Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к организации музыкально-эстетического воспитания детей 3 страница

На четвертом курсе в сентябре месяце начинается работа над школьным репертуаром. В зимнюю сессию студенты на экзамене по аккомпанементу исполняют 10 песен, которые будут использоваться на преддипломной практике в апреле месяце. Затем количество песен увеличивается до 16. К подготовке данного репертуара подключаются и преподаватели постановки голоса и дирижирования, и в конце марта месяца проводится комплексный зачет.

На зачет студенты приносят репертуарную тетрадь, где фиксируется исполняемый репертуар, допуск к зачету (визы преподавателей) и оценки, полученные на зачете. По окончанию зачета преподавателями заполняется зачетная ведомость, где указывается дата, тема зачета, учебная группа, фамилии преподавателей (членов комиссии), исполняемый репертуар, отметки по каждой дисциплине. Ведомость сдается заведующему музыкально-педагогическим отделением. Для студентов, отсутствующих на зачете или получивших на зачете неудовлетворительные оценки назначается дополнительное время для повторной сдачи зачета. Содержание комплексных зачетов в дальнейшем реализуется на практике с детьми дошкольного и школьного возраста в базовых образовательных учреждениях.

Оценки, полученные на комплексном зачете, учитываются при выставлении семестровой оценки по каждой учебной дисциплине.

 

 

Лоскутова Р.Р.

ГОУ ВПО МарГУ, ФПП

г. Йошкар-Ола

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

 

Изменения, происходящие в обществе за последние годы, настоятельно требуют разработки и воплощения в жизнь эффективной системы социального воспитания детей и молодежи. Результативность этой системы в наибольшей мере зависит от тех ком­понентов человеческой культуры, которые непосредственно связаны с духовным развитием личности, с ее трудовым и нравственным станов­лением. Принципиально важная роль принадлежит здесь эстетическому началу как реализуемой личностью потребности жить и творить по за­конам добра и красоты. Эта потребность в особой - концентрирован­ной и обобщенной форме - воплощается в искусстве.

Настоящее исследование направлено на исследование проблемы влияния средств музыкального искусства на социальное воспитание студенче­ской молодежи. Интерес к этой проблеме объясняется целым рядом су­щественных обстоятельств. Среди них можно назвать возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития молоде­жи, опасной по своим последствиям социальной ситуации, появление новых требований со стороны общества к личности, размывание и де­вальвация системы традиционных ценностей, отчуждение от культур­ных ценностей общества, пассивное потребление музыки через средства массовой коммуникации.

Все это делает своевременным и актуальным постановку пробле­мы социального воспитания молодежи средствами музыкального искус­ства. Отсюда чрезвычайную важность приобретает попытка ее решения на стыке философии, социологии, педагогики, эстетики и культурологии в плане конкретизации некоторых методических вопросов воздействия музыки как специфического феномена. Ориентир на студенческий воз­раст объясняется тем, что это возраст активного формирования социаль­ной зрелости. Кроме того, студенчество в настоящее время является зна­чительной по численности и быстрорастущей социальной группой. Это люди, которым в ближайшем будущем предстоит принимать участие в решении проблем общества, и от их культуры и воспитанности 6удут за­висеть перспективы дальнейшего развития.

Данные обстоятельства свидетельствуют о необходимости теоретической и методической разработки проблемы влияния искусства, и, в частности, музыкального искусства, на социальное воспитание студен­тов.

Вышеперечисленное является основанием для выбора темы исследования - «Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства»

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании роли музыкального искусства в повышении эффективности социального воспитания студентов.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость приобщения студентов к музыкальному искусству; выявить сущность и специфику социального воспитания личности студента под воздействием музыкального искусст­ва.

2. Определить содержание и технологии социально-педагогической деятельности в условиях современного вуза по формированию социальной активности студентов средствами музыкального искусства.

3. Разработать модель социального воспитания студентов средст­вами музыкального искусства.

4. Подготовить научно-методические рекомендации по повыше­нию эффективности социального воспитания молодежи средствами музыкального искусства в студенческом социуме.

