Подведение итогов урока 3-5 мин

Закрепление нового материала проводится в форме теоретического опроса учащихся по изучаемому на уроке новому материалу и в форме анализа нескольких специально отобранных рисунков. Как правило, анализируются лучшие рисунки, но можно анализировать и рисунки с типичными ошибками. Чаще всего учитель сам отбирает рисунки для этой цели, но можно использовать на данном этапе урока и помощь художественного совета класса, который назначает учитель из лучших учеников. Чтобы исключить случайный выбор рисунков, художественному совету необходимо напомнить учебные задачи урока и критерии оценивания работ. Важно практиковать оценку рисунков самими учащимися. Художественный совет демонстрирует рисунки по группам (каждая группа - та или иная оценка) в соответствии с задачами урока и требованиями, предъявляемым к рисункам. Задача учителя здесь заключается в корректировке работы совета. После анализа законченных рисунков и их оценки, учитель выставляет отметки в журнал и дневники. Рисунки, которые не удалось проверить на уроке, проверяются во внеурочное время.

Следует отметить, что приведенная схема уроков не является обязательной. Она только указывает на необходимость строгого соблюдения поэтапности урока. Урок необходимо строить с учетом сложности и объемности изучаемого материала, уровня подготовки класса, учебного оборудования и других возможностей, обеспечиваемых школой.

 

Приведённая структура не является обязательной. Некоторые из названных элементов могут отсутствовать или быть структурно перемещены. Учитель вправе творчески решать, с какого этапа лучше начать урок: с объяснения нового материала, с выполнения самостоятельной работы или с проверки домашнего задания.

Комбинированные уроки – в данном названии содержится и расшифровка: выполнение разных задач – контроль пройденного и усвоение нового, закрепление, систематизация, обобщение, проверка домашнего и формулировка нового задания для самостоятельной работы.

Итак, мы рассмотрели основные компоненты урока изобразительного искусства. Необходимо напомнить студентам, что при составлении уроков на практике важно осуществлять творческий подход, выделять главные цели и задачи конкретного урока и в зависимости от этого планировать его структуру.

Таковы традиционные типы уроков и их примерная структура. Но сегодня недостаточно обладать только тем, что существует – необходим поиск новых решений, новых подходов. В этой связи интересен опыт учителя изобразительного искусства средней школы № 80 г. Москвы Голуб О.И. Ольга Ивановна перед каждым уроком особо тщательным образом продумывает его воспитательные возможности, считая, что без правильного воспитания невозможно эффективное обучение. Она отбирает яркие факты, примеры из классической и современной литературы, из жизни. Молодому педагогу предлагается обдумать, каким образом это может сделать и он.

Особое внимание хочется обратить на организацию студентами индивидуальной работы на уроке. Ведь именно на индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения.

Обеспечить активность каждого ученика – непременное условие хорошего урока. Рекомендуем применять следующие методические приёмы для активизации внимания, организации целенаправленного наблюдения, запоминания:

- постановка вопросов;

- показ наглядного или любого иного учебного средства;

- создание проблемных ситуаций;

- коллективная оценка выполненных работ;

- сообщение занимательных фактов, событий, происшествий из жизни замечательных людей;

- постоянная поддержка эмоционально положительного тонуса;

- перемена видов деятельности;

- поддержка уверенности учащихся в своих способностях и возможностях, и др.

Поскольку урок является основной формой не только учебной, но и воспитательной работы, необходимо продумывать, как использовать все его воспитательные и развивающие возможности, в том числе обеспечение дисциплины, порядка, трудоспособности в течение всего урока. Возможны физкультурные паузы и музыкальные заставки, стихотворения и загадки, элементы игры и т.п.

Особо следует обратить внимание на формирование положительного микроклимата, высокую культуру отношений в коллективе. Постоянно предъявляемые требования, рекомендации, задания должны основываться на уважительном и заботливом, заинтересованном отношении к личности школьника. Все дети хороши, а задача каждого учителя – помочь им стать ещё лучше. Напоминание о том, что все дети работают в разном темпе, настраивает студента на выбор нужного ритма.

Практиканту важно понимать роль отметки и оценки, вообще роль контроля.

Ситуация разумного контроля и оценки знаний и практических умений способствует воспитанию прилежания, систематичности в самостоятельной работе, ответственности. Оценочная деятельность учителя – это существенный компонент всей его сложной и разноплановой работы по организации и реализации учебного, воспитательного, развивающего влияния на учащихся.

Основные принципы процесса оценивания изложены К. Бурцевым в статье «Об оценках, отметках и ценностях: школьная оценка как средство педагогической поддержки» (В сб.: «Современная гуманитарная гимназия». - М., 1996):

1. Оценка не пугало, а награда. Она должна стимулировать учебную деятельность ученика, а не наказывать за нее. Ученик должен иметь право на ошибку

2. Процесс оценивания должен быть основан на динамике позитивных изменений результатов учебной деятельности учащегося, а не на количестве сделанных им ошибок.

3. Успешность учебной деятельности ученика должна напрямую зависеть от тех усилий, которые он затрачивает для достижения цели в ходе учебной деятельности. Отсутствие таких усилий влечет за собой и отсутствие оценок.

4. Оценка должна быть ориентирована на развитие у ученика навыков самооценивания и самоанализа. Прежде всего, необходимо научить ребенка самому оценивать результаты своего труда. Следовательно, необходимо развивать у ребенка умение анализировать и сопоставлять.

5. Оценка должна учитывать возрастные особенности детского восприятия и ориентироваться на приоритетную для данного возраста шкалу ценностей.

