Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Социальная психология» определяется активностью социально-психологических процессов, идущих в современном постиндустриальном обществе, динамикой происходящих в России социально-экономических, политических, образовательных процессов, усложнением структуры общества и повышенными требованиями к навыкам межличностного и межгруппового общения.

Курс «Социальная психология» ориентирован на то, чтобы показать связь между базисными общепсихологическими представлениями и их реальной реализацией у индивидов как членов определенных социальных групп с различной структурой и составом. При этом особый упор делается на их практическое воплощение в современных социально-психологических доктринах, техниках и технологиях. Описание социально-психологических теорий дается в их многогранных проявлениях: история возникновения, основная доктрина, влияние на общество, практическое измерение – при одновременной иллюстрации взаимосвязи этих уровней.

Методологическая основа преподавания «Социальной психологии» - научность (объективность), мировоззренческая нейтральность, историзм. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с различными теоретическими подходами и концепциями в изучении социальной психологии. С такими как бихевиоральный, психоаналитический, интеракционистский, когнитивистский, марксистский. В таком ключе можно раскрыть содержание первых социально-психологических представлений, их роль в развитии современной науки, в практическом решении возникающих перед социумами задач. Предлагаемый нами научный анализ делается на основе фактического материала, позволяющего осветить проблемы единства теории и практики, актуальности и востребованности социально-психологических знаний, допустимости переноса научных фактов, полученных в определенных культурах и сообществах на иные культуры и социумы.

Опыт нашего преподавания данной учебной дисциплины показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: социально-психологические знания рассматриваются именно с точки зрения истории, культуры, политики.

При описании отдельной социально-психологической проблемы важно выделить ее основные общепсихологические базисные основания. После их описания и характеристики следует проследить эволюцию представлений ведущих исследователей данной проблемы, появление возможных вариантов отклонения от первоначальных идей, выявление основных вопросов в освещение темы и возможные способы их практического воплощения. В этой связи, рекомендуется обратить внимание на современный интерес к заявленной проблеме, имеющееся экспериментальное, методическое и методологическое воплощение. Изложение принятых в психологическом сообществе терминов, характеризующих рассматриваемый теоретический подход должно сопровождаться, с одной стороны, их объективным определением, с другой, - объяснением ассоциаций с ранее существовавшими подходами, дабы строго ограничить то научное наполнение, которое вкладывалось создателями социально-психологической теории в ее термины и понятия.

На каждом занятии рекомендуется обращать особое внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая студентов к составлению Глоссария по дисциплине. Например, в темах № 3 и № 4 следует выделить и внести в Глоссарий такие понятия как:

 

Адаптация социальная	Процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды
Альтруизм	Система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности

 

Глоссарий оформляется в виде конспектов и в электронном виде в системе «Гиперметод» в разделе «Материалы курса», регулярно дополняется и является доступным для зарегистрированных слушателей.

Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса

	Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата	Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
	Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра	Работа с ФГОС ВПО
	Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами	Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
	Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей	Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
	Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности	Образовательные технологии
	Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности	Виды, содержание, формы и средства контроля

 

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Социальная психология».

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

-общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

-особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

-целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

-временем, отведенным на изучение того или иного материала;

-уровнем подготовленности слушателей;

-уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

-уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Социальная психология» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.

К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Действенным средством, которое позволит проблематизировать содержание лекции, явится предварительная проработка студентами материала с помощью электронного учебного пособия «Социальная психология», выпушенного в 2010-м году. Целесообразно дополнить содержание лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного материала. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Примерные темы для проблемных лекций:

 

№ темы	Тема	Аудиторные часы
	Личность в группе как проблема социальной психологии
	Общение как социально-психологический процесс

 

Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине способна стать лекция-визуализация. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Социальная психология» связана, кроме дидактических преимуществ, с недостаточным уровнем психологической эрудиции студентов, находящихся на начальной стадии приобщения к системе психологических знаний. Надо учесть, что студенты обучаются данной дисциплине на втором курсе в восьмом блоке, с недостаточностью их подготовки и базовых гуманитарных знаний, с особенностями восприятия информации (незрелость ассоциативного мышления, клиповое сознание и т.п.). Особенно нуждаются в наглядности те разделы лекции, где рассматриваются вопросы формирования основных социально-психологических феноменов и механизмов.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинаров, востребованных в процессе изучения истории формирования и развития психологического знания:

-семинар;

-коллоквиум;

-проблемный семинар;

-вебинар;

-тестирование;

-он-лайн тестирование.

В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы студентов, как:

-диспут по проблемным темам, например: Понимание термина «личность» в общей психологии и в социальной психологии» или Соотношение категорий «деятельность» и «общение».

