Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

Ребенок должен уметь:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

- выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

- отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

- обсуждать с взрослым возникшую проблему;

- работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

- по требованию взрослого исправлять свои ошибки (рисунок или задание в тетради).

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

- называть или перечислять героев короткого текста или отрывка из текста;

- коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом);

- восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные картинки, последовательность событий в которой нарушена;

- понимать логику и причинно-следственные связи повествования;

- понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

- удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

- понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

- внимательно относиться к непонятным незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

- выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;

- соблюдать нужную интонацию высказывания;

- правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше);

- использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

- узнавать зрительный образ некоторых букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т.д.);

- различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.

 

Программа по развитию речи состоит из 32 занятий в год, 1 раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут каждое.

 

Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам

 

Уровень продвижения дошкольников в освоении парциальных программ «Предшкола нового поколения» в ДОУ будет определяться в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и в течение учебного года (ноябрь-декабрь, март). По трем критериям выполнения программы: «высокий», «средний», «низкий» уровень универсальных учебных действий и предметных знаний и умений, разработанных авторами УМК «Предшкола нового поколения». Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. По всем парциальным программам, согласно плану экспериментальной деятельности, составлены карты индивидуального развития ребёнка в специально организованной образовательной деятельности.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Тема	Кол-во Часов	Дата
1-2. Александр Введенский «О девочке Маше»		07.09 14.09
3-4. Александр Коняшов «Енот и бабочка»		21.09 28.09
5-6. Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется»		05.10 12.10
7-8. Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась»		19.10 26.10
9-10. Саша Черный «Храбрецы», Гайда Лагздынь «Вот я, вот скамейка…»		27.10 10.11
11-12. Борис Житков «Что я видел»		17.11 24.11
13-14. Эмма Мошковская «Цыпленок шел в Куд-кудаки»		01.12 08.12
15-16. «Как я превращалась» (По О. Седаковой)		15.12 22.12
17-18. «У страха глаза велики» (народная сказка)		29.12 30.12
19-21. Борис Жидков «Зоосад»		12.01 19.01 26.01
22-23. Юрий Кушак «В магазине»		02.02 16.02
24-25. Ирина Пивоварова «Разговор с сорокой»		02.03 16.03
26-27. Александр Введенский «О девочке Маше» (отрывки)		30.03 06.04
28-29. Александр Коняшов «Куда девалось мыло?»		13.04 20.04
30. Елена Благинина «О елке»		27.04
31-32.Сергей Козлов «Кит»		18.05 25.05

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Тема	Универсальные учебные действия
1-2. Александр Введенский «О девочке Маше»	Формирование: умения строить ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; умения называть героев, о которых говорится в тексте; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения делать логический перенос.
3-4. Александр Коняшов «Енот и бабочка»	Формирование: умения правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения; умения приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; понимание логики и причинно-следственной связи повествования
5-6. Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется»	Формирование: умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста
7-8. Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась»	Формирование: умения соблюдать нужную интонацию высказывания; умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умения определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте; умения коротко пересказывать события небольшого текста с опорой на иллюстрации
9-10. Саша Черный «Храбрецы», Гайда Лагздынь «Вот я, вот скамейка…»	Формирование: умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; ориентирование на плоскости листа
11-12. Борис Житков «Что я видел»	Формирование: умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации; умения определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста; Понимание мотивов поступков и чувств героев текста
13-14.Эмма Мошковская «Цыпленок шел в Куд-кудаки»	Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; способности различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте; умения соблюдать нужную интонацию высказывания; умения делить предметы на группы с помощью маркирования
15-16. «Как я превращалась» (По О. Седаковой)	Формирование: умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения определять последовательность событий в коротком тексте; умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания
17-18. «У страха глаза велики» (народная сказка)	Формирование: способности различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте; умения определять последовательность событий в коротком тексте
19-21. Борис Жидков «Зоосад»	Формирование: умения перечислять героев, о которых говорится в тексте; умения составлять устное описание по рисунку; умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов: находить их и маркировать в небольшом тексте; умения использовать в речи временные понятия, умения делать логический перенос; умения определять последовательность событий в коротком тексте; Умения коротко пересказывать одну из сюжетных линий небольшого текста с использованием перечитывания и пошаговых вопросов
22-23. Юрий Кушак «В магазине»	Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста; умения работать в паре; соблюдать нужную интонацию высказывания; умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди
24-25. Ирина Пивоварова «Разговор с сорокой»	Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения работать в паре; умения строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умения приходить к обобщению
26-27. Александр Введенский «О девочке Маше» (отрывки)	Формирование: умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации
28-29. Александр Коняшов «Куда девалось мыло?»	Формирование: умения объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстрации к тексту; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения составлять рассказ по рисунку
30. Елена Благинина «О елке»	Формирование: умения строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования; умения приходить к обобщению
31-32.Сергей Козлов «Кит»	Формирование: умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения приходить к обобщению; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения определять последовательность событий в коротком тексте