Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из предлагаемых тем

- Влияние методов обучения на формирование мотивов учения школьников.

«Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Формирование учебной

деятельности школьников». Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982..

Все дети мечтают поскорее пойти в школу… до того, как попали в нее. Уже через пару

месяцев после начала учебы они мечтают о каникулах и о выпускном вечере. Еще бы. Чем

их может привлечь школа? Строгими правилами? Вечными «нельзя» и «надо», когда

хочется все наоборот? (Нельзя бегать и болтать, надо смирно сидеть и внимательно

слушать). Прибавим к этому оценки, не всегда отличные, огромные домашние задания,

которые даже дома мешают играм, скучные учебники, уроки тоже бывают всякие… Надо

ли продолжать? Ясно, почему дети теряют интерес к учебе. Ведь с ней связано столько

неприятностей! Удивительно, что еще находятся отдельные уникумы, не отказывающиеся

ходить в школу, не симулирующие смертельно опасные болезни по утрам, не удирающие

с уроков в компьютерный клуб или в кино.

Формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка

значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность

становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для

достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей

и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может

оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по

себе, не приходится. Важно обеспечить такое формирование мотивации, которое

поддержало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на

протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и

самосовершенствования в будущем. В связи с этим рассмотрим основные пути и методы

формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации,

которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе

информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не

оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо

деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям,

подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В

результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Поэтому учителю

очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее

время, будущие потребности, которые могут возникнуть у детей Битянова М. «Мотивация

и профанация» «Школьный психолог № 2, 2000 год.

У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются такие

важнейшие для всей будущей жизни потребности, как потребность в умственной

деятельности, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений (почему и

как они происходят), потребность в рефлексии и самооценке и др. Отсюда следует, что

при разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и

иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей

своих учащихся, знать их наличный уровень и их возможное развитие, с тем, чтобы

содержание учебного материала, содержание отдельных уроков удовлетворяло наличным

потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и

развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Для этого содержание учебного материала должно быть, конечно, вполне доступно

учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и

трудным.

Совершенно очевидно, что информационно бедный материал не обладает мотивационным

эффектом, не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной

деятельности. Поэтому вряд ли правильно поступают те учителя, которые, обнаружив

неуспеваемость учащихся по какому-либо предмету или разделу программы, значительно

упрощают содержание учебного материала, буквально "разжевывают" все сложные

вопросы и понятия. Такой путь может дать лишь временный успех.

В конечном итоге это приводит к тому, что изучение такого облегченного материала

становится для учащихся скучным и тягостным делом, которое, естественно, не

способствует становлению мотивации учебной деятельности, а, наоборот, убивает всякий

интерес к ней.

Важно, чтобы каждый ученик, в том числе и неуспевающий сегодня, ощутил счастье в

преодолении трудностей, радость победы, свершения сложной работы. Учебный материал

по содержанию обязательно должен опираться на прошлые знания учащихся. Но в то же

время он должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены

прошлые знания и опыт. Только при этом условии у учащихся возникнет и разовьется

личностная потребность в научном познании мира, без которой обучение просто

невозможно.

Итак, содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано,

однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней

занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и

воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую

значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом,

тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-

теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами

такого познания Битянова М. «Мотивация и профанация» «Школьный психолог № 2, 2000

год. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение

знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования

содержательных мотивов учебной деятельности (то есть мотивов, направленных на само

содержание деятельности, а не на какие-то побочные цели этой деятельности).

Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной

деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит,

как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, -

от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая

роль. Отношение детей к собственной деятельности определяется в значительной степени

тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер.

Психологические исследования учебной деятельности показали (31): для того, чтобы у

учащихся выработалось правильное отношение к ней, содержательная её мотивация,

нужно учебную деятельность строить особым образом. Выяснилось, что изучение

каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех

основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-

оценочного. Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации

учебной деятельности…