И развивающей функций процесса обучения

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образован­ности, воспитанности и общей развито­сти.

Все эти компоненты всестороннего развития понимают­ся в их узком смысле, т. е. соответственно:

- образованность как сформированность знаний, умений и навыков,

- воспитанность как сформированность личностных ка­честв

- развитость как сформированность психической сферы личности.

Процесс обучения призван осуществлять три функции —

— образовательную, — воспи­тательную, — развивающую.

Образовательная функция обучения.

Образовательная функция (в ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

Специальные умения и навыки включают в себя специфи­ческие только для соответствующего учебного предмета и от­расли науки практические умения и навыки.

Например, по физи­ке и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций, осуществление исследовательских работ. По ма­тематике — решение задач, работы с вычислительными машина­ми различного типа, с моделями и др.

Кроме специальных умений и навыков, в процессе образо­вания учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыка­ми, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками работы с учебниками, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной ор­ганизации домашнего труда, соблюдения режима дня и др.

 

Воспитательная функция обучения.

Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную функцию.

Воспитательная функция процесса обучения — формирование у учащихся мировоззре­ния, нравственных, трудовых, эстетических, этических представ­лений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведе­ния и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру.

Воспитательная функция осуществля­ется и посредством специальной организации общений учителя с обучаемыми. Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Ведь формирование качеств личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм.

Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает процессу обучения оп­ределенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием существует не односторон­няя связь: от обучения к воспитанию. Процесс воспитания при правильной организации тотчас же оказывает благотворное влия­ние на ход обучения, так как воспитание дисциплинированно­сти, организованности, активности и многих других качеств создает условия для более активного и успешного обучения.

Без должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функции. Подчерк­нем, что речь идет о единстве, а не о параллельном незави­симом их осуществлении.

Единство образовательной и воспи­тательной функций обучения проявляется и в том, что мето­ды обучения выступают в роли отдельных элементов мето­дов воспитания, а сами методы воспитания - в роли мето­дов стимулирования учения.

Развивающая функция обучения.

Обучение должно способствовать развитию личности. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную развивающую направленность и включает учеников в такие вилы деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы.

В связи с этим в ди­дактике в 60-е г. появился спец. термин «развиваю­щее обучение». Он предполагает что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предприни­мать специальные меры по общему развитию учащихся. Надо особо подчеркнуть, что обучение всегда было разви­вающим, но круг развиваемых качеств был несколько суженным. В этом смысле переход к развивающему обучению означал расширение сферы развивающих влияний, уси­ление творческих элементов в учебной деятельности. В работах, посвященных проблеме развивающего обучения (Л В Занков, Н.А.. Менчинская, Д Б Эльконин, В. В. Да­выдов М А. Данилов, М. Н. Скаткин и др.), выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известны­ми являются положения Л В. Занкова о том, что для ин­тенсивного развития мышления в процессе обучения необходи­мо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, обеспечить осознание учащимися своих учеб­ных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию мыш­ления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы личности. И поэтому современная дидактика ищет пути рас­ширения развивающего влияния обучения.

Особенностью функ­ции развития является то, что она не существует самостоя­тельно, а является следствием образовательной и воспитательной функций обучения. Но интенсивность, разносторонность широта и углубленность развития зависят от того, как будут реализо­вываться образование и воспитание.

Относительность функций обучения и связи между ними.

Итак, современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и на­выков. Процесс обучения призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса.

Грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относитель­ны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются. Например, в понятие «образование» часто включают усвоение не только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но и формирование общеучебных умений и навыков. В то же вре­мя интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности.

Термины «образование», «воспитание» и «развитие» употребляются еще и в широком смысле. Тогда воспитание (в широком смысле) включает в себя обучение, образование и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование знаний и умений, но и формирование личност­ных качеств, мировоззрения, идейности, нравственности личности и др.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций полезно для практической деятель­ности учителей, особенно при планировании задач обучения на уроках.

 

Связи между образовательной, воспитательной и развивающей функциями обучения

Но все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые и неперекрещивающиеся линии в учебном процессе. Все они нахо­дятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая яв­ляется ее следствием, но и одновременно условием активации.

Две из них — образовательная и воспитатель­ная — являются основой развивающей функ­ции. А развивающая функция, в свою очередь, интенсифицирует образовательную и воспитательную функции обучения и т. д. Поэтому, к взаимосвязи этих функций надо подходить, учи­тывая характер их единства.

Взаимосвязь трех основных функции обучения осуществляется на практике,

— во-первых, путем планирования комплекса задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития учащихся,

— во-вторых, путем подбора такого содержания деятельности педагога и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач, имея в виду, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере,

— в-третьих, путем сочетания раз­нообразных методов, форм и средств обучения,

— в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.