Подходы и методы формирования профессиональной этики педагогов по физической культуре

Бикмуллина А.Р., преподаватель кафедры физической культуры и спорта, Институт физической культуры и восстановительной медицины, КФУ

Разработка основ профессиональной подготовки личности в сфере образования, в том числе и физкультурного, - один из актуальнейших вопросов в педагогической науке настоящего времени.

Среди факторов, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога по физической культуре, важнейшую роль играет профессиональная этика, которая представляет собой одну из фундаментальных основ любой профессиональной деятельности.

Разработка проблемы формирования профессиональной этики будущего учителя физической культуры требует научно-методологического осмысления, которое, на наш взгляд, необходимо начать с определения подходов к предмету исследования.

Применительно к предмету нашего исследования использование системного подхода предполагает следующее: - модель формирования профессиональной этики педагога по физической культуре обладает системными свойствами; - исследуется каждый компонент модели в целях определения и обеспечения полноты ее состава; - определяется вся совокупность структурных связей и, в случае необходимости, изменяется; - рассматривается механизм функционирования отдельных компонентов модели, ее целостной организации, управление этим механизмом на научной основе; - определяются тенденции развития модели.

В рамках данного подхода нами предлагаются такие методы обучения, как: эвристическая беседа, дискуссия, взаимоопрос, «дерево решений», дидактические игры, метод моделирования педагогических и психологических ситуаций.Опора на деятельностный подход предполагает соблюдение следующих требований: - формирование профессиональной этики будущего педагога по физической культуре может быть обеспечено только путем овладения им деятельностью; - овладение деятельностью является условием формирования активной личности; - эффективный характер процесса формирования профессиональной этики может быть обеспечен только при наличии признаков деятельности – целенаправленности, предметности, структурности, преобразующего характера; - формирование профессиональной этики будущего учителя физической культуры осуществляется путем поэтапного овладения профессиональной деятельностью.

Исходя из деятельностного подхода, педагог учитывает, что игра, учение, труд, общение как виды деятельности являются важнейшими факторами и средствами воспитания личности.

К методам, применяемым в деятельностном подходе, относятся такие как: метод рефлексии, самодиагностики, создание учебных ситуации, сюжетно-ролевая, иллюстративная игры, разбор практических ситуаций (кейсов).

Согласно личностно-ориентированному подходу в центре внимания находится сам обучающийся, а работа педагога строится из мотивов, целей, психологических особенностей студента. К методам, применяемым в личностно-ориентированном обучении, относятся: игровые методы, дифференцированный подход к обучению, метод проектов, диагностический метод и самодиагностики, метод рефлексии, презентация, диалог и полилог, создание ситуаций выбора и успеха.

Компетентностный подход выдвигает на первое место умение разрешать проблемы, возникающие: в познании и объяснении явлений действительности; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни; в правовых нормах; в оценках здоровья; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении; при необходимости разрешать собственные проблемы (жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов).

Для продуктивного решения проблемы формирования профессиональной этики педагогов по физической культуре в процессе профессиональной подготовки мы обращаемся к основным положениям компетентностного подхода, которые: - во-первых, дают правильное и полное представление от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности, что является важным компонентом профессиональной подготовки; - во-вторых, позволяют будущим педагогам в процессе обучения овладеть способами, средствами, методами педагогической деятельности, совершенствуя свои личностные качества настолько полно, что обеспечит их вхождение в реальное выполнение различных социальных и профессиональных функций.

Система методов, применяемых при внедрении компетентностного подхода, включает: метод проблемного изложения, эвристическая беседа, прогнозирование с помощью открытых вопросов, презентации, ролевые и имитационные игры, педагогические ситуации-импровизации, блиц-опросы, мини-контрольные, метод решения педагогических задач, деловые игры.

Основной характеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Модель целостного содержания профессионально-педагогической деятельности представлена в контекстном обучении системой профессиональных проблем, задач и функций, которые получают свое отражение в совокупности учебных, квазипрофессиональных и учебно-профессиональных заданий.

В технологии контекстного обучения используются следующие методы: дискуссия, диалог, дидактические игры, разыгрывание ролей, метод анализа конкретных ситуаций, инцидент, «мозговой штурм», метод активного социологического анализа и контроля.

Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты усваивают новые знания, умения и навыки. Эта технология направлена на формирование профессионального мышления, развитие познавательной активности, творческой самостоятельности студентов. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Методы, применяемые при внедрении технологии проблемного обучения, включают: метод постановки познавательных задач, моделирование психологических и педагогических ситуаций, ролевые, деловые игры, поисковые методы.

Таким образом, методы и приемы названных технологий позволяют формировать отдельные компоненты профессиональной этики педагогов по физической культуре. В результате применения конкретного метода обучения субъект – студент может освоить соответствующие ему совокупности учебных действий, которые составляют подструктуры реальной профессиональной деятельности.

Литература

1. Арсеньев, А.М., Королев, Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. – М: Педагогика, 1971. – 286с.

2. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века. – Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. – с.54.

3. Гульчевская, В.Г., Лакоценина, Т.П. Педагогические основы личностно-ориентированного образования. Модульное пособие для дистанционного образования. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ИПК И ПРО, 2002. – с.19.

4. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. – М.: Знание, 1972.

5. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - №2. – с.9.