Профессиональное становление личности

ГЛАВА 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ

Становление личности

Понятие «становление личности» в психологии еще не полу­чило четкого определения. Мы рассматриваем становление как непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изме­нения личности под влиянием социальных воздействий и соб­ственной активности, направленной на самосовершенствование и самореализацию. Становление обязательно предполагает потреб­ность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит. По мере становления личности растет целост­ность, интегративность ее психологической организации, усили­вается взаимосвязь различных свойств и качеств, накапливаются новые потенции развития. «Сфера истинного бытия человека как личности — это сфера его выхода за пределы себя»¹.

Центральной проблемой становления личности является рас­крытие закономерностей перехода от низшего уровня развития к высшему. В становлении личности могут быть выделены периоды, стадии. Переход от одного уровня к другому осуществляется на основе диалектического принципа развития: в процессе эволю­ционного развития возникают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к переходу на новый, более высокий уровень. Качественное отличие уровней развития обусловливается особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для данного периода. Ста­новление предполагает направленность, которая может менять­ся, и непрерывность, которая может прерываться, останавливаться в развитии, а в отдельных случаях и разрушаться.

Кроме стадиального развития выделяют функциональное, т.е. осуществляющееся внутри определенной стадии и ведущее к ко­личественному накоплению качественно новых элементов, кото­рые и образуют потенциальный резерв. Создание этих внутренних потенций развития — результат активного взаимодействия инди-

¹ Анцыферова Л.Н. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 5.

вида с окружающим миром в форме деятельности, выступающей постоянным источником обогащения психики. Результат деятель­ности, если он действительно является осуществлением постав­ленной цели, всегда богаче, содержательнее ее.

Отечественные психологи раскрывают качественное своеобра­зие каждого периода (стадии) развития личности на основе по­нятий «социальная ситуация развития» и «ведущая деятельность».

Идея социальной ситуации развития была сформулирована Л.С.Выготским для характеристики системы отношений между ребенком и социальной действительностью. «Социальная ситуа­ция развития, — писал он, — представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной дей­ствительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным»¹.

Таким образом, рассматривая периоды (стадии) становления личности, следует анализировать социальную ситуацию развития, которая характеризуется прежде всего системой взаимоотноше­ний личности с окружающими. Входя в различные формальные и неформальные группы, личность определяет свое отношение к групповым нормам и ценностям, усваивает новые социальные роли. Важным моментом развития личности на определенной стадии становится ее отношение к самой себе. Осознание своих свойств и качеств приводит индивида к формированию потребности быть личностью. «Потребность быть личностью, потребность в персо-нализации обеспечивает активность включения индивида в систе­му социальных связей и вместе с этим оказывается детерминиро­ванной этими социальными связями»².

Понятие «ведущая деятельность» раскрыто в трудах А. Н.Леонтье­ва. «Это такая деятельность, — указывает он, — развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах, психологических особенностях личности на данной стадии ее раз­вития»³. Каждая стадия становления характеризуется разнообраз­ными видами деятельности; осуществляя их, личность разносто­роннее развивается. Но всегда имеется одна деятельность, кото­рая выполняет определяющую, ведущую функцию в развитии личности. Особую роль в превращении той или иной деятельности в ведущую играет отношение личности к ней. Если деятельность

¹ Выготский Л. С. Проблемы возраста // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984. — Т. 4. —
С. 258-259.

² Петровский А. В., Петровский В.А. Индивид, его потребность быть лично­
стью // Вопросы философии. — 1982. — № 3. — С. 50.

³ Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 1980. —
Т. 1. - С. 286.

выполняется охотно, заинтересованно, если она приобрела для индивида особый личностный смысл, то основное развитие ини­циируется в первую очередь ею.

Ведущая деятельность имеет следующие признаки:

- от нее зависят основные психологические новообразования
каждой стадии становления личности;

- в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельно­
сти;

- в ней возникают и формируются частные психические про­
цессы.

Каждая стадия развития имеет свое особое значение для пси­хики человека и характеризуется уникальными психологическими новообразованиями, которые, включаясь в состав генетически более поздних стадий, не растворяются в них, а, наоборот, существенно обогащаются, ибо новая, более сложная система наделяет своим системным качеством формы психики, поведения, деятельности, возникшие на предшествующих стадиях. При этом чем полноцен­нее развиваются генетически ранние формы психики, тем более богатые потенции создаются для последующего ее прогресса.

