Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,
Казанский Федеральный Университет
Содержанием процесса образования считается формирование у человека способностей к самоизменению и саморазвитию, в том числе и посредством повышения уровня культуры здоровья. Рассмотрим с этой позиции формирование культуры здоровья будущего педагога по физической культуре. Под культурой здоровья личности, понимается многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, проявляеющуюся непосредственно через мотивированную деятельность. Значимым в определении культуры здоровья являются следующие два аспекта: ключевой признак культуры здоровья как результат здоровьеформирующего образования – деятельность индивида по позитивному самопреобразованию; второй - указание на ключевой признак результата этой деятельности – систему образуемых ею (деятельностью) ценностей, сформированность ценностных ориентаций личности на здоровьесбережение, культуру здорового образа жизни. Ценности позволяют быстро и разумно ориентироваться в социальной деятельности, в установлении отношений между людьми, а также построения здоровьесберегающей деятельности. В этом случае выстраивается логическая цепочка: здоровьеориентированная деятельность – ценностные ориентации – культура здоровья - профессиональное образование студентов. В зависимости от развития общей культуры, «культура здоровья», как видовое понятие, определяет формы и наполнения соответствующим содержанием, и как аспект общечеловеческой культуры представляет собой специфический процесс и результат деятельности, средство и способ психофизического (саморазвития) человека для выполнения социальных (профессиональных) обязанностей. В целом культура здоровья отражает уровень обязанностей людей в их сфере жизнедеятельности: культуру отношений к собственному телу, к своему социальному окружению, профессии, к жизни и мировосприятию в целом. Его можно представить тем образованием, которое обусловливает не только эффективность психофизического развития личности, но и формирует ответственное, здоровьесберегающее поведение человека в обществе.
Развитие культуры профессионального здоровья учителя происходит при условии личностного и профессионального развития педагога. Результатом и целью ее развития является продолжительная и успешная профессиональная деятельность учителя физической культуры.
Культура здоровья педагога рассматривается нами в качестве непрерывно трансформирующейся системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта педагога и его готовности к практической деятельности, направленной как на познание, развитие и совершенствование индивидуального здоровья в качестве условия эффективной самореализации в сфере педагогического труда, так и на использование принципов, способов и средств, позволяющих сохранять здоровье учащихся и формировать у них здоровьеориентированное поведение. На наш взгляд культуру здоровья строиться поэтапно: осознание педагогом себя в качестве человека культуры, миссия которого – «человекосоздание»; формирование ценностно – смыслового отношения педагога к здоровье созидающей деятельности; организация здоровьесозидающей деятельности педагога.
Повышение уровня здоровья в данном случае может рассматриваться как формирование у человека способности к целостному, интегрированному поведению, направленному на реализацию собственных возможностей, с конструктивным учетом закономерных требований внешней среды и не сопровождающемуся неразрешимыми конфликтами.
Таким образом, поскольку именно деятельностная составляющая является, на наш взгляд, итегральным показателем культуры здоровья человека, то в качестве одного из ведущих компонентов профессиональной подготовленности студентов вузов физической культуры выступает двигательная деятельность, как форма целенаправленного механического отношения к себе и к окружающему миру.
Культура двигательной деятельности представляется в качестве главного фактора направленного на формирование моторики человека, осуществляемого с целью: -управления процессом индивидуального развития двигательных способностей; - предельного развития и эффективного использования двигательных возможностей; - оптимизация функционального состояния, здоровья и дееспособности.
Двигательная деятельность - это ансамбль двигательных действий, включённых в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определённого приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствование динамики этого процесса.
В настоящее время особое значение в общественном сознании приобретают идеи бережного отношения личности к своему физическому здоровью, наличия эстетического вкуса, гармоничности и эстетической привлекательности совершаемых движений, умения осуществлять повседневную двигательную деятельность по законам красоты.
Это способствует усилению роли и значимости развития не только эстетической и физической культуры личности в системе современного высшего образования, но и формированию особого вида культуры – двигательной деятельности, как самостоятельного феномена, учитывающего специфику интеграции эстетических и здоровьесберегающих ценностей с целью обогащения личности способами и навыками эстетически-целесообразной двигательной деятельности, умениями использовать гармоничные, эстетико-выразительные движения для решения личностно-значимых задач. Ее формирование влияет на изменение интеллектуального и эмоционального отношения личности к двигательной активности как части жизнедеятельности в целом и компоненту различных деятельностей. Пластичность и выразительность двигательного поведения, соответствие его характера содержанию общения способствуют совершенствованию межличностного взаимодействия.
у ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Фазлеев Н.Ш. доцент, к.пед.н., Колочанова Н.А. преподаватель
Казанский федеральный университет
Основная цель политики государства в области физической культуры и спорта - оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях.
Основная цель образования заключается, прежде всего, в упреждающей подготовке специалиста по физической культуре, рассчитанной на решение принципиально новых задач (в том числе и в системе высшего профессионального образования), для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему.
Несоответствие структуры подготовки физкультурных кадров реальной практике сказывается, прежде всего, на качестве труда выпускников физкультурных вузов, на сроках их профессиональной адаптации, на степени удовлетворенности своим трудом и, в конечном счете, на престиже профессии физкультурного работника среди населения.