Процесс и результат оценочной деятельности — существенный критерий качества всей работы учителя. В каждом конкретном случае суждение преподавателя зависит от формы и вида сделанной оценки, состояния ученика, от его индивидуальных и личностных свойств, от взаимоотношений учителя и ученика. Очень важно, чтобы ребята чувствовали, что их уважают, что преподаватель заинтересован в каждом, верит в его возможности и способности. Дружелюбный взгляд, улыбка, подбадривающий кивок головой и даже невольный вздох облегчения, если учащийся справился с трудной проблемой или задачей, — все это относится к выразительным средствам, действующим на учащихся не менее эффективно, чем слова. Учитель всегда должен соблюдать правила этикета речи: быть уважительным и доброжелательным по отношению к ребятам. Надо стараться смягчать свою речь, не быть излишне категоричным, уметь встать на точку зрения учащегося, учитывать его осведомленность, заинтересованность, не скупиться на языковые средства адресации («Молодец», « Умница»), постоянно поддерживая контакт внимания, понимания, интереса. Учителю необходимо уметь воздействовать на своего ученика: похвалить за старательность, поблагодарить за хорошо выполненное задание, дать положительную оценку проделанной работе. Похвала, одобрение, комплимент, дружеское высказывание, забота, внимание очень важны для учащихся, это стимулирует их работать лучше и больше, повышает заинтересованность в учебе. И тогда у школьников возникает симпатия к учителю, появляется желание учиться и укрепляется вера в собственные силы и знания.

Полезным для студента-практиканта является понимание отношения В.А. Сухомлинского к отметкам. Отметка должна быть не наказанием, а поощрением, «отметка должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость. Если учитель усматривает в двойке и единице кнут, которым можно подстёгивать ленивую лошадь, а в четвёрке и пятёрке пряник, то вскоре, дети возненавидят и кнут и пряник».[1]

Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты изобразительно-художественного творчества детей. Причём обычно в учебном процессе существует довольно односторонняя критика, в которой сам учитель выступает как единственный и непогрешимый арбитр. Вместе с тем очень важно, чтобы в подведении итогов работы участвовали дети, объективно оценивающие результаты работы своих товарищей и свои собственные. Сам факт самооценки и самокритики, участия в дискуссии не только развивает самостоятельность, но и учит видеть конечный продукт труда с точки зрения эстетической. Учителю же такая оценка нужна не для того, чтобы сказать, что один ребёнок делает хорошо, а другой - плохо. Она нужна для того, чтобы у каждого школьника найти положительное качество, стимулировать его к творчеству и подсказать, как можно выполнить работу ещё лучше.

Во все времена перед педагогом стояла очень серьезная задача — в целях наиболее эффективной передачи своих званий ученику добиться наивысшего контакта с ним в психоэмоциональной сфере. Очевидно, без этого контакта даже самый высокопрофессиональный преподаватель рано или поздно столкнется с фактом отторжения сознанием ученика любых, даже самых правильных посылок педагога. Для того чтобы достичь этого контакта существует множество способов, вариация которых является предметом мастерства или даже искусства преподавателя, а эффективность обучения в результате применения этих средств является показателем мастерства.

В настоящее время популярной среди педагогической общественности является идея сотрудничества. Сотрудничество в обучении – это взаимопонимание, сотворчество, сопереживание, способность старшего корректным путём проявлять постоянный интерес к успехам учащихся. Способствовать этому будет доверительный тон и стиль отношений, непрерывный контроль знаний и практических навыков, что формирует потребность в постоянном самостоятельном учебном труде. Взаимоконтроль, широко применяемый учителями-новаторами, воспитывает ответственность за качество знаний.

Педагогика сотрудничества выдвигает на первый план отношения между детьми и взрослыми. Всё важно в обучении: и учебники, и планы, и программы, но главное – личность учителя, который самый сухой предмет и скучный материал делает увлекательным.

Большую тему сотрудничества в педагогике мы раскрываем в конкретных методических советах.

Внешнее выражение расположения учителя проявляется в улыбке, доброжелательном тоне, в стремлении поддержать любой успех ученика. И.П. Павлов видел в положительных эмоциях источник продуктивной работы мозга. Положительные эмоции являются могучими побудителями и вдохновителями человеческой деятельности.

Мы советуем студенту-практиканту, учителю:

- входите в класс с хорошим настроением;

- помните, что в вашем классе все дети очень хорошие, они любят вас;

- не торопитесь делать замечания;

- выскажите радость, если есть хоть какой-то для этого повод;

- помните, ваша улыбка украшает вас, детям внушает доверие и расположение.

Говоря о целях, содержании и некоторых направлениях преподавания изобразительного искусства в школе, мы по необходимости затрагивали вопросы методов, форм и приёмов обучения. Теперь мы хотим сосредоточиться на этих вопросах под углом зрения принципов общения, или, как их иначе называют, сотрудничества учителя с учеником, учеников – друг с другом.

Очень важны отношения, которые складываются между педагогами и учениками, а эти отношения складываются отнюдь не в вакууме. В большей или меньшей степени они являются производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня понимания психологии учащихся, характерного для педагогического коллектива, от его педагогической и психологической культуры. Учитель должен обладать качеством, которое в психологии называют эмпатией, — способностью понимать внутренние, душевные состояния и движения другого человека. В учебном процессе эмпатия проявляется как умение учителя понять учащегося, ориентироваться в его проблемах, встать на его позицию, понять и помочь. В.А. Сухомлинский писал: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и — это особенно важно — обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело, чтобы не было обесценивания слов, а наоборот — чтобы цена слова постоянно возрастала»[2].

От учителя требуется не только много знаний, обязательно и наличие коммуникативных умений. В общение между учителем и учеником оказываются закономерно включенными чувства, эмоции. В речи учителя очень важны сам факт речевой связи, ритм, темп, тембр и высота голоса, интонация, динамика речи, то есть ее громкость и быстрота, модальность, предметное значение лексики, соответствие речи и действия, образное и логическое построение фраз.

