профессиональной компетентности

Индивидуальная карта самодиагностики

студента 2 курса направления 050700 (540600) Педагогика

ФИО студента______________________________________________________

Сроки проведения практики__________________________________________

База практики______________________________________________________

Цели учебно-исследовательской практики________________________

№ пп	Знания и умения	Уровень развития до практики	Уровень развития после практики
	Психолого-педагогические знания -основные виды, задачи и содержание профессиональной деятельности воспитателя детей в ДОУ -сущность и функции педагогической диагностики (оценки) в проектировании личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми -принципы изучения ребенка, детского сообщества, условий организации педагогического общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в ДОУ -приоритетные цели и задачи развития детей в ДОУ -возрастные показатели психического и личностного развития дошкольников -основные правила охраны жизни и здоровья детей в ДОУ -принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ и семье
	Профессиональные компетенции 2.1. В области научно-исследовательской деятельности: -опыт изучения индивидуальности ребенка средствами педагогической диагностики и оценки достижений в развитии -использовать готовые и самостоятельно составлять карты индивидуального развития ребенка на основе возрастных показателей развития -фиксировать и интерпретировать объективные данные о развитии детей, полученные эмпирическими методами (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности) -выявлять проблемные ситуации во взаимодействии с участниками образовательного процесса -формулировать вопросы и выдвигать гипотезы, осуществлять целеполагание в составлении оперативных задач воспитания и развития детей на основе вероятностного подхода -изучать и обобщать педагогический опыт решения профессиональных задач по актуальным проблемам дошкольного образования -анализировать и преодолевать учебно-профессиональные затруднения в научно-исследовательской деятельности 2.2. В областиорганизационно-воспитательной деятельности -приобрести опыт проектирования и организации субъект-субъектного взаимодействия с детьми -составлять и решать оперативные педагогические задачи в общении и совместной деятельности с детьми -организовывать взаимодействие с ребенком, группой детей, другими участниками образовательного процесса ДОУ с использованием личностно ориентированного взаимодействия -владеть педагогически целесообразными приемами общения и видами обратной связи 2.3. В области коррекционно-развивающей деятельности: -проектировать задачи и содержание совместной деятельности с детьми развивающего характера на основе педагогической оценки индивидуального развития -конструировать методы и приемы развивающих занятий с детьми -отбирать дидактический материал для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, с учетом рекомендаций педагога-психолога ДОУ -составить картотеку развивающих игр для детей -осуществлять самооценку решения учебно-профессиональных задач в коррекционно-развивающей деятельности 2.4. В областикультурно-просветительской деятельности: -анализировать и оценивать организацию информационно-культурного пространства образовательного учреждения; его связи с социальными партнерами -оформить информационный стенд для родителей -разрабатывать рекомендации для создания развивающей предметной среды в семье с учетом конкретной ситуации развития ребенка -приобрести опыт разработки проекта создания развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении с учетом современной субкультуры дошкольника 2.5. В области консультативной деятельности: -приобрести опыт совместного поиска оптимального варианта решения учебно-профессиональной задачи (проблемы) с коллегами и родителями детей -выявлять и транслировать родителям изучаемого ребенка позитивные факты в его развитии -разрабатывать педагогически обоснованные рекомендации родителям по воспитанию и развитию детей с учетом конкретной ситуации развития -применять этически целесообразные формы общения в консультативной деятельности 2.6. В области преподавательской деятельности: -составить план самообразования по личностно значимым профессиональным проблемам, библиографический список, тезисы к научно-методической статье, -написать аннотацию к методическому пособию для педагогических работников или родителей -подготовить текст выступления на педагогическом совещании, родительском собрании, научно-практической конференции -написать текст научно-практической статьи (из опыта работы)
	Профессионально значимые интегральные характеристики личности 3.1. Педагогическая направленность личности: -ведущий мотив профессиональной деятельности – познание и принятие ребенка как индивидуальности -потребность в профессиональном саморазвитии -стремление к овладению исследовательскими умениями и личностно ориентированными педагогическими технологиями 3.2. Педагогическая компетентность: -психолого-педагогические знания и умения -способность эффективно решать ситуативные (конкретно-практические) задачи в образовательном процессе -конструктивное отношение к конфликтам и владение способами их разрешения -установка и готовность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и личности -педагогическая рефлексия 3.3. Эмоциональная гибкость: -эмоциональная экспрессивность -эмоциональная отзывчивость -эмоциональная устойчивость

Уровни развития психолого-педагогических умений:

1 уровень (нулевой) – студент не владеет знаниями и умениями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, результат которых случаен и непредсказуем

2 уровень (репродуктивный) – студент сознательно стремится применить знания в практической деятельности, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом, действует на основе примеров и образцов

3 уровень(продуктивный) – студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, успешно справляется с основными профессиональными действиями

4 уровень (творческий) – студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими умениями

Обработка данных: количественный и качественный анализ сформированных компетенций по видам профессиональной деятельности, особенности учебно-профессиональных затруднений и пути их преодоления (примеры).

Выводы о результатах самодиагностики и реализации целей саморазвития