-выполнение творческой работы, например:

-подготовка Интернет-материалов по теме семинарского занятия;

-исследование различий между парадигмами при изучении социально-психологических проблем, соответствующих теме семинара.

-посещение тренинга общения, проводимого в строгих методологических рамках одной из существующих социально-психологических школ, сбор, обработка и оформление собранного материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата);

-участие в проведении вебинара.

 

Примерный план проблемного семинарского занятия

№ 5. Большие группы.

Время – 2 часа

ЦЕЛЬ: рассмотреть позицию ведущих современных социально-психологических школ и направлений в вопросе правомерности изучения психологии больших групп в рамках социальной психологии; особенности изучения психологии отдельных больших групп в современной отечественной социальной психологии и в ряде зарубежных школ и направлений.

Основные вопросы к семинару:

1. Сущностные характеристики психологии больших групп.

2. Методы изучения психологии больших групп.

3. Гендерные большие группы.

4. Возрастные большие группы.

5. Этносы как большие группы.

6. Проблема межгруппового взаимодействия.

Рекомендуемая литература по теме семинара:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Асток – Пресс, 2008.

2. Харитонов М.В., Раннала Н.В., Васильева С.А. Социальная психология. [Электронный ресурс]: электронное учебное пособие: рекомендовано методсоветом ВУЗа. СПб: Изд-во СПБУУЭ, 2011.

3. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПб.: СПбГУП, 2008.

4. Бендас Т.В. Гендерная психология, СПб, Питер, 2008

 

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ:

 

ТЕМА №1 «МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ»

 

1. Рассматривая интерес отечественных авторов к социально-психологической проблематике, можно установить следующую последовательность имен:

а) А.Радищев;

б) А.Герцен;

в) Н.Чернышевский;

г) Н.Михайловский.

 

2. Одной из предпосылок к появлению социальной психологии стали изменения в сфере религии. Прежде всего, речь идет:

а) о появлении протестантизма;

б) о появлении салафизма;

в) о падении авторитета религии;

г) о резком росте авторитета религии;

д) о появлении тоталитарных сект.

 

3. Французский ученый М.Фуко считал, что социальная психология:

а) самая строгая из всех психологических дисциплин;

б) самая нестрогая из всех психологических дисциплин;

в) по своему происхождению – полицейская наука;

г) по своему происхождению – индустриальная наука;

д) ближе всего стоит к педагогике.

 

4. В работах итальянского автора Д.Вико впервые высказывается теоретически важная мысль о том, что существует:

а) врожденная готовность к социальному аутсайдерству;

б) врожденная предрасположенность к маргинальности;

в) приоритет культуры и общественного мнения над отдельной личностью;

г) приоритет героя над общественным мнением и культурой;

д) приоритет общественного мнения над культурой.

 

5. С точки зрения У. Мак-Даугалла основной причиной социального поведения человека являются:

а) культура и знания;

б) материальные потребности и нажива;

в) инстинкты;

г) иррациональные страхи;

д) воспоминания младенчества.

ТЕМА №2 «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

 

1. Европейская модель социально-психологического исследования включает в себя:

а) три элемента;

б) четыре элемента;

в) пять элементов;

г) шесть элементов;

д) семь элементов.

 

2. В том случае, если анкета распространяется по почте или публикуется в газетах, то число ответивших на нее, от числа всех анкет, достигает:

а) 25%;

б) 50%;

в) 5%;

г) 15%;

д) 75%.

 

3. Этический кодекс социального психолога позволяет иметь общий бизнес с клиентом:

а) всегда;

б) иногда;

в) только передав психологическое сопровождение клиента другому специалисту;

г) никогда;

д) только в том случае, если клиент является близким родственником.

 

4. Анкета как метод современной социальной психологии впервые был применен:

а) в 1947 году в США;

б) в 1922 году в СССР;

в) в 1847 году в Великобритании;

г) в 1812 году во Франции;

д) в 1905 году в Японии.

 

5. Впервые метод наблюдения в социально-психологических целях применил:

а) И. Кант;

б) Г. Гегель;

в) Аристотель;

г) И. Сеченов;

д) Ж. Пиаже.

ТЕМА №3 «ЛИЧНОСТЬ В ГРУППЕ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

 

1. В социальной психологии считается, что у социализированной личности развиты такие качества как:

а) высокая социальная ригидность при способности избирательно реагировать на социальные воздействия;

б) низкая социальная ригидность при отсутствии способности избирательно реагировать на социальные воздействия;

в) низкая социальная ригидность и способность избирательно реагировать на социальные воздействия;

г) высокая социальная ригидность и способность воспринимать новые социальные требования;

д) низкая социальная ригидность и неспособность воспринимать новые социальные требования.