Слово обладает огромной энергией. Дурным словом можно навредить, а хорошим можно вылечить. Слова учителей и родителей оказывают особое воздействие на детей. «Слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев», — писал В.А. Сухомлинский. Слово помогает учителю создать в классе «атмосферу общения, открытости, правдивости, заинтересованности в постижении научных истин и овладении практическими способами действий, атмосферу оптимизма, веры в свои силы, уважения к человеку» (Т. Ладыженская). Учителю надо понимать, что общение - это не воздействие, а взаимодействие. Надо учиться видеть мир глазами ребенка (М.Григорьева).

Надо учиться относиться к ученику как к равному, верить в его возможности, способствовать его духовному развитию. И прежде всего нужно учиться искусству обще­ния - способности донести до другой стороны свои мысли, слова и чувства, делая это спокойно, без оценок, без агрессии; учиться находить подходящее слово для каждой ситуации. Ученики же, со своей стороны, будут тоже изменяться, развиваться духовно, следуя примеру учителя.

Вот что мудро советовал учителю академик Д.С. Лихачев: «Для того, чтобы Вас услышали, нужна доброта. Правом судить можно пользоваться осторожно и очень осмотрительно. Будьте добрее, искреннее по отношению к другим людям, и вам же самим станет значительно легче жить...»[3].

Термин «общение» принадлежит психологии. Под общением психологи понимают «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности … связано с возникновением чувства радости… Общение особенно интенсивно развивается у ребёнка в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления… Благодаря общению … у детей подросткового возраста сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира»[4].

Необходимость равноправного участия педагога и его воспитанников в учебном процессе доказывали выдающиеся мыслители прошлого. Ещё в 16 веке Монтень писал: «Я не хочу, чтобы учитель один всё решал и только один говорил; я хочу, чтобы он тоже слушал своего питомца».[5] «Искусство обучения заключается не в умении сообщить, но в умении возбуждать, будить, оживлять»,[6] - утверждал Дистервег.

Безусловно, очень важны для проведения занятий по изобразительному искусству конкретные знания и умения, но не менее важно для студента, на наш взгляд, владение культурой общения. Это понятие включает в себя и правильную литературную речь, и манеру поведения, и способность слушать и услышать.

Подведя студента к пониманию подготовки и проведения урока как творческого процесса, преподаватель-методист должен научить его использовать весь накопленный за годы учебы теоретический материал, а также показать важность личностных качеств самого студента. Особая роль в проведении занятий, при наличии правильно подобранного, логически выстроенного материала, принадлежит культуре речи студента, тону голоса, жесту, манере говорить и способу держать себя в аудитории. Хорошее знание предмета должно сочетаться с хорошим знанием родного языка с его богатством, гибкостью, своеобразием. В последние годы в речи студента, как и в русской речи вообще, происходит катастрофическое сужение словарного запаса, засорение речи вводными словами, неоправданно частым употреблением иностранных слов и терминов. Самое же большое зло, на наш взгляд, - просторечные слова и всякого рода жаргон.

Носителями «несловесного» языка общения выступают внешний облик и манера поведения. Именно они подчас являются наиболее информативно насыщенными, с их помощью устанавливается контакт с аудиторией. Нужно помнить, что психологическое действие на собравшихся начинается до начала беседы, с момента появления студента в классе. Внешний вид очень многое может рассказать о человеке, о его культуре или отсутствии таковой.

Манера поведения — понятие, включающее в себя ставшие привычкой жестикуляцию, мимику, походку, характер речи (употребляемые выражения, тон, интонация) и способ одеваться. Манера поведения — это умение сохранять естественность и уверенность в общении с незнакомыми людьми в непривычных условиях и ситуациях; это способность к доброжелательному отношению к людям или, напротив, к нервозному и недоверчивому. В ней выражена степень воспитанности или невоспитанности человека, умение человека владеть собой, быть способным к самоконтролю и самооценке, не допускать эмоциональной «распущенности», унижающей другого человека (резкие слова, повышенный тон). Манера поведения включает в себя жестикуляцию, мимику, походку, совокупность свойств речи (употребляемые выражения, тон, интонация). Манера поведения - показатель степени воспитанности человека, она отражает умение владеть собой, сохранять естественность и уверенность в себе в общении с незнакомыми людьми. Воспитанный человек внушает доверие и симпатию.

Для проведения бесед по изобразительному искусству, безусловно, важен уровень общего развития студента, уровень подготовленности его к проведению занятия, т.е. знание материала и умение владеть словом. Кроме того, личные качества студента, несомненно, отражаются на его речи и обнаруживаются даже помимо его воли в жесте, тоне, в манере говорить и способе держать себя в аудитории. Довольно часто именно личностный фактор обеспечивает успех (или неуспех) студента при проведении им занятий в школе.

Носителями «несловесного» языка общения выступают внешний облик и манеры поведения. По утверждению психологов, в большинстве случаев люди строят свое первое впечатление о человеке по его внешнему виду, причем, судят друг о друге по внешнему впечатлению, которое возникает в течение первых пяти секунд знакомства и разговора.

При образовании оценок в процессе общения психологи выделяют три вида признаков: антропологические (физический облик — рост, вес, конституция и т.п.), функциональные (мимика, жесты, позы, осанка) и социальные (внешний вид, прическа, одежда, манера поведения). Наиболее подвижную часть внешнего облика человека составляют социальные признаки. Специфика личного воздействия студента (шире — учителя) на аудиторию предполагает слияние физического и психологического факторов.

Жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно. Выразительный жест (поднятая рука, резкое и быстрое движение и т.п.) должен соответствовать смыслу и значению данной фразы или отдельного слова (здесь жест действует заодно с тоном, удваивая силу речи). Слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, надоедают и раздражают. Многочисленные научные исследования показали, что яркая мимика, уместная поза, выразительный жест приковывают внимание учащихся, делают общение более эмоциональным и интересным, а восприятие предмета — более полным.

