Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–оль знаний исторической географии




ќсмысленное усвоение условно-графической нагл€дности зависит от понимани€ исторически возникших географических названий. Ќа уроках истории древнего мира учащимс€ предлагаетс€ перечислить страны, имеющиес€ на карте ƒревнего ¬остока. «атем им следует разъ€снить, что ≈гипет, ћалую јзию называют ¬остоком потому, что они расположены на ¬осток от «ападной ≈вропы. ёжное ƒвуречье прин€то называть ѕередней јзией, так как эта местность относительно ≈вропы находитс€ впереди остальных стран јзии.

”ченикам нужно помочь определить примерную границу, отдел€ющую ≈вропу от јзии. ”словно ее провод€т по ”ралу, по реке Ёмба до  аспийского мор€, по рекам  ума и ћаныч до усть€ ƒона, по јзовскому, „ерному, ћраморному, Ёгейскому мор€м. ѕримен€€ прием Ђоживлени€ картыї, эту границу можно нанести на карту Ђƒревние государства мираї. ”читель показывает континент ≈врази€ и его составные части.

ƒл€ у€снени€ сущности географических названий на уроках раскрываетс€ их смысл. Ќапример, происхождение названи€ реки Ћены. ѕо-эвенкийски река Ћена звучит как ≈нэ Ч Ёлюенэ, что означает ЂЅольша€ рекаї. Ќазвание реки јнгары означает Ђраскрытыйї, Ђрасселинаї, Ђущельеї. ƒействительно, долина реки и ее истоков напоминает ущелье, расселину, по которому она вырываетс€ из озера Ѕайкал. ЂЅайкалї в переводе с тюркско-монгольского €зыка Ч Ђбольшой водоемї, Ђобширный бассейнї.

ј вот река Ѕаргузин, впадающа€ в Ѕайкал, названа по имени племени баргутов. –одственные им бур€тские, или Ђбрацкиеї, люди (Ђбратыї) дали название местечку Ѕратск. ¬ 1631 г. здесь был основан острог Ѕратский. ¬ наше врем€ в св€зи со строительством √Ё— поселок был затоплен, но название сохранилось. Ќе совсем €сно топонимическое название —ибирь, по€вившеес€ в XIII в. —уществует предположение, что оно произошло от проживавшего по среднему течению »ртыша народа сыбыр[2].

¬ основной школе учитель восстанавливает знани€ учеников о масштабе. ћасштаб Ч это отношение длины линии на карте к длине соответствующей линии в действительности (натуре). ќбозначаетс€ в виде дроби, числитель которой равен единице) а знаменатель Ч числу, показывающему степень уменьшени€ длин линий (1: 100 000). ƒл€ усвоени€ знаний о масштабе целесообразно дать ученикам специальные задани€, например: показать один и тот же объект на нескольких настенных картах; пользу€сь масштабом, вычислить по пр€мой линии рассто€ние от ћосквы до ¬ладивостока; определить, кака€ из стран больше: »нди€ или  итай? (”ченики должны знать, что задание выполн€етс€ по картам с одинаковым масштабом.)

≈сли дл€ изучаемой темы нет соответствующей карты, то ее нельз€ замен€ть картой другого исторического периода. ¬ противном случае у учеников будут формироватьс€ ошибочные исторические представлени€. Ћучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести зан€тие по атласу или карте учебника.

ѕри показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. ѕеред показом учитель дает словесное описание географического местоположени€ пункта или рубежа, места событи€, опира€сь на уже известные ученикам ориентиры или обраща€сь к физической карте (без подписей объектов). Ќапример, Ђна север от...ї; Ђвыше по течению реки находитс€...ї; Ђ¬еликий Ќовгород расположен в 6 километрах от озера »льмень, в том месте, где из него вытекает река ¬олхов, впадающа€ в Ћадожское озерої. ѕри описании границ называют не только физико-географические ориентиры, но также соседние государства и народы. ”ченик лишь тогда будет знать местоположение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и рубежам.

»з уроков географии ученики должны знать, что реки надо показывать только по течению от истока до усть€; города Ч точкой; границы государств Ч непрерывной линией. ѕоказ объекта сопровождают указанием сторон горизонта (восточнее и западнее, севернее и южнее), названием географических ориентиров и признаков.