 

2. То содержание, которое мы в русской культуре сегодня вкладываем в понимание термина «личность», тесно связано с исторической эпохой:

а) феодальной раздробленности на Руси;

б) построения коммунизма;

в) приобщения к ценностям христианства;

г) господства язычества;

д) царской России после восстания декабристов.

 

3. Московский психолог С. Беличева считает, что отличительным признаком процесса социализации является его:

а) стихийность и бесцельность;

б) непреднамеренность и свобода;

в) стихийность, непреднамеренность и самостоятельность;

г) бесцельность, непредсказуемость и стихийность;

д) свобода, предсказуемость и вынужденность.

 

4. Особенностями процесса социализации, выстроенного в соответствии с нормами советской педагогики, являются:

а) коллективистская ориентированность, идея о совершенстве и бесконечности детского развития;

б) индивидуалистическая ориентированность, идея о несовершенстве и бесконечности детского развития;

в) коллективистская ориентированность, идея неполноценности маленького ребенка, преувеличенные представления о пластичности детского развития;

г) индивидуалистическая ориентированность, идея о полноценности маленького ребенка, оптимальные представления о пластичности детского развития;

д) ориентация на замкнутую группу, идея о совершенстве ребенка, представления о ригидности детского развития.

 

5. В процессе социализации формируются свойства личности. Список этих свойств и степень их выраженности:

а) являются неизменными;

б) скорее являются неизменными, но реагируют на требования господствующей религии;

в) варьируются в зависимости от группы;

г) варьируются в зависимости от темперамента;

д) обусловлены геномом человека.

 

ТЕМА №4 «ПРОБЛЕМА ГРУПП В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

 

1. Для достижения стоящих перед группой целей может быть позволено отклонение от групповых норм, однако такое нарушение разрешено не всем членам группы. Оно позволено только:

а) аутсайдерам группы;

б) лидеру группы;

в) высокостатустным членам группы;

г) ведомым членам группы;

д) новичкам группы.

 

2. С точки зрения отечественной социальной психологии существуют:

а) только большие группы;

б) только малые группы;

в) большие и малые группы;

г) большие, малые и средние группы;

д) малые и средние группы.

 

3. Работами американского автора Р.Парка доказано наличие психологического феномена маргинальности. В психологическом портрете типичного представителя маргинальных групп Парк выделял определенное количество личностных черт. Их общее количество составляет:

а) девять черт;

б) десять черт;

в) одиннадцать черт;

г) двенадцать черт;

д) тринадцать черт.

 

4. На основании предыдущего опыта у индивида формируется:

а) социальная установка;

б) стереотип;

в) аттитюд;

г) диспозиция;

д) предубеждение.

 

5. Маргинальность рассматривается в социальной психологии как отсутствие связи индивида:

а) с нормами группы;

б) с лидерами группы;

в) с ценностями группы;

г) с аутсайдерами группы;

д) с новичками группы.

 

ТЕМА №5 «БОЛЬШИЕ ГРУППЫ»

 

1. Уровень развития психологии больших социальных групп зависит от следующих факторов:

а) степень идентификации членов группы и практика совместных действий;

б) характер коммуникаций, характер санкций, система социальных запретов и степень независимости членов группы;

в) степень идентификации членов группы, характер коммуникаций, социальная мобильность, практика совместных действий;

г) практика совместных действий, социальная стабильность и система социальных запретов;

д) степень идентификации членов группы, практика совместных действий, характер санкций и система запретов.

 

2. Явление «огруппления мышления» характерно для групп:

а) традиционного общества;

б) современного общества;

в) любого общества;

г) социалистического общества;

д) модернизирующегося общества.

 

3. В работах французского автора Ж.Кондорсе впервые высказывается мысль о том, что:

а) двигателем истории является отдельная личность;

б) двигателем истории являются группы героев;

в) двигателем истории являются массы;

г) двигателем истории являются отдельные народы;

д) двигателем истории являются отдельные социально-экономические классы.

 

4. В концепции Г. Лебона считается, что элита:

а) является паразитическим придатком группы;

б) выполняет функцию внутреннего контроля в группе;

в) создает прогрессивные и мобилизующие массы идеи;

г) создает реакционные и деморализующие массы идеи;

д) натравливает толпу на вожаков.

 

5. Общая система значений, возникающая в совместной деятельности, и принимаемая всеми членами группы, называется:

а) лексикон;

б) сюжет;

в) тезаурус;

г) семантический смысл;

д) знание.

 

ТЕМА №6 «МАЛЫЕ ГРУППЫ»

 

1. Процесс уподобления человеком себя партнеру носит в социальной психологии название:

а) эмпатии;

б) контрастного представления;

в) идентификации;

г) рефлексии;

д) вовлечения.

 

2. Работами психолога Л. Столяренко (Ростов-на-Дону) доказано, что скрытый страх быть отвергнутым значимой малой группой более всего характерен для индивида в таком возрасте как:

а) юношеский;

б) пожилой;

в) подростковый;

г) молодой;

д) зрелый.