Современная педагогическая деятельность требует в процессе подготовки специалиста формирование ответственного исполнителя, организатора и руководителя в одном лице, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро, эффективно и адекватно адаптироваться в динамично изменяющихся условиях социально-образовательного пространства.
Фактически такой государственный и личностный заказ впервые ставит перед педагогической наукой и практикой задачу разработки такой системы подготовки педагогических кадров, в которой в качестве цели выступает оптимальная реализация личных и социальных интересов.
К настоящему времени установлены основные критические противоречия эволюции системы образования между: узкой специализацией знания и широким профилем необходимой общеметодологической подготовки, установившимися требованиями действующих образовательных концепций и реальными потребностями общества, быстрыми темпами обновления знания, технологической интенсификацией образования и ограниченными возможностями усвоения знания индивидом, индивидуализацией образования, увеличением сроков подготовки и ограниченными возможностями расходов на образования.
Анализ многочисленной литературы по подготовке педагогов по физической культуре и спорту позволяет выявить следующие тенденции: появление новых профессий, «демаркация» прежних, возрастание роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни, профессионализация высшего образования (стирания граней между классическими академическими и прикладными профессиями), нарастания в системах профессионального образования конвергентных процессов, децентрализация экономической ответственности и ответственности за качество работы, наращивания горизонтальной иерархии организаций, развитие адекватной системы профессионального образования всех уровней и ступеней (гибкость, прозрачность, сравнимость/сопоставимость, расширение «образования в течение всей жизни»), усиление роли и усложнения задач «личностного» развития («умения на всю жизнь»).
Происходящие в России изменения в области качества образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптацией в нем, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.
Заслуживают внимания изменения практики, поскольку изменение терминологии влечет за собой более глубокие изменения в образовательных системах и их окружении.
Как наиболее существенные, можно выделить следующие изменения:
1. Реформирование профессионального образования, осуществляемое в последней четверти века, вызывает чувство неудовлетворения и дискомфорта в аспекте модернизации содержания обучения и приведения учебных программ в соответствие с прогрессом знаний.
2. Укрепляется убежденность, что будущие поколения должны будут учиться больше, чем современное, если не всю жизнь. Усиливается требование, чтобы профессиональная подготовка делала каждого человека способным и желающим делать это. В обществе знаний и информации полученные знания имели бы тенденцию к потере важности в пользу способности приобретать новые знания. Определенным образом профессиональная деятельность, как и политическая, и культурная жизнь, предполагает владение все в большей степени инструментами интеллектуальной работы, некогда являвшимися уделом немногих.
3. Перед системами обучения и учебными заведениями ставятся задачи, которые определяются в терминах способностей, компетенций, качеств, которые должны приобрести все обучающиеся. Но на уровне форм ежедневного управления и регулирования учебного заведения чаще уделяется меньше внимание целям, чем правилам; обучаемым, чем преподавателям.
В существующих условиях профессиональное становление любого специалиста в высшем учебном заведении обусловлено многофакторностью процесса его подготовки и полифункциональностью профессиональной деятельности. Существуют несколько групп детерминант, определяющих качество профессиональной подготовки педагога.
Социально-экономические детерминанты: вхождение в европейское и международное экономическое пространство; совершенствование государственной и экономической структур и систем управления ими.
Социокультурные детерминанты: вхождение в единое образовательное пространство, тенденции в развитии систем профессионального образования, тенденции в образе жизни.
Педагогические детерминанты: педагогические традиции и инновационные подходы, принципы, технологии.
Личностные детерминанты. По какой траектории будет реформироваться, модернизироваться и развиваться образование по физической культуре и спорту, во многом зависит от самоопределения учителя.
В настоящее время в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре реализуются подходы: индивидуально-дифференцированный, личностно-ориентированный, интегративно-компонентный, аксиологический, валеологический и т.д.
На наш взгляд, требуют дальнейшей разработки и развития наиболее общие для них моменты. Во-первых, в рассмотренных подходах не преодолена аналитичность в понимании процесса профессиональной подготовки. Во-вторых, в большинстве подходов реализуется так называемая адаптивная модель профессионального развития, при которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социально-профессиональным требованиям. А это противоречит реальности, так как отсюда становится неясным, за счет чего происходит обогащение нормативного способа деятельности, развитие профессиональной общности. В-третьих, выделяется категория профессионального развития как особой формы становления профессионала, однако профессиональное развитие жестко привязывается к возрастным периодам жизнедеятельности человека (Д.Сьюпер, Л.Эриксон, А.К.Маркова). Но это соответствует реальности лишь частично, т.к. стадия профессиональной адаптации может наблюдаться не только у молодежи, вступающей в жизнь, но и в более зрелом возрасте, при смене или потере работы. В-четвертых, в предлагаемых подходах достаточно резко противопоставляются социальные и индивидуальные факторы профессионализации, значительно меньше уделяется места анализу принципиального совпадения интересов индивида и общества в ходе профессионализации. В-пятых, характерным для ряда подходов является слабый учет активности индивида и личности в ходе профессионализации. Активность в основном исследуется лишь на уровне деятельности самосознания личности.