Гипотеза исследования: процесс социального воспитания сту­дентов средствами музыкального искусства может осуществляться более эффективно, если:

- при этом учитывается специфика студенческой среды, отдается приоритет личностно-ориентированному подходу в воспитании;

- организуемая музыкальная деятельность направлена на формирование и удовлетворение музыкальных потребностей студентов, носит творческий характер, оказывает нравственно-эстетическое влияние, повышает уровень музыкальной культуры студенческой молодежи;

- организовано целенаправленное вовлечение студентов в активную музыкальную и социально-полезную деятельность не только в рам­ках студенческого социума, но и на городском и региональном уровне;

- обеспечивается координация совместной работы социальнопедагогического центра вуза и всех других социальных институтов в во­просах социального воспитания студентов средствами музыкального ис­кусства.

Методологической основой работы являются философские и социально-педагогические идеи об активной роли личности в познании и преобразовании социальной среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, концепции развития образования в но­вых социально-экономических условиях, концепция воспитания уча­щейся молодежи, теоретические положения о приоритетной роли музы­кального искусства в формировании духовно-нравственной основы че­ловека, теория единства научной и художественной картины мира, тео­ретические положения по психологии искусства, музыкальных способ­ностей, концепция преподавания искусства.

В качестве основной теоретической базы исследования взяты философские идеи А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева, И.В.Бестужева-Лады,, Г.Н.Грачевой, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, Г.Г.Силласте, Г.Л.Смирновой, Ю.В.Сычева, Б.Я.Титаренко, В.Д.Шадрикова, где раскрыты общие закономерности социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования человека, взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции.

В своем исследовании мы опирались и на труды ученых-педагогов по общепедагогическим и специальным педагогическим вопросам (Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, Г.Н.Филонова, М.М.Ященко и др.), в которых проанализирован весь комплекс влияний, специально организуе­мых обществом в целях воспитания и всестороннего развития личности, определены место, задачи и функции воспитательной работы образовательных учреждений и других институтов социального воспитания.

Использованы данные о психологических аспектах социализации в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, С.А.Беличевой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.Ф.Дубровиной, В.А.Крутецкого, А.Н.Лутошкина, Н.Н.Нечаева, В.С.Мухиной, КХМ.Орлова, А.В.Петровского, Р.Х.Шакурова и др.

Основополагающее значение для исследования проблемы влияния средств музыкального искусства на социальное воспитание студенче­ской молодежи имеют научные труды В.Т.Лисовского, А.В.Дмитриева, Н.Ф.Головатого, Б.Ф.Бокуть, С.И.Сокорева, Л.А.Шеметко, И.Ф.Абдуллиной, Р.А.Тельчаровой, С.И.Торичной, А.Г.Костюк, Д.Б.Кабалевского, Н.В.Карташева, Ю.Д.Красильникова, С.М.Петрикова и ДР.

Немаловажное значение для нашего исследования имеют труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России:

А.И.Арнольдова, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.И.Жукова, И.А.Зимней, А.В.Мудрика, В.Д.Семенова, Г.Н.Филонова, Е.И.Холосто-вой, Т.Ф.Яркиной и др. и за рубежом: Б. Андерсена, М. Доела, П.Кассона, В.Кулшида, М.Осада, Н.Томпсона, Р.Харриса и др.

Рассмотрены работы отечественных и зарубежных ученых (И.А.Герасимова, Л.И.Гольдин, Ю.Н.Давыдов, И.Б.Роднянская, О.В.Лармин, Л.Варади, Э.Молнар), где затронут ряд актуальных проблем современ­ного процесса художественной жизни общества, а феномен «аудитория-искусство» рассматривается сквозь призму развития художественного вкуса, стереотипов и установок народных масс, изучены состав аудито­рии, музыкальные предпочтения.

Использованы имеющиеся в небольшом количестве работы, в ко­торых освещаются проблемы становления личности средствами музыки (В.Коррелл, Л.Кузнецова, Г.Г.Леквеишвили, Н.Морева, И.П.Рупперт).

В ходе исследования использованы разнообразные методы: изу­чение и теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, музыкальному искусству, по отраслям науки о социальном воспитании; диалектический метод восхождения от абст­рактного к конкретному; наблюдения в социуме и открытой среде; опытно-экспериментальная работа; беседы и анкетирование; приемы психодиагностики; математические и статистические методы обработки результатов.