Целостность процесса развития личности обеспечивается един­ством непрерывности и прерывности. Непрерывность в развитии выражает относительную устойчивость в рамках одной социаль­ной ситуации. Прерывность характеризует качественные измене­ния при переходе от одной стадии к другой. Таким образом, в психическом развитии человека можно выделить периоды накоп­ления возможностей, новых потенций развития и фазы дезорга­низации сложившейся психологической системы личности, ее перестройки и формирования новой целостности, центром которой становится иное, нежели ранее, психологическое новообразова­ние. Эти Периоды называются критическими. Они характеризуют­ся сменой ведущей деятельности, темпа развития, повышенной уязвимостью, внутренней растерянностью, метаниями, переоцен­кой самого себя и других.

Рассмотрим факторы, детерминирующие становление личности.

Личность — это интегративное качество человека, поэтому продуктивное становление личности зависит от жизнедеятельно­сти человека. Жизнедеятельность определяется прежде всего окру­жающей природной средой: географическими и климатическими условиями. Становление личности в горных или равнинных райо­нах, на юге или на севере будет существенно отличаться, поскольку природная среда оказывает влияние не только на характер и спо­собности человека, но и на темп и траекторию психического раз­вития, определяя сценарий становления личности. Природная среда опосредованно определяет традиционные для данной местности виды трудовой деятельности и особенности культуры коренного населения, обусловливая содержание этнотехнологий.

Существенным фактором становления личности является ее биологическая организация. Необходима прежде всего нормальная наследственность, чтобы стало возможным психическое развитие. Мозг как биологическое образование — предпосылка появления сознания. Нервная система обладает врожденными органическими предпосылками для отражения окружающего мира. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задат­ков — некоторых врожденных анатомо-физиологических особенно­стей мозга и нервной системы. Конечно, они еще не гарантируют развития способностей, происходящего под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду по­колений сходные типы обмена веществ и индивидуального разви­тия в целом. Решающее значение принадлежит генотипу, кото­рый обеспечивает реализацию видовой генотипической програм­мы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследова­ниями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3-Ю⁴⁷, а количество живших на Земле людей — всего 7-10^ю. Каждый че­ловек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Биологические особенности оказывают влияние на становление личности. Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств. Сами по себе свойства нервной системы не определяют психических свойств. Ни один нормаль­ный ребенок не является «природно предрасположенным» быть смелым или трусливым, настойчивым или безвольным, трудолю­бивым или ленивым, дисциплинированным или недисциплини­рованным. На базе любого типа нервной системы при правильном воспитании можно выработать все общественно ценные черты характера. Например, выдержку и самообладание нужно и можно воспитать как у представителя безудержного типа нервной систе­мы (по И.П.Павлову), так и у представителя уравновешенного типа. Но в первом случае это будет труднее сделать, да и пути и способы воспитания будут различными.

Во-вторых, биологические особенности влияют на уровень до­стижений человека в какой-либо области. Существуют врожден­ные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении воз­можностей овладения определенной деятельностью и одновремен­но уступать им же в отношении возможностей овладения иной деятельностью. Так, ребенок с благоприятными природными за­датками развития музыкальных способностей будет при прочих

равных условиях быстрее развиваться в музыкальном отношении и добьется гораздо больших достижений, чем ребенок, не облада­ющий такими задатками. В этом смысле люди не равны в отноше­нии возможностей развития у них способностей.

Благоприятными условиями для полноценного становления личности являются хорошее физическое здоровье и внешние дан­ные. И, конечно, огромно влияние пола. Гендерные различия и нормальное психосексуальное развитие определяют своеобразие становления личности.

Личность по своей природе социальна, следовательно, источ­ники развития ее психических свойств, творческой активности находятся в окружающей среде, в обществе.

Социальная среда — это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования; целена­правленное обучение и воспитание, которые формируют психи­ческие особенности человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго опре­деленного. Особо подчеркнем решающую роль, которую играют обучение и воспитание как сознательный, целенаправленный процесс взаимодействия старшего поколения с младшим в целях формирования качеств личности, отвечающих запросам общества. Следует также отметить, что личность — это активное, дея­тельное существо, а не пассивный объект влияния среды. Поэтому условия жизни, внешние воздействия определяют становление личности не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, через его деятельность в этой среде. И правильнее гово­рить не о воздействии среды, а о процессе активного взаимодей­ствия человека с окружающей средой.

Становление личности лишь в конечном итоге обусловлено внешними условиями и воздействиями. Они всегда опосредуются жизненным опытом человека, преломляются через индивидуаль­ные психические особенности. Человек как активное существо может и должен сам сознательно изменять себя, т.е. заниматься саморазвитием, самовоспитанием. Но и тогда этот процесс моти­вируется средой. Так что и здесь опосредованно сказывается ее влияние. Таким образом, социально организованная и стимули­рованная деятельность человека является основой, средством и условием становления личности.

