Учебник – основное средство обучения и изучения ИЯ. В нем находят отражение компоненты содержания и реализуются принципы, цели и методы обучения.
Требования к учебнику:
- развитие интереса к языку и народу
- развитие способностей к межкультурному общению
- наглядность и привлекательность
- развитие познавательных способностей
До 60ч гг. существовал только учебник, с 70х гг. – учебно-методический комплекс (в связи с изменением методической концепции, основных положений теории учебника и программы). Учебник и его компоненты направлены на формирование вторичной языковой личности (Халеева), (основная характеристика - способность к межкультурному общению; ВЯЛ делает учащихся способными к адекватному социальному взаимодействию в таких ситуациях.), а также вторичного когнитивного сознания (инофонной картины мира).
Принципы:
1) принята вариативность учебно-методических средств, т.е. преподаватель свободен в выборе учебника, если он обеспечивает программные требования;
2) комплексный характер, современный учебнику – это учебно-методический комплекс, в который обязательно входят рабочая тетрадь для внеаудиторной работы, учебник для аудиторной работы, кассеты и книга для учителя. Дополнительно частью являются раздаточные материалы, внига для чтения, видеоматериалы, материалы для текущего контроля, дидактические материалы.
3) все учебники носят уровневый характер (иностр – уровень указан; отеч – нет)
4) современные учебники представляют собой серию преемственных учебников, особенно в школе. Повторяется тематика (причем с учетом качественного наращивания), единая концепция.
5) Учебники пытаются реализовать много культурную и социокультурную направленностью Необходимо, чтобы учебник мог говорить как о другой, так и о родной культуре на одном уровне.
6) Учебник должен носит развивающий характер, т.е. должен развивать учащегося в культурном, моральном и познавательном отношении.
7) Учебник должен соответствовать возрастным особенностям.
Критерии анализа учебника:
Соответствие интересам и потребностям соотв. группе учащихся
Прозрачность и простота использования
Языковой уровень, в т. ч. качественный уровень, проблема аутентичности (учебник должен писаться в соавторстве с носителем языка)
Как различные компоненты УМК соотносятся друг с другом
Дизайн и представление материала
Виды упражнений и заданий (языковые, коммуникативно-направленные, творческого характера)
Объем материала (учебник не должен быть перегружен)
В учебнике содержится:
- языковой материал (отобранный и организованный с учетом видов речевой деятельности)
- речевой материал (образцы устной и письменной речи разной протяженности)
- система упражнений для речевой деятельности
- социокультурная инфо
Учебник составляется в соответствии с программой обучения, но структура и содержание выбираются автором.
Принцип построения: тематический или ситуативно-тематический.
Организация – параграфы или отдельные уроки.
Система учебного процесса (в совр. учебнике): презентация языковых средств, тренировочная работа, речевая практика.
Существует раздел лингводидактики – теория учебника ИЯ (Рахманов, Шубин, Гез). Учебник (по этой теории) – это сложная система, обусловленная целями, программой, содержанием предмета и средствами обучения, педагогическим процессом и взаимодействием со средой.
Факторы специфики учебника ИЯ:
- социокультурные (актуальность изучения ИЯ в обществе; отношение общества и государства к образованию; состояние рынка учебного книгоиздания);
- социально-педагогические (образовательная концепция общества; варианты и модели изучения ИЯ в школе; техническое оснащение; учебный план и количество часов; гос образоват. стандарт)
- методические (методическая концепция; основные положения теории учебника; программа).
Дидактическая сторона учебника развивает речевые способности и все технические процессы, которые лежат в основе усвоения ИЯ. Очень важно развивать свойства личности школьника, которые способствуют межкультурному общению (коммуникабельность, терпимость, умение слушать и взаимодействовать, понимать общее и различное в культурах).
Учебник – открытая методическая модель обучения ИЯ. Он должен соответствовать психологическим и другим требованиям, но не сковывать творческую деятельность учителя и ученика. Тем не менее, нельзя разрушать структуру урока, только дополнять.
Предметная сторона учебника должна отражать типичные сфера общения (сферы практического использования языка) – бытовую, социокультурную, и др. Темы в сферах общения должны учитывать возраст школьника и отражать социокультурные особенности.
Тексты должны быть аутентичными и восприниматься как носители определенного содержания: 1) прагматически тесты (списки покупок, программа телепередач); 2) эпистолярные; 3) художественные; 4) статьи из журналов и газет.
Сейчас на российский школьный рынок поступают учебники зарубежных издательств, которые представляют картину страны, содержат аутентичные тексты, но они не адресованы российским школьникам. В них не представлен необходимый механизм опоры на родной язык и культуру и нет сопоставления языков и культур. Новые грамматические категории необходимо формировать в сознании учащихся специально. Поэтому учебники зарубежных издательств можно использовать только как вторичные средства обучения.
