Проблема содержания обучения в истории педагогики

Первые попытки осмысления практики воспитания с учётом потребностей общества относятся к эпохе расцвета рабовладельческих государств в средиземноморских странах. Высказывания о цели, задачах, содержании и средствах воспитания (конечно, только для свободнорождённых) занимали видное место в сочинениях Демокрита, Платона, Аристотеля и др. древнегреческих философов. Эти высказывания не были самостоятельными педагогическими теориями, а являлись компонентами философских систем или проектов организации общества. Для последующего развития педагогической мысли большое значение имели идеи древнегреческих философов об опоре воспитания на принципы этики и психологии, о единстве умственного, нравственного и физического воспитания, о возрастной периодизации развития человека и др. В Древнем Риме возник особый интерес к проблемам организации, содержания и методов обучения в риторских школах. Книга Квинтилиана "О воспитании оратора" явилась по существу первым специальным трудом, где был обобщён опыт обучения, сформулированы требования к учителю и воспитателю, содержались указания на необходимость учёта индивидуальных особенностей детей. Педагогические воззрения европейских народов в эпоху средневековья испытали сильное влияние христианства, ставшего господствующей религией феодального общества в Европе; все взгляды на воспитание развивались исключительно в рамках христианского богословия. Аналогичное положение было и в других регионах земного шара, где господствовали иные религиозные идеология (ислам, буддизм). Стремление к освобождению человеческой мысли от религиозных догматов, возрождение интереса к самому человеку в его повседневной деятельности, характерное для эпохи разложения феодального общества и зарождения капиталистических общественных отношений (14-16 века), отразились и на педагогических воззрениях. В различных по жанру сочинениях гуманистов эпохи Возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелла, Эразм Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень и других) выдвигались идеи всестороннего и гармоничного развития духовных и физических сил человека, светского образования на базе усвоения культурного наследия античного мира и достижений, бурно развивавшихся в тот период научных знаний. История мировой педагогической мысли знает две структуры содержания обучения - предметную и комплексную. Российский педагог и психолог П. Блонский вместо сомнительной, на его взгляд, предметной структуры содержания обучения советовал в основу обучения положить метод познания и метод работы. Объектом познания ребенка является окружающая действительность как единое целое.

Характерной чертой развития теории содержания образования этого периода было то, что во время ее разработки больше внимания уделялось гносеологическом, психофизиологическом и нравственному развитию личности и совершенно игнорировался социальный сторону образования [1].

В дореволюционный период доминировала предметная система содержания обучения, которую после революции подвергли острой критике. Коренные изменения В содержании образования были осуществлены в 1923 г., когда в практику школы были введены комплексные программы. В нормативных документах необходимость замены предметной структуры содержания образования объяснялась тем, что предметная система приводила школу в оторванности от жизни. Старая школа поэтому и была школой учение, что она знакомила детей не с жизненными вещами и явлениями, а именно с учебными предметами. Отсюда - в старой Школе преобладание чисто словесных и книжных методов преподавания и отсутствие в ней исследовательских методов; отсюда - страшная оторванность от школы современности.

Главным принципом комплексного конструирование структуры содержания обучения было обобщение учебного материала вокруг трех основных тем: природа, труд, общество. В центр программы ставилась трудовая деятельность людей, которая должна была изучаться в связи с природой как объектом этой деятельности и общественной жизнью как следствием трудовой деятельности. В этих программах содержание обучения определялся так. Пусть, например, выбирается практическая тема "Транспорт". Физики определяют, что должен знать ученик из физики, чтобы иметь хорошее представление о транспорте. Аналогичным образом математики, химики, биологи и т.д. Итак, вокруг конкретной, практически важной темы создается смысловой блок, комплекс необходимых знаний по всем отраслям знаний. Далее, из всех других тем (практических) проводится такая же операция, и, наконец, компонуется содержание обучения.

Очевидно, такая структура содержания обучения имеет положительную сторону, а именно практическую направленность обучения. Ученики знают, для чего они изучают тот или иной материал. Однако данная структура содержания обучения имеет и не менее важный недостаток: знания учеников очень слабо систематизированы, о хорошо организованную систему знаний говорить не приходится.

Основой предметной структуры содержания обучения является положение о том, что содержанием обучения является сумма содержания тех учебных предметов, изучаемых в школе. Следовательно, содержание обучения каждого конкретного ученика определяется содержанием тех учебных предметов, которые он изучает в школе на протяжении всего школьного времени.

Сегодня образование выделилась в число приоритетных отраслей развития. Причина этого - совершенно новый характер производства, всей жизни и деятельности людей. Содержание образования - это педагогическая категория. Он не копирует социальный заказ, а интерпретирует его средствами педагогической науки. Школа должна дать ребенку только то, что она способна взять. Подготовка высокопрофессиональных специалистов всегда была, есть и будет одним из главных задач образования.Во многих странах давно убедились, что только люди с высоким уровнем образования хорошо работают и способны чего добиться в жизни. А с другой стороны, человек сможет нечто достичь, если будет сполна использовать свои врожденные таланты. Следовательно, образование - это такое средство развития человеческих сущностных сил, который дает возможность полностью развить все те задатки и способности, которыми его наделила природа. Конструирование содержания образования предусматривает момент преобразования социального Опыта на личный опыт индивида и дает средства для такого преобразования. Этот момент является не что иное, как процесс обучения. Содержание образования является теоретической основой для определения содержания обучения. Хотя понятно, что практическое определение содержания обучения осуществляется на основе соответствующих государственных документов.