К социальным факторам становления личности следует также отнести социально-экономические условия жизнедеятельности, систему образования и семью. Достаточный уровень экономиче­ского развития общества благоприятно сказывается на полноцен­ном становлении всех его членов. Вариативное общее образование является важным условием дифференциации траектории станов­ления личности. Нормальные семейные отношения создают бла­гоприятный фон для бесконфликтного развития личности.

Важное значение в становлении личности принадлежит ей са­мой, ее активности¹, проявляющейся в стремлении выйти за рамки нормативных требований и предписаний, в феноменах надситуа-тивной и надролевой активности, в реальных вкладах в других людей². Вкладывая себя в других, человек вносит изменения в соб­ственные личностные характеристики. Запечатлевая, продолжая себя в других людях, он удовлетворяет потребность быть лично­стью, потребность в саморазвитии.

Рассматривая факторы, инициирующие становление личности, следует также иметь в виду случайные обстоятельства, значимые, критические события.

Становление личности имеет два взаимосвязанных измерения. Одно, вертикальное, отражает изменение места человека в соци­уме (социальный статус, роли, достижения, неудачи, потери и др.); другое, горизонтальное, представляет собой временное из­мерение как определенную последовательность стадий личност­ного развития с характерным для каждой стадии ограничением возможных способов реализации, осуществления себя.

Рассмотренные факторы могут иметь разнополярную детерми­нацию, инициируя нормативное и отклоняющееся становление личности (табл. 4).

На разных стадиях становления личности влияние этих факто­ров неоднозначно. В дошкольном возрасте и в старости большую роль играют биологические факторы и природная среда, в школь­ные годы — социальные факторы: система образования и семья, в период взрослости — социально-экономические условия, соб­ственная активность личности и случайные обстоятельства. Конеч­но, в индивидуальной жизни человека значение этих факторов также неоднозначно. Неповторимое сочетание данных факторов опреде­ляет траектории и сценарии становления личности в онтогенезе.

Завершая рассмотрение вопроса о факторах становления лич­ности, следует подчеркнуть, что решающее значение имеют соци­альные условия (образование, содержание деятельности); важная роль отводится собственной активности личности, самовоспита­нию; биологические факторы выполняют функции предпосылок, возможностей психического развития, случайные события влия­ют на траекторию становления личности.

Движущими силами становления личности являются противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедея­тельности и обусловленные внутриличностными образованиями. Основным диалектическим противоречием выступает противоре­чие между сложившимися свойствами личности и объективными

¹ Активность — деятельное состояние организма как условие его существо­
вания и поведения.

² См.: Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. —
М., 1998. - С. 234.

Таблица 4 Факторы, детерминирующие становление личности

 

Фактор Природная среда	Нормативное развитие Благоприятные географи­ческое место жительства и климатические условия	Отклоняющееся развитие Неблагоприятные геогра­фическое место жительства и климатические условия
Биологи­ческий фактор	Нормальная наследствен­ность, фиксированный пол, хорошее здоровье	Отягощенная или обога­щенная наследственность, недостаточная дифферен­циация пола, задержка психического развития, акцентуации характера, сексуальные расстройства
Социаль­ный фактор	Достаточный уровень эко­номического благососто­яния семьи, стимулирова­ние развития личности и повышения уровня ее образованности, психоло­гически комфортные се­мейные отношения, диф­ференцированное общее и вариативное профессио­нальное образование	Низкий уровень экономи­ческого благосостояния семьи, неполная или соци­ально неблагополучная семья, слабодифференци­рованное обучение в шко­ле, отсутствие профессио­нального образования, игнорирование уровня профессионализма, отсут­ствие системы аттестации, социально-этническое неравенство
Активности личности	Активная позиция, сверх­нормативная профессио­нальная активность, непре­рывное образование, само­организация, самообразо­вание, саморазвитие и самоактуализация	Депрессивная пассивность, социальная инертность, лень, равнодушие, соци­альная дезадаптивность
Случайные события и обстоятель­ства	Чувствительность к благо­приятному стечению обсто­ятельств и случайных зна­ковых событий	Неблагоприятная судьба, иррациональные тенден­ции в развитии, бессозна­тельное влечение к разру­шению своего «Я»

требованиями ведущей деятельности. Для каждой стадии станов­ления личности характерны свои специфические противоречия. Снятие их приводит к переходу личности на следующую стадию становления. 84

Детерминация становления личности различными психологи­ческими школами трактуется по-разному. Социально-психологи­ческие теории рассматривают развитие как результат социальной селекции и социализации. Большое значение придается случайно­сти. Психодинамические теории в качестве детерминант развития рассматривают инстинктивные побуждения и эмоционально окра­шенный опыт, приобретенный в раннем детстве. Важную роль играет реальная ситуация, которую наблюдает личность в детстве и ранней юности. Представители психологии развития факторами становления считают психическое развитие ребенка, дошкольное и школьное образование.

