ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………
РОЗДІЛ І МОДУЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ В ОСВІТНІЙ ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЦІ……………………………………………………………………..
1.1. Принцип модульності в історії освіти…………………………………….
1.2. Порівняльна характеристика класно-урочної і модульної систем навчання………………………………………………………………………
1.3. Навчальний модуль як основна одиниця модульної технології……………
Висновки до першого розділу……………………………………………………
РОЗДІЛ ІІ ОСОБЛИВОСТІ МОДУЛЬНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В СТАРШИХ КЛАСАХ………………………………..
2.1. Впровадження модульної технології у навчально-виховний процес з українсьуої мови у 10 класі………………………………………………
2.2. Урок української мови у 10 класі профільної школи на основі модульної системи…………………………………………………
ВСТУП
Актуальність дослідження. Входження України в європейський соціокультурний простір зумовлює потребу в створенні ефективної дидактичної технології у навчанні української мови, яка б забезпечувала активну взаємодію суб’єктів педагогічного процесу, мотивоване залучення учнів загальноосвітніх закладів до навчання і неперервної освіти упродовж усього життя; сприяла б впровадженню інноваційних підходів у практику сучасної школи, підвищенню привабливості і конкурентоспроможності системи освіти у світі. Так, Департаментом вищої освіти України запропоновано впровадження модульної технології навчання, яка визнана найоригінальнішою і найзмістовнішою щодо тенденцій наукової розробки новітніх технологічних структур у сфері освіти.
Основна ідея цієї доктрини полягає у можливості створення загальнонаукової стратегії та принципів реалізації нового підходу до розв’язання актуальних суспільних та освітніх проблем.
Новим методологічним підходом, що дає змогу практично реалізувати зазначену ідею, є проблемно-модульний підхід, суть якого зводиться до побудови ієрархії суспільних проблемних модулів, що визначає чітку послідовність розв’язування соціальних проблем: від глобальних, найзагальніших, до локальних, конкретно-управлінських.
Аналіз літературних джерел з проблеми модульної організації навчання дозволив виокремити два критерії класифікації існуючих дидактичних версій модульної технології навчання: 1) за регіональним розмежуванням (литовська (М. Тересявічене, П. Юцявичене), російська (К. Вазіна), українська (А.Алексюк) та татарська (В. Гараєв, С. Куликов) версії); 2) за концептуальним розмежуванням (модульно-рейтингова (В. Бондар, Л. Романішина), проблемно-модульна (М. Чошанов), модульно-тьюторська (В. Зінкевичус, О. Поповіч), модульно-проективна (В. Кузнєцов, Ж. Холодов), інформаційно-модульна (І.Богданова) та модульно-дистанційна (П. Стефаненко) версії). Спільним для всіх версій є організація навчального змісту у вигляді простих, відносно автономних і стандартизованих концептуальних одиниць – модулів. Однак аналіз наукових джерел з проблеми застосування модульної технології на практиці свідчить про певну розбіжність щодо розуміння цього поняття. Так, виділяють змістово-інформаційний (О. Кукосян, Г. Кязєва, І. Тагунова, Н.Хатьков, В. Журавльов), змістово-операційний (Н. Шиян, П. Гусак, С.Батишев, Ю. Балашова, В. Рижов). Операційний (О. Задорожна), організаційний (М. Гриньова, Г. Оуенз) та освітній (А. Фурман) підходи до тлумачення поняття навчального модуля.
Навчальний модуль – це відносно самостійна частина аврально-виховного процесу з усіма притаманними йому характеристиками і складовими, побудована навколо однієї (або декількох близьких за змістом) теми, явища, концепції. З цих позицій модуль убачається нам зменшеною копією навчально-виховного процесу, його моделлю з тими ж самими дидактичними параметрами та вимогами. Тому важливим є з’ясувння суті модульної технології навчання та якісне її запровадження у навчання української мови у старших класах профільної школи.
Об’єктом дослідження є процес навчання української мови у 10 класі в профільній школі.
Предметом дослідження є особливості навчання української мови у 10 класі профільної школи на основі модульної технології.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати особливості модульного навчання української мови; практично розглянути аспекти його реалізації.
У відповідності з метою дослідження сформульовані такі завдання:
1. Проаналізувати проблему використання модульної технології навчання; обґрунтувати принцип модульності в історії освіти.
2. Охарактеризувати дидактичні версії модульного навчання у середній вищій школі.
3. Здійснити порівняльний аналіз класно-урочної і модульної систем навчання.
4. Проаналізувати основні поняття модульної технології, дослідити модуль та його структуру.
5. Проаналізувати особливості модульного навчання української мови у профільній школі.
6. Обґрунтувати напрями впровадження модульної технології у навчально-виховний процес з української мови у 10 класі.
7. Розробити урок української мови на основі модульної системи у 10 класі профільної школи.
Теоретичною основою дослідження є основні положення особистісно-орієнтованого підходу у навчанні (І.Д. Бех, В.В. Давидов, Л.М. Прокачієнко, І.С. Якиманська); теорія модульної технології навчання (К.Я Вазіна, В.М.Гараєв, В.О. Огнев’юк, В.О. Рябова, Є.В. Сковін, А.В. Фурман); принципи навчання української мови (С.О. Караман, М.І. Пентилюк, Плиско, М.Г.Стельмахович); дослідження психологів щодо вікових та індивідуальних особливостей учнів старшого шкільного віку, закономірностей їх розвитку (Л.І. Макарова, О.М.Леонтьєв, Є.І. Бондарчук).
Методи дослідження: 1) теоретичні методи, які включають вивчення і аналіз філософської, психологічної, педагогічної та методологічної літератури, системний підхід до педагогічних явищ; 2) діагностичні; 3) емпіричні, які включають вивчення практичного досвіду, спостереження.
Структура курсової роботи. Дана дослідницька робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи
РОЗДІЛ І
МОДУЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ В ОСВІТНІЙ ТЕОРІЇ
ТА ПРАКТИЦІ