ѕривлека€ внимание учащихс€, учитель говорит: Ђѕосмотрите на картуї. ќпределив словами местоположение объекта и показав на карте, учитель записывает название на доске, а ученики наход€т этот объект на карте учебника. —то€ть у настенной карты надо так, чтобы не заслон€ть источник света и показываемый объект. ќбъект показывают указкой или ручкой, повернувшись лицом к классу. ”казку берут в ту руку, котора€ ближе к карте. ћетодика обучени€ предполагает одновременную работу по настенной и настольной картам. –абота€ с настольной картой, ученики вначале лишь воспроизвод€т действи€ учител€. «атем по словесному описанию наход€т объект сначала на настольной карте, потом на настенной; выполн€ют задание по настольной карте, а отчитываютс€ о выполнении по настенной; учитель объект показывает на настенной карте, а ученики определ€ют его название по настольным картам.

Ѕолее сложно сказать о местоположении показанного на карте объекта (√реци€ находитс€ на юге Ѕалканского полуострова). «атем, не гл€д€ на карту, устно определить местоположение страны, города (јттика расположена на юго-востоке —редней √реции; јфины Ч в области јттики, на юго-востоке Ѕалканского полуострова, в ёжной ≈вропе).

ѕостепенно ученики приобретают умение читать историческую карту, т.е. видеть за ее условными обозначени€ми €влени€ общественной жизни, находить сопоставимые линии сравнени€, устанавливать синхронные св€зи в тех или иных процессах, вы€вл€ть результаты развити€ этих процессов. “ак, анализ карт Ђƒревнерусское государство в IX Ч начале XII в.ї и Ђ‘еодальна€ раздробленность –уси в XII Ч начале XIII в.ї подводит учеников к выводу о распаде единого государства на самосто€тельные кн€жества. ≈сли в середине XII в. было 15 крупных кн€жеств, в начале XIII в. Ч 50, то в XIV в. насчитывалось уже 250[3].

—равнива€ карты Ђ–усские кн€жества в XII Ч начале XIII в.ї и Ђќбразование –усского централизованного государстваї, учащиес€ вы€сн€ют, почему в начале XIII в. местоположение ћосквы не было выгодным и она не стала центром объединени€ русских земель. »х ответ может быть примерно таким: конец XII Ч начало XIII в. характеризуетс€ феодальной раздробленностью, в результате чего объединение оказалось невозможным.  роме того, в это врем€ ћосква находилась не в центре, а на окраине русских земель, основные пути сообщени€ шли в стороне от нее.

–оль карты как источника знаний возрастает в работе со старшеклассниками. «на€ территорию восстани€, ученики определ€ют состав восставших; сопоставл€€ карты разных периодов, устанавливают основные территориальные изменени€; характеризуют экономическое положение —евера и ёга —Ўј перед гражданской войной; на основе карт вы€вл€ют экономическое положение –оссии в середине XIX и начале XX в.

ѕри изучении экономического развити€ –оссии в XVII в. ученикам предлагаетс€ по карте объ€снить предпосылки образовани€ и сущность всероссийского рынка. Ќа основе карты ученики могут рассказать о специализации районов и городов в производстве товаров. ÷ентральна€ „ерноземна€ область, —реднее ѕоволжье, Ѕашкири€ Ч производство на продажу хлеба; западные области страны Ч выращивание льна и конопли; —ибирь Ч добыча пушнины; ћосква, “ула Ч железоделательное, ремесленное производства; ѕоморье, —ольвычегодск, —оль- амска€ Ч добыча соли.

¬ результате работы с исторической картой ученики должны приобрести следующие знани€ и умени€: а) знать, что название карты отражает тему и ее основное содержание; что историческа€ карта отражает действительность в определенный хронологический период; на ней могут быть показаны разновременные событи€; смен€вшиес€ событи€ могут изображатьс€ на одной исторической карте, причем последовательность во времени передаетс€ как соседство в пространстве; карты имеют масштаб; условные обозначени€ расшифровываютс€ в легенде карты; б) уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определ€ть последовательность и врем€, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставл€ть обозначенные на карте €влени€; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; сравнивать рассто€ни€ на карте с известными рассто€ни€ми; выдел€ть изменени€ в территории, новые черты в хоз€йстве; примен€ть карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставл€ть и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставл€ть разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-10-22; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2929 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

667 - | 525 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.