Исследование закономерностей становления личности в оте­чественной психологии привело к определению детерминации этого процесса, объективных и субъективных факторов. Активным, производящим началом признаются социальные условия, а след­ствием отражения этих условий — изменения в субъектах.

Положение о первичности социальной детерминации разви­тия личности не означает полного игнорирования биологических особенностей человека. В отечественной психологии признается влияние биологической сущности человека на личностное разви­тие. Особо подчеркивается ее воздействие на темп и уровень раз­вития.

В какой мере биологическое развитие определяет становление личности? На этот вопрос отечественные психологи отвечают по-разному. Одни придают наследственности в детерминации пси­хических свойств большее значение, другие — меньшее. А. В. Бруш-линский, специально проанализировавший проблему предпосылок психического развития личности, пришел к выводу, что на ранних стадиях онтогенеза биологическое выступает в качестве внутрен­них условий развития. По мере становления личности усиливается влияние внешних (социальных) факторов. При этом внешние при­чины действуют опосредованно через внутренние условия¹.

Профессиональное становление специалиста в основном обус­ловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя непосред­ственно выводить из внешних условий и обстоятельств, так как они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индиви­дуальных психических особенностях, психическом складе. В этом смысле внешнее влияние опосредуется внутренними условиями, к которым и относятся своеобразие психики личности, ее соци­альный и профессиональный опыт.

В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соот-

¹ См.: Брушлинский А. В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974.

ветствии со своими личными свойствами. Другими словами, че­ловек может сам сознательно изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием, самосовершенствовани­ем, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным окружением, экономическими условиями жизнедеятельности.

Рассмотрим взаимодействие индивидного, личностного и про­фессионального развития человека. Характеристика человека как индивида определяется его биологическими особенностями: на­следственностью, особенностями организма, состоянием здоровья, физической и психической энергетикой. Индивидные особенности влияют на темп и уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным характеристикам че­ловека относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоцио­нально-волевая сфера. Они косвенно, опосредованно влияют на индивидное развитие и в основном обусловливают профессио­нальное становление. Уровень профессиональных достижений че­ловека определяется и индивидными особенностями, и личност­ными характеристиками.

Реальные сценарии жизни человека отличаются большим раз­нообразием. В зависимости от соотношения темпов различных ви­дов развития А. А.Бодалев выделяет следующие сценарии раз­вития взрослого человека.

1. Индивидное развитие значительно опережает личностное и
профессиональное. Такое соотношение характеризует слабовыра­
женное развитие человека как личности и как работника. Отсут­
ствуют интересы, склонности и способности к какой-либо дея­
тельности, профессиональная подготовленность не выражена,
низкий уровень трудоспособности.

2. Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем
индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном
отношении к окружающей среде, людям, предметам материаль­
ной и духовной культуры, в привязанности к семье и др. Физи­
ческое здоровье, профессиональные достижения находятся на
втором плане.

3. Профессиональное развитие доминирует над двумя другими
«ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей,
тотальная погруженность в работу — особенности так называемых
трудоголиков.

Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и профессионального развития — это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, «выполнение» человеком себя¹.

На индивидное развитие решающее влияние оказывают биологи­ческие факторы, на личностное — психические особенности и веду-

¹ См.: Бодалев А. А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. — М., 1998. — С. 24—30.

Рис. 10. Детерминация становления личности

щая деятельность, на профессиональное — социально-экономические факторы и ведущая (профессиональная) деятельность. Все три вида развития взаимосвязаны, и если учесть, что развитие идет нерав­номерно, то у каждого человека складывается своя уникальная траектория развития. Большое влияние на индивидуальные сце­нарии профессионального становления оказывает содержание профессиональной деятельности. Профессиональные достижения, удовлетворяя потребности в самоутверждении, ведут к перестройке профессионального самосознания, оказывают влияние на систе­му мотивов, отношений и ценностных ориентации и в конечном счете инициируют перестройку всей структуры личности. В отдель­ных случаях хорошее физическое развитие становится условием и побудителем высокой профессиональной активности и основой успешного личностного роста.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что инди­видное, личностное и профессиональное развитие человека в индивидуальной жизни взаимодействуют и порождают широкий спектр сценариев профессиональной жизни. Вершинные дости­жения человека располагаются на разных стадиях профессиональ­ного становления личности. В самом общем виде детерминация индивидного, личностного и профессионального становления личности представлена на рис. 10.