Успех общения в значительной степени зависит не только от того, насколько человек приветлив и доброжелателен, но и от того, насколько опрятно и элегантно он одет и причесан, насколько его одежда соответствует конкретной ситуации общения. Внешний вид очень многое может рассказать о человеке, его культуре.

Проблема общения выдвигает на первый план проблему урока и в связи с этим – проблему личности учителя. Истинное общение – это совместное, заинтересованное и активное добывание истины, обогащающее и учеников, и во многом учителя. Когда в разговоре об изобразительном искусстве с учениками он превращается из «учителя» в узком смысле слова в старшего коллегу, беседующего с младшими собратьями по искусству на любые темы. Мы уже говорили, что произведения изобразительного искусства воздействуют на юного зрителя и без помощи «посредника» – учителя. Но при этом всегда сохраняется возможность неглубокого, а то и искажённого, одностороннего восприятия (которым сплошь и рядом отличается неискушённый зритель). Долг учителя – помочь своим питомцам разобраться в сложностях искусства живописи, скульптуры, графики, архитектуры или декоративно-прикладного искусства, облегчить вхождение в художественный мир автора, создать наиболее благоприятные условия для постижения духовных богатств, заключённых в произведении искусства. Концептуальный подход к художественному произведению, умение «вчувствоваться», «вжиться» в него, эмоционально пережить его и осмыслить – это как раз необходимые условия и в то же время необходимый инструмент и необходимая «технология» для восприятия произведения искусства.

Рассмотрим первый компонент урока как педагогической системы - личность учителя. Главное в характеристике его личности - это знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство в первую очередь. В понятие «педагогическое мастерство» входит примерно следующее содержание:

- умение учителя решать в ходе урока задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- умение привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;

- умение учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития, и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;

- умение строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;

- умение не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;

- умение сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;

- умение грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;

- умение в совершенстве владеть своим «орудием» труда - речью, словом;

- умение критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела;

- умение разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации. Вот кратко основные положения, составляющие это понятие.

 

Эффективность урока в значительной мере предопределяется степенью активности и заинтересованности учащихся в учебно-познавательном процессе, тем, насколько у них выработана положительная установка на учебно-познавательную деятельность вообще и на конкретный учебный предмет в частности.

Эффективность деятельности учащихся на уроке является следствием и показателем эффективности триединой деятельности учителя: учебной, воспитательной и организационной.

Современный урок несовместим с авторитарностью преподавания, когда подавляются воля, мысль и чувства ученика, а учитель выступает всеведущим, непогрешимым, чуть ли не единственным источником знаний. Современный урок диалогичен в том смысле, что обучающие и обучаемые образуют единый ансамбль, в котором обе стороны, каждая по-своему, заинтересованы в поисках истины.

Если говорить о деятельности учителя и учеников на уроке, то есть такие учебные ситуации, когда деятельность учителя выходит на первый план: его слово (беседа в начальных, рассказ в средних, лекция в старших классах), анализ художественного произведения, разъяснение характера предстоящей работы и связанных с этим заданий учащимся и т.д. В других случаях главной становится деятельность учащихся, учитель как бы косвенно руководит ею (выступления, доклады учащихся, разнообразные изобразительно-творческие работы, подготовка выставки произведений участников художественного кружка). Нередки уроки, на которых на первом плане оказывается то деятельность учителя, то деятельность учеников, прямое руководство учебной деятельностью сочетается с косвенным (беседа, диспут, семинарские занятия, опрос, зачёты).

Экономная форма передачи знаний и стимулирования самостоятельной мысли учащихся – школьная лекция (которая в ряде случаев может занимать и целый урок). Логически построенное, содержательное и яркое слово учителя обладает силой примера для школьников. Учитель во время лекции живёт вместе с аудиторией, выступая в качестве задушевного собеседника, размышляющего вместе с учениками и увлечённого тем, о чём говорит.

От объяснения и рассказа в младших и средних классах лекция в старших отличается большей сложностью материала и структуры, большей продолжительностью по времени, обстоятельностью, системностью. Лекционно могут быть освещены биографии и творческий путь некоторых выдающихся художников, обзорные темы, наиболее сложные проблемы искусства.

Говоря о беседе на уроке, подчеркнём необходимость её целенаправленности и проблемности. В зависимости от реального хода беседы одни вопросы могут заменяться другими, более лёгкими или сложными, подкрепляться наводящими вопросами. При необходимости учитель может сделать своеобразное отступление от беседы, на что-то обратить особое внимание, привести какой-то факт из жизни, искусства или литературы, попросить истолковать этот факт. Но конечная цель беседы всегда перед ним. Чрезвычайно важно внимательно прислушиваться к мнению каждого ученика, пусть ошибочному или неточному, - именно такое мнение может явиться хорошим стимулом для активизации беседы, для включения в неё элементов дискуссии. И ещё одно. Нужно учить школьников делать выводы, обобщать высказанные суждения, отмечать основные различия в них для продолжения – обсуждения вопроса. В ходе беседы учитель время от времени обращается к тому или иному ученику с просьбой подытожить сказанное, сделать предварительные выводы. Только в этом случае может быть гарантия, что все активно мыслят, представляя себе ход разговора и думая над его дальнейшим развитием.

