Уровень экологической культуры - один из критериев цивилизованности общества. Своего рода показатель — насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков.
Формирование экологического мышления — непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. В школе в начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется абстрактное мышление, он осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек — природа, последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения.
Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков — формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности. Далее в качестве примера приведена разработка экологического урока в 6 классе.
Цель - формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся.
Задачи: 1. Усвоение основных понятий по геоэкологии.
2. Развитие потребности участия в природоохранной деятельности.
3. Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между возникновением экологических проблем различного уровня и хозяйственной деятельностью человека, решать эти проблемы на доступном для учащихся уровне.
4. Формирование уверенности в необходимости и возможности решения экологических проблем.
Методы и приемы, используемые в работе: наблюдение, мониторинг, анализ, синтез, обобщение, моделирование проектов решения экологических проблем, анкетирование, опрос, беседа.
Приемы: работа с фактами, использование дополнительной литературы, сравнительные характеристики объектов, установление причинно-следственных связей, задания проблемного характера, разработка и защита проекта, задания исследовательского характера, сочинения и рефераты, экскурсии, практические работы, работа с картами, ролевые игры.
Технологии: личностно ориентированное обучение, коммуникативно-диалоговая деятельность, развивающее обучение.
Экологическая образованность состоит из:
1. Системы знаний о взаимосвязях природы и человека.
2. Отношения к природе как одной из главных ценностей; экологически целесообразного поведения и деятельности.
3. Осознания причин возникновения экологических проблем, анализа ситуаций с эколого-географической и социально-экономической точек зрения, умения находить пути решения проблемы на локальном уровне.
4. Системы умений и навыков природоохранной деятельности.
Основные термины и понятия: виды и последствия антропогенных изменений в природной среде, виды эколого-правовой ответственности, влияние природных условий на хозяйственную деятельность и быт человека, геоэкология, географическая среда, естественные и антропогенные ландшафты, круговорот вещества и энергии в природе, геоэкологические факторы здоровья, мониторинг окружающей среды, медицинская география, правила поведения в природе, пути решения экологических проблем различного уровня, рациональное и нерациональное природопользование, формы природоохранной деятельности, экологическая проблема, экологический императив, экологический потенциал ландшафта, эколого-географическая ситуация, экологическая агрессия, экологические общественные движения, экологическая экспертиза.
Экологическое содержание школьной географии. Основные темы:
• Сохранение живой и неживой природы.
• Ресурсопользование.
• Охрана среды жизни и деятельности человека.
Экологическое содержание школьной географии наиболее полно освещено в работах Т.В. Кучер, Н.Н. Родзевич, С.В. Васильева, Т.В. Васильевой и С.И. Махова.
В курсах школьной географии содержатся законы и понятия, которые являются опорными в геоэкологии. К их числу относятся, прежде всего, законы о целостном и взаимосвязанном развитии природы, круговоротах веществ в природе, а также важнейшие понятия о природных комплексах, биосфере и географической оболочке. Вместе с тем, в программах и учебниках имеются собственно экологические понятия, относящиеся к теории и практике рационального природопользования и охраны природы (понятия об антропогенных ландшафтах, экологических проблемах, прогнозировании изменений в природе под воздействием человека и различных формах природопользования.
Важнейшим компонентом экологического содержания школьной географии являются экологические умения: познавательные, оценочные, прогностические и эколого-картографические.
Эти типы экологических умений (по С.И. Махову) подразделяются на виды: уметь объяснять особенности природных ресурсов, уметь давать оценку природных ресурсов, умение прогнозировать последствия воздействия человека на природу и другие.