Профессиональное становление личности

Основываясь на вышеизложенных концептуальных положени­ях, рассмотрим профессиональное становление, которое охваты­вает длительный период жизни человека (35—40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходи­мость разделения данного процесса на периоды или стадии. В свя­зи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непре­рывном процессе профессионального становления.

Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то пра­вомерно в качестве основания членения профессионального раз­вития человека избрать социальную ситуацию, которая детерми­нирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совер­шенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляе­мая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Психологиче­ская организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отлича­ется от психологической организации личности профессионала. Психологические механизмы реализации конкретной деятельно­сти на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т. е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более вы­сокий, сопровождается перестройкой личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять со­циальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.

Началом данного процесса является зарождение профессио­нально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учеб­ных предметов (0—12 лет). Это стадия аморфной оптации.

Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынуж­денным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональ­ная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное учили­ще, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаи­моотношениями в коллективе, большей социальной независимо­стью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентирован­ная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до од­ного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профес­сиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом ме­няется: новая система отношений в разновозрастном производ­ственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Веду­щей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адап­тацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, но­вой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осущест­вляется относительно устойчивыми и оптимальными для работ­ника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности

к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профес­сиональная деятельность характеризуется индивидуальными лич-ностно-сообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессио­нализации, на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно ста­билизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и за­висит от психологических особенностей личности. Но в целом каж­дому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.

И лишь часть работников, обладающих творческими потенци­ями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореали­зации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продук­тивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной актив­ности личности. Профессиональная активность проявляется в по­иске новых, более эффективных способов выполнения деятель­ности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась.

Таким образом, в целостном процессе профессионального ста­новления личности выделяется семь стадий (табл. 5).

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, измене­ние содержания ведущей деятельности, освоение либо присвое­ние новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от од­ной стадии к другой порождает субъективные и объективные труд­ности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Мы рассмотрели логику профессионального становления в рам­ках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течение

Таблица 5 Стадии профессионального становления личности

 

№ п/п	Название стадии	Основные психологические новообразования стадии
	Аморфная опта­ция (0—1 2 лет)	Профессионально ориентированные интересы и склонности
	Оптация (12 -16 лет)	Профессиональные намерения, выбор про­филя обучения и пути профессионального образования и профессиональной подготов­ки, учебно-профессиональное самоопреде­ление
	Профессиональ­ная подготовка (16-23 года)	Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду
	Профессиональ­ная адаптация (18-25 лет)	Освоение новой социальной роли, приобре­тение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профес­сионально важные качества
	Первичная про­фессионализация (25-30 лет)	Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции (метапрофессиональные качества), индиви­дуальный стиль деятельности, квалифициро­ванный труд
	Вторичная про­фессионализация (30-38 лет)	Профессиональный менталитет, идентифи­кация с профессиональным сообществом, ключевые компетенции, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная профессиональная деятельность
	Профессиональ­ное мастерство (38 -55 лет)	Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития

трудовой жизни профиль своих профессий¹, т.е. последователь­ность стадий нарушается. В условиях безработицы человек вынуж­ден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональ-

¹ См.: Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования — к профессиональной карьере // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. — Омск, 1993. — С. 37.

ной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу.

Следует также констатировать, что развитие личности необя­зательно сопровождается последовательной сменой ведущей дея­тельности, психологические особенности отдельных стадий ста­новления определяются лишь социальной ситуацией развития. Сама ведущая деятельность в рамках одного возраста, одной стадии становления претерпевает качественные изменения: перестраива­ются ее мотивация, планирование, способы выполнения, само­контроля и т. п.

Это порождает огромное количество альтернативных траекто­рий профессионального развития, которые одних приводят к са­мореализации в профессиональной деятельности, других — к по­степенному угасанию профессиональных функций, а третьих — к саморазрушению личности.

В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соот­ветствии со своими личными свойствами. Другими словами, профессионал может сам сознательно изменять свою профессио­нальную биографию, заниматься саморазвитием, самосовершен­ствованием, но и в данном случае этот процесс мотивируется со­циальным окружением, экономическими условиями жизнедеятель­ности.

Таким образом, влияние рассмотренных внешних и внутренних факторов на сценарий (траекторию и темп) профессионального становления личности полимодально и зависит от возраста, пола и стадий становления профессионализма.