Вообще вопрос о методической вооружённости и методической культуре учителя и сегодня, как и в прошлые годы, остаётся одним из острейших. В сложившихся десятилетиями методах обучения есть инвариантная основа, которой хорошо должен владеть учитель. Однако эта инвариантная основа присутствует и проявляется по-разному в бесчисленных вариациях – приёмах; в их сочетаниях, выборе, изобретательности сказывается мастерство и творческая натура учителя. Но как бы в методическом плане учитель не был бы подготовлен, решающее воздействие на своих питомцев он оказывает своей личностью, эрудицией, широтой горизонтов, любовью к человеку, жизненным опытом, глубиной мышления, эмоциональностью.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ

 

Педагогическая практика студентов художественно-графического факультета по специальности «Изобразительное искусство» в школе является, как правило, завершающим этапом всей педагогической подготовки будущих специалистов в университете. К этому времени студенты уже обладают солидным запасом общеобразовательных и специальных знаний и умений. Они имеют достаточные теоретические знания в области общей психологии, педагогики, и методики преподавания изобразительного искусства. Тем не менее, первые шаги в школе в качестве учителя для студента сопряжены со значительными трудностями из-за отсутствия тех знаний и навыков, которые, как известно, приобретаются только в процессе практической деятельности. Особенно трудным оказывается проведение уроков. Студент на первом же уроке убеждается в том, что установить в классе надлежащую трудовую дисциплину и овладеть вниманием каждого учащегося – задача нелёгкая, не говоря уже о том, что сама передача учащимся учебной информации – дело вовсе не такое простое, как раньше казалось.

Педагогическая практика позволяет не только приобрести положительный профессиональный опыт, но, что не менее важно, проверить уровень своей профессиональной подготовки, выявить «слабые места», осознать причины неудач или затруднений и целенаправленно работать над их устранением.

Итак, студент принял участие в установочной конференции, узнал школу и класс, в котором будет проходить практику. В дальнейшем крайне важно сориентироваться в основных педагогических позициях, проверенных опытом передовых педагогов-новаторов их теорией обучения. Студенту предлагается проникнуться тем, что «во-первых, мы должны быть людьми доброй души,- как пишет Ш.А. Амонашвили,- и любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. И ещё надо, чтобы нашу доброту души мы делили поровну между своими воспитанниками, однако в тех формах, которые будут необходимы в каждом конкретном случае. Доброта и любовь к детям должны быть не только внутренне переживаемым состоянием, но и главным мотивом, стимулом нашей педагогической деятельности. Общения с ребёнком или со всем классом» [7].

Каждого «ребёнка на уроке следует постараться сделать раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьёзного человека… все дети могут учиться успешно, однако,- как утверждает известный педагог В.Ф. Шаталов,- учитель должен иметь большое терпение»[8].

Исходя из предположенных позиций, мы рекомендуем студенту готовиться к каждому конкретному уроку, не забывая при этом об «уроке в каждом уроке», т.е. о том, что каждый урок не только учит, даёт образование, и развивает, формирует культуру поведения, отношений, жизненную позицию.

Подготовка к уроку это процесс большого творческого труда, основанного на знании закономерностей и правил обучения, на понимании конечного результата тех действий, какие учитель собирается совершить на уроке.

Студенту практиканту следует помнить, что педагогическая практика – это не его личное дело, имеющее целью выполнение определённого требования учебного плана для получения очередного зачёта, а весьма ответственная общественная учебно-воспитательная деятельность, охватывающая 25-30 учащихся данного класса с резко выраженной индивидуальностью каждого, с его успехами и неуспехами. Дело в том, что студент-практикант в течение длительного времени (6 недель на 4 курсе и 7 недель на 5 курсе) выполняет все функции учителя изобразительного искусства, и от того, как он их выполняет, зависит многое в художественно-эстетической подготовке учащихся.

Студенту не следует забывать, что данные им плохие уроки (т. е. не вооружившие детей знаниями и умениями, не воспитавшие своим содержанием и методикой проведения) фактически уже не могут быть компенсированы основным учителем: не позволяет бюджет времени. Плохие уроки – это беда не столько для студента, сколько для школы и учащихся каким не повезло, может быть, из-за слабой в данном конкретном случае специальной и методической подготовленности студента, а может быть, из-за его равнодушия и безответственности.

Подготовка к уроку это творческий процесс. Каждый урок должен рассматриваться как единое законченное целое, будучи одновременно звеном в общей системе уроков по данному предмету.

При подготовке урока необходимо учитывать психолого-педагогические особенности классного коллектива и отдельных учащихся, уровень сформированности у них основных общеучебных и специальных умений, наличие базовых знаний и умений по изобразительному искусству.

При подготовке уроков необходимо, прежде всего, определить их дидактическую цель и воспитательные задачи, содержание и объем нового учебного материала, который должен быть изучен на уроке, установить основные линии связи с ранее изученным учащимися материалом; подобрать материал для повторения, изучения темы урока, закрепления, домашнего задания, определить структуру урока и основные методы работы на каждом этапе урока с учетом уровня подготовки и интересов учащихся; распределить учебное время на отдельные виды работы; подобрать необходимый наглядный материал к уроку, учебные пособия, научно-популярную литературу об изобразительном искусстве для внеклассного чтения, материал для самостоятельной работы учащихся, демонстрации. При подготовке к уроку следует учитывать особенности класса и отдельных учащихся (кто из них быстро включается в работу, кто — медленнее, кто уверен в своих знаниях, а кто — недостаточно, кто проявляет интерес к предмету, а кого он вообще не интересует...).

Напомним основные требования к уроку изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Единство образовательных и воспитательных целей, их гуманистическая направленность. Развитие художественных способностей учащихся, формирование эстетического отношения к действительности, нравственных и волевых качеств.

Чёткое определение учебных задач. Организационная чёткость на каждом этапе урока. Законченность каждого отдельного урока.

Определение оптимального содержания урока, тщательный подбор учебного материала как всего урока, так и отдельных его звеньев: фактов, произведений (или их фрагментов) изобразительного искусства, музыки, литературы, упражнений, практических заданий.

Выбор методов и приёмов, наиболее соответствующих содержанию и целям художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Соблюдение этих требований является условием активного восприятия и усвоения учебного материала, овладения изобразительными навыками; путём воспитания у учащихся творческого отношения к учению; средством возбуждения и дальнейшего укрепления их познавательных интересов, развития эстетических потребностей и ценностных ориентаций.