Исследование предусматривало три этапа:

Первый этап связан с теоретическим обоснова­нием проблемы и включал изучение философской, социологической, со­циально-педагогической, музыкально-эстетической литературы по во­просам социального воспитания, проблемам подготовки специалиста в условиях студенческой среды; накопление и осмысление личного опыта организации музыкального воспитания учащихся и студентов. На основе полученных данных была сформулирована рабочая гипотеза и разрабо­тана предварительная программа реализации исследовательских задач.

Второй этап исследования предусматривал экс­периментальную работу и был посвящен изучению механизмов соци­ального воспитания студентов средствами музыкального искусства; влияния на формирование студента отдельных аспектов социальной среды - семьи, вуза, учреждений культуры, микрорайона и общества в „ целом; традиционных и инновационных путей музыкального воспитания студентов; сочетания индивидуальных и групповых форм, обеспечи­вающих целенаправленное воспитание средствами музыки; проблемы развития самостоятельной музыкальной деятельности студентов в со­циуме.

На третьем этапе разрабатывалась целостная структура социального воспитания студентов средствами музыкального искусства в студенческом социуме, апробировались методики обследо­вания студентов. Осуществлялись систематизация, осмысление, обоб­щение результатов опытно-экспериментальной деятельности, разработка научно-методических рекомендаций, направленных на повышение эф­фективности социального воспитания студентов средствами музыкаль­ного искусства, оформление диссертационной работы.

Продолжалась апробация разнообразных форм и методов музы­кальной работы в студенческой среде: концерты, лекции-концерты, смотры художественной самодеятельности, фестивали самодеятельного искусства, музыкальные конкурсы и викторины, показ музыкальных фильмов, организация работы клуба любителей музыки, музыкальных кружков, дискотеки, праздники, экскурсии, что подкреплялось соответ­ствующей материально-технической базой.

Обобщенные и систематизированные результаты исследования внедрялись в практику работы института и других учреждений образо­вания.

Достоверность и обоснованность основных положений и выво­дов исследования обеспечивается последовательностью теоретико-методологических позиций; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применени­ем методов статистической обработки; обширной и разнообразной базой опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем дан ана­лиз средств музыкального искусства, способствующих социальному воспитанию студенческой молодежи; определены и обоснованы приори­тетные направления социального воспитания студентов средствами му­зыкального искусства. Разработана и апробирована модель социального воспитания студентов средствами музыкального искусства, определены инновационные подходы к профессиональной подготовке будущих пе­дагогов дошкольных учреждений, социальных педагогов.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем определены особенности, содержание, современные формы соци­альной работы в студенческой среде средствами музыкального искусст­ва, пути активизации социальной деятельности студентов через приоб­щение к музыкальному искусству.

Разработаны и апробированы критерии оценки уровня музыкаль­ной культуры, музыкальных умений и навыков, теоретически обоснова­на модель социального воспитания студентов средствами музыкального искусства.

Практическая значимость исследования заключается в разра­ботке и опытной проверке методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности процесса социального воспитания сту­денчества средствами музыкального искусства через взаимодействие социально-педагогического центра с другими социальными институтами на городском и региональном уровне.

Расширены возможности углубленного изучения психолого-педагогических дисциплин и получения новых педагогических специальностей: социальный педагог, практический психолог, валеолог, что дало возможность повышения социальной активности студентов. Материалы и выводы исследования могут быть полезны препода­вателям высшей школы и организаторам социально-педагогической деятельности образовательных, культурно-просветительных учреждений, работникам других направлений социальной сферы.

Внедрение диссертационного исследования осуществлялось в ра­боте со студентами Уфимского педагогического колледжа № 2 Респуб­лики Башкортостан, а также Марийского государственного педагогиче­ского института им. Н.К.Крупской. Внесены необходимые коррективы в содержание программы курса «Теория и методика музыкального воспи­тания детей» по усилению ее социальной направленности, введен регио­нальный компонент, что использовано в практике работы Уфимского педагогического колледжа № 2 и Марийского государственного педаго­гического института им. Н.К.Крупской. Внедрены новые интегрирован­ные формы и методы музыкальной работы в студенческой среде, акти­визирующие музыкальную и социальную активность студентов. Объе­динены усилия различных музыкально-просветительных учреждений в оказании помощи в социальном воспитании студентов.