 

3. Референтность бывает:

а) положительной (позитивной);

б) отрицательной (негативной);

в) позитивной и негативной;

г) позитивной и нейтральной;

д) негативной и нейтральной.

 

4. С точки зрения Э. Мэйо малые группы бывают:

а) первичными и вторичными;

б) мужского и женского типа общения;

в) формальными и неформальными;

г) статичным и динамичным;

д) стабильными и изменяющимися.

 

5. Оптимальность структуры малой группы определяется:

а) количеством межличностных связей в группе;

б) сбалансированностью этих связей;

в) сбалансированностью функций членов малой группы с количеством человек в ней;

г) уровнем развития группы;

д) количеством связей группы с другими группами.

 

ТЕМА №7 «ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»

 

1. В процессе коммуникации один из партнеров может преследовать цели дестабилизации. Этим термином обозначается:

а) прекращение процесса коммуникации;

б) отказ от присутствия посторонних при коммуникации;

в) разрушение автономных форм поведения партнера;

г) разрушение автономных форм собственного поведения;

д) отказ от лимита на продолжительность коммуникации.

 

2. Отечественная социальная психология считает, что общение включено в практическую деятельность людей и обеспечивает:

а) безошибочность этой деятельности;

б) непрерывность этой деятельности;

в) планирование, осуществление и контролирование этой деятельности;

г) интегрирование этой деятельности;

д) своевременное прекращение деятельности при условии непрерывного контроля.

 

3. В схеме коммуникации по Г. Лассуэллу (30-ые годы прошлого столетия) присутствуют несколько элементов. Их общее число:

а) два;

б) три;

в) пять;

г) шесть;

д) семь.

 

4. В московской школе социальной психологии связь категорий «общение» и «деятельность» представляется как:

а) пропорциональное взаимодополнение;

б) примат общения над деятельностью;

в) единство;

г) противопоставление;

д) примат деятельности над общением.

 

5. В отечественной социальной психологии считается, что процесс общения порождается:

а) внутренними потребностями человека;

б) потребностями референтной для индивида группы;

в) потребностями совместной деятельности;

г) фрустрированными потребностями индивида;

д) потребностями группы членства.

 

ТЕМА №8 «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

 

1. Экспериментами Э. Аронсона установлено, что мы склонны выше всего ценить:

а) превосходного человека, не совершающего никаких ошибок;

б) посредственного человека, не совершающего никаких ошибок;

в) превосходного человека, совершающего грубую ошибку;

г) самих себя;

д) посредственного человека, совершающего грубую ошибку.

 

2. Американский психолог Г. Салливен считал, что в качестве «значимых других» могут выступать:

а) все родственники индивида;

б) только родители индивида;

в) воображаемые лица, в том числе и литературные герои;

г) только известные актеры;

д) популярные политики.

 

3. В отечественной социальной психологии таким автором как Л.Уманский была выработана классификация различных видов внутригрупповой деятельности. В нижеследующей таблице каждый из этих видов иллюстрирован примером, проверяемым с точки зрения соответствия:

 

Вид деятельности	Пример
Индивидуальная деятельность	Ловля рыбы на удочку
Учебная деятельность студентов в аудитории	Совместно-индивидуальная деятельность
Работа на конвейере	Совместно-последовательная деятельность
Очередная игра футбольного клуба «Зенит»	Совместно-взаимодействующая деятельность
Работа сотрудников конструкторского бюро	Совместно-взаимодействующая деятельность

 

4. Экспериментами американских социальных психологов доказано, что наше представление о физической привлекательности партнера:

а) снижает наш уровень критичности;

б) повышает нашу готовность помочь партнеру избежать наказания;

в) подталкивает нас к тому, чтобы мы помогли партнеру раскрыть свои лучшие качества;

г) снижает у нас уровень эмоционального напряжения;

д) повышает у нас уровень эмоционального напряжения.

 

5. Избиратели больше всего верят в порядочность кандидата на должность:

а) в день голосования, когда идут на избирательный участок;

б) за две недели до голосования;

в) в день голосования, когда они уже проголосовали;

г) через две недели после голосования;

д) в день объявления результатов выборов.

 

 

Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:

ВПО – высшее профессиональное образование;

ДИ – деловая игра;

ОК – общекультурная компетенция;

ОКВ - общекультурная компетенция вузовская;

ООП – основная образовательная программа;

СРС – самостоятельная работа студентов;

РФ – Российская Федерация;

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;

ЭУП – электронное учебное пособие.

 

Разработчики: Кафедра «Психология»		профессор		.Якунин В.А.
		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)
		доцент		Харитонов М.В.
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)

 

Эксперты:
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)