Подготовка студента к проведению урока складывается из нескольких этапов:

- ознакомление со всем курсом преподаваемого предмета и формирование четкого представления места каждой темы и каждого урока в учебном процессе;

- непосредственная подготовка к отдельному уроку по конкретной теме.

- определить место урока в системе уроков, основные вопросы содержания изучаемого материала, наиболее трудный для объяснения и усвоения учебный материал, возможные приёмы активизации деятельности учащихся на уроке;

- проверить наличие наглядных пособий и дидактического материала к уроку;

- ознакомиться с методической литературой по теме, программой, учебными пособиями;

- разработать план-конспект урока, определить цели, задачи урока, содержание и объём нового материала; связать его с ранее изученным материалом; подобрать материал для повторения, закрепления темы, домашнего задания; определить структуру урока и основные методы работы на каждом этапе урока с учётом особенностей развития учащихся в конкретном классном коллективе, подобрать или разработать необходимые для проведения урока наглядные пособия и дидактический материал; подготовить технические средства обучения;

- обсудить подготовленный первоначальный вариант плана-конспекта урока с учителем-предметником и групповым методистом в рамках групповых занятий или индивидуальных консультаций;

- учесть рекомендации руководителей практики, внести уточнения, изменения и дополнения в окончательный вариант плана-конспекта;

- представить план-конспект на утверждение и допуск учителю-предметнику и групповому руководителю;

- осуществить «проигрывание» урока, несколько раз «прорепетировать» урок вне класса. Занятия такого рода укрепляют психологическую уверенность студента.

Очень важно научиться планировать время занятия, всегда должен быть запас дополнительного материала, которым можно заинтересовать учащихся: можно предложить учащимся проанализировать собственные работы, обсудить с ними план предстоящей работы.

 

При подготовке к проведению уроков большоезначение имеет посещение подобных уроков проводимых в параллельных классах другими практикантами или опытными учителями.

При посещении уроков студенты изучают:

- методику подготовки учителя к уроку (составление тематического и поурочного плана, конспекта урока, определение цели и содержания урока, выбор методов и приёмов для достижения целей урока, подбор и подготовку наглядных пособий, дидактических материалов и ТСО к уроку и др.);

- методику проведения урока (методы и приёмы осуществления этапов урока, проверки и оценки знаний и практических работ, приёмы активизации деятельности учащихся на уроке, знание учителем особенностей каждого ученика, воспитание в процессе обучения и др.).

При посещении и анализе урока особое внимание обращается на определение конкретной цели посещения: знакомство с вариантами композиционного построения урока, его типом и структурой, знакомство с методикой активизации деятельности учащихся на уроке, с приёмами объяснения нового материала, методикой опроса, проведения упражнений, организации самостоятельной работы учащихся на уроке, приёмами подведения итогов урока.

Руководители практики нацеливают студентов на самоанализ профессиональной деятельности (что получилось или не получилось и почему?)

 

Рассмотрим порядок действий учителя при планировании и подготовке к уроку изобразительного искусства.

1. По программе и учебнику определить тему урока, его место в системе уроков. Это необходимо для того, чтобы обеспечить преемственность и системность знаний, избежать тавтологии, четко определить круг задач.

2. Внимательно прочитать текст учебника, соотнести с темой, определить соответствие текста учебника теме, его достоинства и недостатки. Изучить методический аппарат учебника.

3. Определить основную идею урока, его дидактическую цель и дидактические задачи,

4. Составить перечень основных понятий, необходимых для раскрытия идеи, обдумать и обозначить их содержание. Если учитель в этом затрудняется (характерно для начинающих), можно пойти другим путем: ответить на вопрос: что учащиеся должны в итоге знать и уметь, чтобы дидактическая цель была достигнута.

5. Продумать и, желательно, составить перечень базисных знаний, необходимых для формирования основных понятий урока.

6. По содержанию программ и учебников (в том числе за предыдущие годы обучения детей) определить, когда и в каком объеме ученики получали (или не получали) эти знания. Это необходимо для того, чтобы определить, какие знания могут быть актуализированы на уроке, в какой форме, с какой глубиной, в каком аспекте.

7. Теперь можно представить структуру урока: его основные этапы и их содержание. На каждом этапе решается одна из поставленных задач. Соответственно сформулировать учебные задачи для детей.

8. Необходимо выбрать методы, позволяющие сделать каждый этап урока наиболее эффективным. Обратить внимание на необходимость смены форм деятельности учеников в процессе урока.

Определить методические приемы, в т.ч. особенно тщательно продумать формулировки вопросов к детям (проблемных, исследовательских и др.), характер и содержание заданий, использование средств обучения и т.п.

Продумать способы и формы проверочных заданий, составить проверочные вопросы и задания.

Продумать оформление доски, содержание и форму опорных записей, рисунков на доске, возможно - составить эскиз.

Составить перечень необходимого оборудования и ТСО. Планирование применения наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь предопределяют выполнение таких дидактических принципов, как принципы доступности, посильности и наглядности. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения на уроке изобразительного искусства в целом.

Учитель заранее планирует использование имеющихся ТСО, наглядных пособий и материалов. Практические и самостоятельные работы учащихся являются хорошим дополнением к его рассказу и показу. Здесь указываются, при наличии и необходимости, и дополнительные литературные источники, к которым педагог, будет рекомендовать обратиться лучшим учащимся с целью углубления и расширения их знаний.

В ходе подготовки к уроку учитель должен разработать аннотации на изучаемые произведения, подобрать их в соответствии с учебной программой и с учётом их высокой художественной значимости, возрастных и индивидуальных способностей школьников, а также их художественного опыта.