Следует отметить, что в современной ситуации нравственного и духовного обнища­ния общества возрастает роль музыкального искусства в социальном воспитании студенческой молодежи. Музыкальное воспитание оказыва­ет активное влияние на формирование социальной зрелости не только в микросреде (вуз), но и в макросреде (город, республика), что в конечном итоге способствует социальной активности и успешной социализации студентов.

Процесс социального воспитания студентов становится более эффективным, благодаря использованию методов активного повышения уровня музыкальной культуры. Принципиально значение в процессе музыкального вос­питания студентов имеет формирование необходимых профессионально личностных качеств, развитие социальной мотивации и интереса к об­щественно-полезной деятельности. Эффективность социального воспитания студентов средствами музыкального искусства зависит от взаимодействия социально-педагогического центра вуза и других социальных институтов, результа­тивности учебно-воспитательного процесса, активизации социально-полезной деятельности и организованного досуга студентов.

В разделе, посвященном исследованию методов активного повы­шения уровня музыкальной культуры как одному из средств социально­го воспитания личности студентов, содержится анализ результатов исследования музыкальной культуры студентов, их социальной активно­сти и воспитанности на протяжении четырех лет. Представлена и апро­бирована модель социального воспитания студентов средствами музы­кального искусства.

В современных условиях все более осложняющейся политической, социально-экономической обстановки в России, снижения уровня жизни абсолютного большинства населения, разрушения традиционной инфраструктуры общества социальное воспитание студентов приобретает осо­бую значимость.

Социальное воспитание - сложный, целенаправленный процесс, заключающийся в создании материальных, духовных, организационных условий для развития человека. Применительно к современной социаль­ной ситуации в нашей стране целью социального воспитания является формирование социально-активной личности, способной к индивиду­ально-творческой деятельности по преобразованию окружающей дейст­вительности и самой себя. На сегодняшний день нет однозначного ответа на вопрос, как вос­питать нравственно и духовно богатую личность. Но история науки свидетельствует, что немаловажная роль в воспитании такой личности принадлежит музыкальному искусству.

В исследовании обосновывается значимость музыкального искусст­ва и его воспитательное воздействие на личность, освещается комплекс­ный подход к исследованию процесса социального воспитания студен­тов средствами музыкального искусства. Музыкальные потребности индивидуума, как и коллектива, разнообразны. Разнообразие свидетельствует о том, сколь многолики выполняемые музыкой социальные функ­ции. Именно социальные, поэтому музыкальное воспитание личности на современном этапе следует рассматривать как, социально-педагогическую проблему.

По утверждению Р.А.Тельчаровой, в эстетической теории до сих пор не решен последовательно вопрос о содержании и количестве соци­альных функций искусства. Хотя о роли музыки в воспитании человека писали многие выдающиеся философы, музыканты, начиная с древно­сти, в современных научных, исследованиях по данному вопросу нет общепринятой точки зрения. Известный музыковед А.Н.Сохор, понимая под функцией художественного произведения реальный результат всей системы его воздействия на воспринимающую, выделяя агитационно-пропагандистскую, просветительскую, развлекательную и украшатель­ски-оформительскую функции, воспитывающую, познавательную, бескорыстного наслаждения, эстетическую функцию и др. Среди всех исследуемых воздействий музыки на людей ученый на особое место ста­вил две сверхфункции: воспитательную и эстетическую, сливающиеся в единую воспитательно-эстетическую. В силу безграничных возможно­стей эмоционального воздействия музыки и предельности познаватель­ных, идеологических, просветительских возможностей воспитательно-эстетическая сверхфункция, по мнению автора, доминирует над други­ми, так как служит формированию всего духовного мира человека.

Чтобы представить социальные функции в виде системы, мы воспользовались тем подходом к человеческой деятельности, который позволяет различать три функции искусства: познавательную, воспитательную и эстетическую в их неразрывной органической связи.

Мы придерживаемся мнения, что к трем основным функциям искусства можно добавить преобразовательную, социального общения, но фактически они являются разными моментами целого. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что музыка участвует в воспитании людей и преобразовании общества в познава­тельных целях, формируя интеллектуальные и нравственные качества, стимулируя творческие способности, содействуя социализации.

