Ведущая деятельность” и периодизация психического развития (поД.Б.Эльконину)

Как известно, это понятие было введено А.Н. Леонтьевым, и взято Д.Б. Элькониным в качестве основы для периодизации.

В работах А.Н. Леонтьева ведущая деятельность определялась так: "Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности".. Деятельность – движущая сила развития, поскольку именно в деятельности впервые возникает структура, которая, пройдя путь интериоризации, станет психической функцией.

Следовательно, писал А.Н. Леонтьев, "...нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности".

Развивая этот подход, А.Н. Леонтьев дал развернутую характеристику ведущей деятельности. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, - это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. И, в-третьих, - это деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

«Таким образом, ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития".

Эльконин пишет: «Необходимо рассмотреть то, что мы называем типом деятельности, не как предметную деятельность (ее предметом могут быть вещи или люди как вещи), а как форму отношений ребенка и общества»

Внутри системы ведущей деятельности обнаруживается скрытое (выходящее на поверхность лишь в период психологических кризисов) противоречие между двумя ее аспектами - операционально-техническим, и эмоционально-мотивационным. Соответственно, в общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны. За периодами, в которых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которых идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, и наоборот. Таким образом, каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы (подсистема «ребенок – общественный взрослый»). Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей (подсистема «ребенок – общественный предмет»).

Онтогенез сознания рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей внутри системы «ребенок – общество», причем на каждом возрастном этапе выделяется ведущая деятельность, с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста.

В основу периодизации было положено представление о том, что каждый возраст, как своеобразный и качественно особый период жизни человека, характеризуется прежде всего определенным типом ведущей деятельности и возникающими благодаря ему специфическими психологическими новообразованиями.

 

Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями, которые находятся в сложных отношениях:

1) определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2) основным или ведущим типом деятельности....

3) основными психическими новообразованиями...

Есть периоды, для которых ведущее – переход, и есть периоды, где ведущее – функциональное развитие». Ведущая деятельность – такая деятельности, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

3 основных признака ведущей деятельности:

1. новообразования психических процессов (познавательной сферы);

2. новообразования личности;

3. возникновение и развитее основных видов деятельности, одна из которых впоследствии становится ведущей.

Впоследствии Эльконин развил понятие ВД, добавив два признака:

- ВД задает ведущий для данного возраста тип отношений и форму общения со взрослыми и сверстниками

- ВД связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые на данной возрастной стадии являются источниками развития.

 

 

Эльконин предлагает три основания для периодизации:

- социальная ситуация развития;

- ведущая деятельность;

- психологические возрастные новообразования.

Гипотеза о периодичности процессов развития: закономерное чередование периодов преимущественного развития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы.

Также – чередование кризисных и стабильных возрастов.

 

Периодизация психического развития ребенка включает три основных эпохи – раннее детство, детство и подростничество

 

Эпоха раннего детства:

Начинается с кризиса новорожденности (0-2 мес.). Изменяется тип жизни и тип развития.

Младенчество (2-12 мес.) – первый период эпохи раннего детства. Ведущая деятельность – непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Преимущественное развитие получает мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста – развитие форм общения с близкими людьми.

Младенчество завершается кризисом первого года жизни (малый кризис), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладении ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивирующих представлений распадается прежняя ситуация развития и создается основа выделения себя самого.

Ранний возраст (1-3 года). Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, направлена на овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как человеческого орудия (из чашки пьют, расческой причесываются, зонтом укрываются от дождя). Преимущественное развитие познавательной умственной сферы – речи, мышления, восприятия.

Завершается кризисом трех лет (большой кризис) – кризис «Я сам». Происходит перестройка отношений между ребенком и взрослым в пользу возрастания самостоятельности и автономии первого.

 

Эпоха детства

Дошкольный возраст (3-7 лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. По своему содержанию – это деятельность моделирующего типа, направленная на ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая путем принятия ролей, использования игровых предметов и т.д. По Леонтьеву – это возраст фактического складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов.

Завершается кризисом 6-7 лет (малый кризис). Его основное новообразование – формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение.

Младший школьный возраст (7-11 лет). Ведущая деятельность – учебная. Овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий. В процессе учения усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и о человеческих отношениях. Преимущественное развитие познавательной сферы и интеллекта.

Завершается кризисом 12 лет (большой кризис) – кризис перестройки отношений со взрослыми. Рождение особой формы самосознания – чувства взрослости («Я хочу быть и казаться взрослым»). Две особенности самосознания младших подростков: 1 – это чувство, а не рефлексия, переживание, стремление; 2 – социальная форма самосознания. Подросток стремится видеть себя в новой роли взрослого, открывает ее для себя, требует признания себя взрослым, уважения, учета своего мнения и равных прав.

 

Эпоха подростничества

Младший подростковый возраст (12-15 лет). Ведущая деятельность – интимно-личностной общение со сверстниками: установление близких отношений с партнером, познание его и самопознание. Функция сверстника – эталон для самопознания и формирование отношений к себе как к взрослому. В ходе личностно ориентированного общения происходит усвоение кодекса нравственно-моральных норм, что обуславливает высокую чувствительность этого возраста к моральному воспитанию. Формирование самооценки, критического отношения к окружающим, стремление к взрослости. Период преимущественного развития личностной сферы.

Новые черты: стремление к независимости, к уважительному отношению со стороны взрослых, к личной жизни подростков, к правам подростков.

Завершается кризисом 15 лет – формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания, кризис второго рождения Я.

Старший подростковый возраст (15-17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, как овладение системой научных понятий контексте предварительного профессионального самоопределения. Меняется характер учебной деятельности, она все больше приобретает характер деятельности по самообразованию (секции, курсы, репетиторы, хобби).

Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, идеалы.

С каждым годом растет мера самостоятельности и ответственности перед обществом

Завершение – кризис 17 лет (малый кризис).