Представленная схема носит общий характер, но даже по ней можно судить о том, насколько сложна на самом деле подготовка учителя к уроку изобразительного искусства. Должна ли эта работа закончиться написанием конспекта урока? Современные нормы не требуют обязательного наличия конспекта урока, однако большинство учителей конспекты пишут. Работая над конспектом, учитель продумывает сценарий урока, мысленно представляет себе его ход, старается предусмотреть возможные неожиданности. Для студента-практиканта составление конспекта каждого проводимого урока обязательно.

Планирование уроков часто сводится в основном к написанию подробного, развернутого конспекта содержания того учебного материала, который будет излагаться на нем с указанием темы и даты проведения этого урока. Сам термин «план урока» почти не употребляется без сочетания «план-конспект урока». Посмотрев такой план до занятий, руководитель педпрактики не всегда может представить, а чем будут заниматься учащиеся на нем. Таким образом, контроль за поурочным планированием с его стороны становится чисто формальным актом. Анализируя только один (содержательный) компонент системы, невозможно оценить достоверно всю систему.

Разработанный конспект (план) урока обсуждается с учителем и методистом, после чего в него вносятся необходимые изменения, дополнения, уточнения. В ряде случаев на предвыпускном курсе, проверяя свою готовность, можно провести репетицию предстоящего урока перед студентами, проходящими практику в данной школе. В период педагогической практики необходимо научиться проводить уроки разных типов с применением разнообразных методов обучения и сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

 

На выпускном курсе студенты проводятсистему уроковв одном классе, а также несколько уроков в другом классе, применяя научно обоснованные методы обучения, с учетом определенных условий, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей классов, конкретных ситуаций.

Планируя систему уроков по теме, необходимо определить место темы в учебном курсе, установить связи ее с другими темами, поставить определенные воспитательно-образовательные задачи, определить объем учебного материала, формы и методы работы по теме в целом, виды самостоятельной работы школьников над темой во вне-учебное время, распределить материал по отдельным урокам, наметить формы и методы работы на отдельных уроках. Можно провести кружковые или факультативные занятия по специальности, обеспечивая углубленное изучение учащимися отдельных разделов программы, способствуя формированию интереса школьников к знаниям изобразительного искусства и развитию их художественно-творческих способностей.

Учебная работа дополняется внеклассной работой по предмету (дополнительные занятия с отстающими учениками, занятия предметного кружка, экскурсии на художественные выставки и в художественные музеи, мастерские художников, предметные тематические вечера, недели искусства и т.д.). Так, организуя индивидуальную работу с детьми, слабо усваивающими учебный материал на уроках, студенты изучают индивидуальные особенности этих учащихся, выявляют причины их отставания и определяют пути его предупреждения и преодоления.

Планирование уроков мы рассматриваем как акт целеполагания и конструирования на этой основе общей модели деятельности учителя и учащихся в их ходе. Планирование всегда осуществляется на основе определенных принципов и методов деятельности, исходя из целей и задач учебно-воспитательного процесса на конкретном этапе и с учетом содержания конкретного учебного материала. Особо мы подчеркиваем тот факт, что данные рекомендации по планированию урока предусматривают в обязательном порядке введение в поурочный план разделов (пунктов), отражающих и учитывающих реальное время урока, учебно-познавательную деятельность учащихся, в единстве с учебно-воспитательной деятельностью преподавателя. Все это является реализацией важнейшего принципа педагогики - принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся как на современном уроке, так и в организации всего образовательного процесса в средней школе, и позволяет выработать единые требования к планированию уроков преподавателями в данной школе. В целом такая система планирования урока и контроля за этой деятельностью позволяет предупредить формальный подход к столь важному элементу деятельности, и преподавателя, и руководителя среднего учебного заведения.

Общий объем плана-конспекта составленного студентом-практикантом может составлять от 3 до 4-х страниц. На одной-двух страницах - структура урока с учетом последовательности основных действий учителя и учащихся, на остальных - основное содержание учебного материала, краткий конспект актуальных узловых вопросов этого материала - базовых понятий, подлежащих долговременному запоминанию (опорный сигнал по В. Ф. Шаталову), эскиз педагогического рисунка.

Таким образом, неформально составленный план-конспект урока обязательно предусматривает следующие основные положения:

- отражает единство учебной и воспитательной направленности урока с учетом его развивающего значения (человек развивается в деятельности);

- учитывает объективный характер взаимосвязи учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке с учебно-познавательной деятельностью учащихся, то есть учитывает, что учащийся активный субъект всего образовательного процесса;

- отражает основные виды и этапы деятельности учителя и учащихся на уроке;

- учитывает реальное время урока (на что и как будут израсходованы все 45 минут урока);

- является не формальной отпиской, а рабочим документом, помогающим учителю не только в проведении настоящего урока, но и в последующем анализе и оценке его эффективности;

- должен быть оптимальным по объему: преподаватель не должен тратить много времени на его написание и оформление.

Подобная система планирования уроков и контроля за этой деятельностью позволяет изжить формальный подход к столь важному элементу деятельности и преподавателя, и руководителя практики.

Проверка поурочного плана осуществляется как до, так и после окончания урока. После урока руководитель практики просит учителя, т.е. студента-практиканта показать план и пояснить, как, по его мнению, этот план реализован: полностью, перевыполнен, недовыполнен и причины, сопутствующие тому или иному факту.

Оценивая эффективность планирования урока, руководитель практики исходит из того, в какой степени реализованы принципы полноты, качества и оптимальности, соответствие поставленных задач требованиям учебного плана, программе, а также уровню подготовленности учащихся конкретного возраста.

План-конспект должен соответствовать практически всем пунктам рассмотренного общего плана работы по конструированию урока изобразительного искусства, в том числе обязательно должны быть раскрыты п.п. 3 - 7. К сожалению, обычно учителя этого не делают, довольствуясь тем, что называется «святой триадой»: перечислением так называемых образовательной, воспитательной и развивающей целей. «Святая триада», как правило, пишется по шаблону, формально, и на самом деле практически не участвует в дальнейшей разработке урока. Возможно, она действует как успокоительное средство на завуча или инспектора, но мало или вовсе не помогает учителю выстраивать урок.