В работе проанализированы особенности процесса музыкального воспитания студентов и его влияние на социализацию студенческого социума. В частности отмечается, что музыкальное воспитание студентов также как и музыкальное воспитание школьников - процесс довольно сложный и важный для формирования личности. Важность его заключа­ется в том, что одной из глобальных проблем современности, и это от­мечает большинство современных мыслителей (А.И.Арнольдов, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев и др.), являются не чисто экономические, поли­тические или научные, а, прежде всего проблемы духовно-нравственные. Острейший дефицит, характеризующий современное состояние нашего общества - это дефицит культуры, который захватил и студенческую среду.

Специфической особенностью студенчества как социальной груп­пы общества является обучающе - образовательная деятельность. Про­цесс обучения в ВУЗе предполагает включение студентов в широкую систему общественных отношений и усвоение социальных ценностей общества.

В соответствии с разработанной моделью в управлении процессом социального воспитания студентов средствами музыкального искусства особая роль отводилась социально-педагогическому центру, координирующему деятельность психологической, социально-педагогической и музыкально-просветительной служб. Данный центр осуществлял диаг­ностику музыкальной культуры и социальной воспитанности личности студентов, выявление и устранение причин, препятствующих процессу социального воспитания студентов, осуществление преемственности в организации социального воспитания школа-вуз и др.

Использование методов активного повышения уровня музыкаль­ной культуры студентов позволило предотвратить увеличение количест­ва студентов-первокурсников, испытывающих затруднения при адапта­ции к новой учебной среде. Удалось повлиять на улучшение психологи­ческого климата в студенческом социуме: возросла сплоченность в уче­бе и общественных делах, дисциплинированность, отношения воспи­танности. Это позволяет сделать вывод о влиянии методов студентов друг к другу стали более доброжелательными. Повышение уровня музы­кальности, музыкальных умений и навыков повлияло не только на му­зыкальную культуру студентов, но и на их социальную активность.

Диагностика студенческого социума на завершающем этапе экспериментального исследования показала, что полученные с помощью методов активного повышения уровня музыкальной культуры приобретенные знания студенты используют на практике, как при работе с детьми (от 30 % к 66,7 %), так и со своими сверстниками (от 40 % к 83 %).

Заметен не только общий групповой рост социальной и музыкаль­но-творческой активности и социальной воспитанности студентов. В ра­боте отражены наблюдения за конкретными студентами, где прослежи­вается рост музыкальных способностей, музыкальных умений и навы­ков, развития социально-музыкальной активности и социальной активного повышения уровня музыкальной культуры не только на студенческий социум в целом, но и на каждого студента в отдельности.

Проведенная исследовательская работа и ее результаты являются доказательством целесообразности применения следующих мероприя­тий в вузе по социальному воспитанию студенческой молодежи средст­вами музыкального искусства:

- составление комплексной программы по повышению уровня музыкальной культуры студентов;

- создание банка данных для получения необходимой информа­ции о каждом студенте;

- изучение духовных потребностей и ценностных ориентации студентов;

- изучение особенностей личностно-средового взаимодействия и проблем студентов; подготовка специалистов с дополнительной специализацией «социальный педагог»;

- подготовка волонтеров из числа студентов-старшекурсников для проведения целенаправленной социальной работы, помогающей адаптации первокурсников в студенческом социуме через приобщение к музыкальному искусству;

- налаживание связей с государственными и общественными структурами в целях разработки и реализации совместных программ по социальному воспитанию студенческой молодежи средствами музы­кального искусства;

- вовлечение преподавателей ВУЗа в деятельность по социаль­ному воспитанию студентов средствами музыкального искусства;

- включение студентов в социально-полезную деятельность в ВУЗе и вне ее (концерты, капустники, кружки, концерты, КВНы, музыкальные гостиные и т.д.);

- организация педагогического всеобуча для родителей дошколь­ных образовательных учреждений по вопросам музыкального воспита­ния детей;

- привлечение студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья с целью их профессионального становления как социального педагога.

