Структура образовательной программы

ТЕМА 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ

 

Закон РФ «Об образовании»

Статья 9. Образовательные программы

1. Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

1) общеобразовательные (основные и дополнительные);

2) профессиональные (основные и дополнительные).

2. Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

3. К основным общеобразовательным относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования…

 

6. Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся…

 

7. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом, другими принимаемыми в соответствии с ним федеральными законами и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов либо соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, либо федеральными государственными требованиями, либо устанавливаемыми в соответствии с пунктом 2 статьи 7 настоящего Закона образовательными стандартами и требованиями.

 

Словарь темы

Образовательная программа – системно организованное единство целей (поэтапных и конечных), ценностей и содержания образования, основных педагогических, технологических, экономических, ресурсных условий образовательного процесса, направленное на достижение основных целей ГОС, включая его федеральный и национально-региональный компоненты, отражающее специфику и традиции образовательного учреждения, его тип, вид и категорию и представляющее собой совокупность документов, включая учебный план.

 

Примерные (базисные) учебные программы по предметам призваны обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования. Поскольку они регулируют педагогический процесс, их положения должны иметь ориентирующий и некатегоричный характер.

 

Вариативность образовательной программы - педагогическая, организационная, технологическая, учебно-методическая и в определенной мере содержательная интерпретация государственного образовательного стандарта со стороны субъектов образовательного процесса, образовательного учреждения и органов управления образованием, при условии соблюдения приоритетов единого федерального образовательного, информационного и культурного пространства.

 

№	На­прав­ле­ния клас­си­фи­ка­ции программ	Воз­мож­ные зна­че­ния дан­но­го па­ра­мет­ра
	Сту­пень об­ра­зо­ва­ния, на ко­то­рой ре­а­ли­зу­ет­ся про­грам­ма	на­чаль­ная, ос­нов­ная, сред­няя (воз­мож­ны комбинации из них)
	Ви­ды за­ня­тий, на ко­то­рых ре­а­ли­зу­ет­ся про­грам­ма	обя­за­тель­ные за­ня­тия, обя­за­тель­ные по вы­бо­ру, фа­куль­та­тив­ные
	Уро­вень ос­во­е­ния про­грам­мы уча­щи­ми­ся	ба­зо­вый уро­вень (обя­за­тель­ный для всех), по­вы­шен­ный, профильный
	Вид об­ще­об­ра­зо­ва­тель­но­го уч­реж­де­ния (клас­са)	об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ные, ком­пен­си­ру­ю­щие, гим­на­зи­че­ские, ли­цей­ские, с уг­луб­лен­ным изу­че­ни­ем пред­ме­та, профильные
5.	Структура исторического образования	Линейная, концентрическая
6.	Виды учебных предметов	Базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, элективные учебные предметы
7.	Компонент содержания образования, в рамках которого предусмотрена реализация данной программы	Федеральный, региональный (национально-региональный), компонент образовательного учреждения

1. Проанализируйте структуру образовательной программы по истории с помощью схемы 1. Назовите функции каждого компонента и образовательной программы в целом.

 

Схема 1

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

 

 

2. Ка­че­ст­во про­грам­мы по ис­то­рии в пер­вую оче­редь оп­ре­де­ля­ет со­дер­жа­тель­ность ее ос­нов­ной ча­с­ти. Ав­то­ры часто ис­поль­зу­ют один или не­сколь­ко способов фор­му­ли­ро­ва­ния предметных тем в содержании программы (таблица 1)

Таблица 1

 

Ва­ри­ан­ты форму­ли­ро­вок	При­ме­ры
Про­стые на­зыв­ные пред­ло­же­ния (факты, имена собственные, понятия)	«Па­де­ние Ри­ма», «Борь­ба с ере­ся­ми», «По­бе­ды под Лес­ной и Пол­та­вой», «Карл Мар­телл» и т.д.; «Фе­о­даль­ная ле­с­т­ни­ца», «На­ло­ги и по­вин­но­сти», «Ком­му­ны», «Гу­си­ты» и т.д.
Слож­ные бес­со­юз­ные пред­ло­же­ния	«Оди­но­кий ре­фор­ма­тор: по­че­му сто­лы­пин­ские на­чи­на­ния не на­шли под­дер­ж­ки в рус­ском об­ще­стве?»
Слож­но­со­чи­нен­ные пред­ло­же­ния на со­по­став­ле­ние од­но­род­ных фак­тов	«Фор­си­ро­ван­ная индустриализация и на­силь­ст­вен­ная кол­лек­ти­ви­за­ция», «Казнь ко­ро­ля и ус­та­нов­ле­ние ре­спуб­ли­ки: внут­рен­ние и меж­ду­на­род­ные по­след­ст­вия»
Го­то­вый те­зис с ука­за­ни­ем на­прав­лен­но­сти ана­ли­за и вы­во­да	«Во­с­точ­нос­ла­вян­ские пле­ме­на и го­ро­да в си­с­те­ме вод­ных пу­тей», «Оп­рич­ни­на как сред­ст­во ут­вер­ж­де­ния са­мо­дер­жав­ной де­спо­тии», «Бо­рис Го­ду­нов: оп­рич­ник—пра­ви­тель—царь», «Ко­ли­че­ст­вен­ная и ка­че­ст­вен­ная ха­рак­те­ри­сти­ки рос­сий­ско­го про­ле­та­ри­а­та, ус­ло­вия его тру­да и бы­та, со­ци­аль­ная пси­хо­ло­гия», «По­че­му имен­но Рос­сия со­зда­ла со­вет­скую мо­дель со­ци­а­лиз­ма и ми­ро­вую со­ци­а­ли­сти­че­скую си­с­те­му?»

 

►Каковы, на ваш взгляд, сильные и слабые стороны каждого из вариантов формулировки предметной темы?

 

►Ка­кие ви­ды фор­му­ли­ро­вок вы счи­та­е­те адекватными со­вре­мен­ным требованиям к целям исторического образования?

3. Пе­ре­ход на го­су­дар­ст­вен­ные об­ра­зо­ва­тель­ные стан­дар­ты по ис­то­рии вы­я­вил ряд ха­рак­тер­ных про­ти­во­ре­чий, сре­ди ко­то­рых на пер­вом ме­с­те про­ти­во­ре­чие «меж­ду не­об­хо­ди­мо­стью реализации тре­бо­ва­ний об­ра­зо­ва­тель­ных стан­дар­тов учи­те­лем в про­цес­се обу­че­ния ис­то­рии и от­сут­ст­ви­ем в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев уме­ния твор­че­ски раз­ра­ба­ты­вать ин­ди­ви­ду­аль­ные пу­ти ре­а­ли­за­ции об­ра­зо­ва­тель­но­го стан­дар­та в соб­ст­вен­ной пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти»[1]. Срав­ни­те ва­ри­ативные образовательные программы на примере конкретной предметной темы, включенной в ФК ГОС по истории. Вы­бе­ри­те и ар­гу­мен­ти­руй­те наи­бо­лее удачный, по ва­ше­му мне­нию, ва­ри­ант историко-методической интерпретации данной темы.

 

Стандарт основного общего образования по истории (фрагмент)