Требование трёх целей урока привело к серьёзному формализму и в деятельности проверяющих учебно-воспитательный процесс на уроке. Они стали требовать от всех учителей именно три цели, не вникая в их содержание и смысл, т.е. стал доминировать количественный подход. Все же правомернее, наверное, говорить о комплексе учебных, воспитательных и развивающих задач, которые на каждом занятии решает тот или иной учитель. Выбор цели является только первым, главным шагом в планировании учебно-воспитательного процесса на уроке, а практическое решение основных задач обучения, воспитания и развития хоть и вторым, но не менее важным. Цель и целесообразный характер образовательного процесса на уроке как педагогической системе - его основное свойство, важный признак и характеристика. Всякая педагогическая система - это система деятельности, а бесцельной деятельности просто не бывает. Все это и предопределяет необходимость вычленять основные цели урока в средних учебных заведениях и определять правила их научно обоснованной формулировки.

Каждый урок является не только основной составной частью образовательного процесса как системы, но и сам может быть рассмотрен как самостоятельная система. Вершиной всякой системы, ее первым системообразующим фактором и является цель, которая должна отвечать ряду необходимых условий. Всякая цель вообще, и урока в частности, должна быть реальной, достижимой, но не легкой. Она должна быть конкретной и четкоизложенной, т.е. она должна быть понятной всем тем, кто будет работать для ее достижения. Цель отдельного урока может быть составной частью цели ряда занятий, объединенных общей темой. И последнее: всякая цель как планируемый, ожидаемый результат деятельности должна быть легко диагностируемой, т.е. всегда должна быть реальная возможность соотнести полученный результат деятельности с ее целью.

При формулировке цели косвенно отражается намечаемые структура и тип урока: то ли это урок по приобретению новых знаний и умений, то ли по совершенствованию, развитию и закреплению знаний, умений, а также по выработке определенных устойчивых навыков. Цель всякого урока отражает и то, как учитель видит его конечный результат, каковы должны быть итоги изучения определенной темы, или, например, какое интеллектуальное (физическое) развитие должны получить учащиеся на этом уроке. Изучая объекты материального мира в процессе их взаимодействия, учащиеся получают навык в совершенствовании ряда мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации, систематизации и т.п., т.е. - развиваются.

Этап целеполагания, четкого конкретного определения цели урока по критериям ее реальности, целесообразности, актуальности и возможности достижения за конкретное время в значительной степени предопределяет эффективность предстоящей учебно-воспитательной деятельности учителя. Формальный подход к выбору цели как бы программирует и формальный, характер предстоящей учебно-воспитательной деятельности учителя в ходе урока.

 

Студенты, помните: разрабатывая план-конспект, вы конструируете урок, и подходить к этому формально нельзя: теряется смысл работы. Правильно составленный план-конспект - опора и помощник учителя на уроке. Кроме того, план-конспект облегчает проведение самоанализа урока, позволяет выявить и в дальнейшем исправить допущенные погрешности.

 

При подготовке к уроку студенту-практиканту необходимо составить план-конспект урока и обсудить его с методистом.

Для облегчения этой задачи студенту предлагаем следующую схему составления конспекта:

1. Актуализация опорных знаний и чувственного опыта учащихся:

- методом беседы (указать вопросы, примерные ответы);

- выполнение самостоятельной работы (в виде рисунка, упражнения и т.п.)

- устных ответов, упражнений;

- показом репродукций с произведений выдающихся художников, учебных кинофильмов и пр.

2. Мотивация учения школьников (побуждение, вызывающее активность, направленность действий, установка на важность восприятия и запоминания через:

- краткое объяснение практического назначения усваиваемых знаний;

- показ их места и значения в жизни или на пути к дальнейшему знанию.

3. Сообщение темы, цели урока.

4. Организация восприятия и осмысления нового материала путём:

- предоставления фактического материала – ярких примеров, фактов, сентенций, подбор аналогичных сведений из опыта, суждений;

- работы над определением понятий, формулирование суждений;

- самостоятельное выполнение разных видов работ: упражнений и заданий, самостоятельная разработка орнамента, работа над композицией и т.п.

5. Обобщение и систематизация знаний.

6. Практическая работа.

7. Подведение итогов урока:

- выяснение, что нового добавил урок к имеющемуся опыту и как можно использовать полученные знания;

- выставление оценок и характеристика всего урока, уровня работы учащихся.

8. Домашнее задание (необходимо убедиться, что всем оно понятно). Напомнить возможные варианты (образцы) выполнения.

 

При подготовке современного урока студенту предлагается руководствоваться следующими основными правилами:

1. Чётко определить тему урока и сформулировать основную цель (т.е. выяснить, чего надо достигнуть) в соответствии с функциями урока – образовательной, воспитательной, развивающей.

2. Отобрать содержание урока по теме, но таким образом, чтобы в полной мере через него и методику проведения способствовать реализации поставленных целей.

3. Продумать методику проведения урока, отобрать наиболее подходящие методы и методические приёмы, наглядные, учебные средства.

4. Урок – это коллективная форма организации учебного процесса, но процесс усвоения знаний и овладения практическими умениями – это процесс сугубо индивидуальный. В связи с этим на каждом уроке необходимо предусматривать возможности индивидуализации и проверки качества усвоения знаний. Умений и навыков.

5. Определить структуру урока. В связи с этим надо:

- определить ход урока, предусмотрев энергичное его начало и ощущение завершённости перед самым звонком;

- отобрать виды упражнений, заданий для самостоятельной работы;

- отметить виды опроса, проверки и оценки выполняемой работы.

Рассмотрим основные элементы подготовительной работы, их последовательность и содержание.