Разработанная в процессе исследования система по социальному воспитанию студентов позволила:

- усилить внимание со стороны многих социальных институтов к проблеме социального воспитания студентов средствами музыкального искусства;

- оказать консультативным путем психологическую поддержку студентам и, прежде всего студентам-первокурсникам;

- активизировать музыкальную и социальную активность студен­тов не только в рамках студенческого социума, но и на городском и республиканском уровне;

- обеспечить возможность для организации воспитательной ра­боты студентов с детьми и родителями в детских дошкольных учрежде­ниях, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, волонтерской деятельности со студентами младших курсов;

- координировать усилия различных музыкально-просветительных учреждений в оказании помощи в социальном воспи­тании студентов средствами музыкального искусства.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило сделать ряд важнейших теоретических и практических вы­водов:

1. В настоящее время значительно возрос интерес общества к проблемам использования возможностей социума в социальном воспитании молодежи. К обсуждению и практической реализации дальнейшего совершенствования системы социального воспитания путем использова­ния самых разнообразных средств активно подключаются многие соци­альные институты, и успех в этой деятельности зависит от их интегри­рованных усилий.

2. В представленном исследовании решаются одновременно две задачи - дается характеристика процесса социального воспитания средствами музыкального искусства, в то же время определены пути и способы решения данной проблемы. В работе отражены организацион­ные формы использования средств музыкального искусства.

3. Теоретический анализ проблемы способствовал построению модели социального воспитания студентов средствами музыкального искусства и обоснованию механизма взаимодействия всех сфер жизни и учебной деятельности студентов. Использование такого механизма спо­собствует развитию не только музыкальной, но и социальной активно­сти студентов. Представленная модель органично входит в систему вос­питания студентов в вузе, где музыкальное искусство является дейст­венным средством формирования музыкальной культуры студентов, что а определяет не только основу музыкального, но и составную часть соци­ального воспитания студентов.

4. Ведущей идеей исследования является объединение усилий школы, вуза, культурно-просветительных учреждений города и респуб­лики и других социальных институтов. Успешность процесса социаль­ного воспитания студентов средствами музыкального искусства осуществляется в процессе сотрудничества социально-педагогического центра с социальными педагогами и работниками культурно-просветительных учреждений города путем согласования и координирования совместной работы в условиях деятельности вуза как открытой социально-педагогической системы.

5. Проведенный анализ студенческого социума позволил вести ра­боту по социальному воспитанию средствами музыкального искусства с учетом специфики их жизни и учебной деятельности.

Выявлено, что развитие уровня музыкальной культуры и активно­сти студентов положительно влияет на процесс их социального воспитания. Результаты обследования музыкальной культуры и социальной воспитанности студентов помогают осуществлять процесс социального воспитания средствами музыкального искусства более эффективно.

Воспитательно-образовательные возможности Марийского государ-ственного педагогического института г. Йошкар-Олы имеют много общего с возможностями любого другого российского педагогического института. Выводы, полученные в настоящем исследовании, могут быть использованы при решении проблем социального воспитания студенче­ской молодежи других вузов.

Изучение процесса социального воспитания студентов средствами музыкального искусства открывает возможности для дальнейших исследований: поиска путей корректировки социального воспитания в вузе; разработки новых технологий повышения уровня музыкальной культу­ры студентов, взаимодействия вуза и культурно-просветительных учре­ждений с целью эффективности социализации студентов. Дальнейшего совершенствования также требует система подготовки социальных педагогов, способных осуществлять средовое социальное воспитание средствами музыкального искусства.

 

 

Лоскутова Р.Р., Михайлова Л.И.

ГОУ ВПО МарГУ, ФПП

г. Йошкар-Ола

К ВОПРОСУ О САМООБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНАМ МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА

 

В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и, одновременно, более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. Важность этой проблемы связана с новой ролью самостоятельной работы: она постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. В результате самообразовательной деятельности студентов происходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоятельной работы настолько возросла, что её приходится специально планировать, создавать для неё специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы [2].

Самостоятельная работа студентов выступает как первостепенное важнейшее средство повышения профессионально-познавательной и творческой активности будущих специалистов. Именно в ней проявляется мотивация студента, его целенаправленность, индивидуальные стили учебной деятельности, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание и другие личностные качества [2].