Коллективная методическая работа в профессиональных образовательных учреждениях. Педагогический совет, методические комиссии и др.формы методической работы

Коллективная методическая работа выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета – высшего органа учебного заведения. К коллективным видам методической деятельности относятся участие в работе методических комиссий, инструкционно методические совещания, научно – практические конференции, семинары – практикумы. Педагогический совет вправе решать все вопросы жизни учебного заведения, но – применительно к методической деятельности – это, вопросы, связанные с постановкой учебно – воспитательного процесса. Объективно и второй круг вопросов педагогического совета, который связан с обсуждением планов, мероприятий, итогов, отчетов, результатов деятельности, актов инспектирования. На педсовете будут рассматриваться вопросы открытия новых направлений подготовки рабочих кадров, переход на информационное обеспечение учебного процесса через Интернет, введение рейтинговых систем по контролю качества подготовки квалифицированных специалистов. Конечной целью всей деятельности педсовета является повышение роста педмастерства и улучшение эффективности педагогической деятельности. Этой же цели посвящены вопросы которые традиционно называются методическими комиссиями. Методическая комиссия в основном охватывает три направления в своей работе: 1.изучение и разработка учебно – методической документации: -рассмотрение авторских программ обучения, - обсуждение перечней учебно – производственных работ по профессии, -обсуждение учебно дидактического обеспечения и учебно – технологической документации, -критериеф оценок типичных работ, -величины ученических норм и т.д. 2 .повышение качества учебно- воспитательной работы: -проведение и анализ открытых уроков, -обсуждение хода подготовки и проведения итоговых выпускных экзаменов, -обмен опытом учебно- воспитательной работы в группе, -анализ итогов производственного обучения и разработка мер по повышению его качеств. 3.повышение педквалификации мастеров и преподавателей: -обзор новых изданий педагогической и методической литературы, - обсуждение конкретных публикаций по вопросам инновационных технологий, -обсуждение рефератов и докладов, -заслушивание обзоров научно – технической информации.

Вопрос 23. Наблюдение и анализ занятий как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем.

Учебное занятие в профессиональной школе многогранно и многопланово по своей природе. Деятельность преподавателя и его студентов имеет строгую ориентацию на будущую проф. деятельность обучаемых. Кроме этого конкретное учебное занятие занимает свое место в системе уч. предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дид. задачи. Обозначенные особенности заставляют преподавателя в момент подготовки и проведения учебного занятия задумываться о его рефлексии и анализе.

А нализ занятия — один из видов методич. работы, направленной на разбор и оценку уч.занятия в целом и отдел. его сторон с целью повышения квалификации преподавателей и оказания им метод. помощи, изучения и обобщения их опыта.

Метод пед. анализа урока представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

Если рассматривать учебное занятие (урок) как определенную деятельность преподавателя, то на первый план выдвигаются принципы пед. анализа урок:Пр. объективности предусматривает:-разделение существенных и несущественных черт урока, обусловленных временными, преходящими факторами;учет кач. и колич. Хар-ик урока, придающих ему определенность и целостность;

- признание противоречий в развитии урока, обусловленных определ.психолог. и соц. законом-ми; Пр. взаимосвязи и взаимод-ия означает, что урок—это определ. структура, в которой все элементы связаны через систему внеш. и внутрен.отношений. Принцип развития предполагает, что предметом анализа выступает ряд последов. Кач. и колич. изменений, происходящих на уроке в деятельности студентов и преподавателя, направленных на конечный опред. результат. Пр. детерминизма представляет урок как сложную, динамическую, целостную систему, все элементы которой взаимосвязаны и опред.образом взаимодействуют на основе причинно-следственных связей в виде дид., методических, психологических взаимодействий преподавателя—студента—учебной группы в целом.

Пр. человекоцентризма выражается в следовании опред. установке: анализ урока — это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это стимулятор его педагогической производительности, источник дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки преподавателя. Пр. главного звена выражается в выборе объекта анализа. Пр. активности требует акт. позиции аналитика по отношению как к уроку, так и к его автору — преподавателю. Пр. целенаправл. План-я означает, что организация и проведение любого пед. явления, в данном случае урока, должны быть обязательно спланированы и подчинены определ. цели. Пр. воспит. воздействия показывает, что в любом уроке воспит. цели должны быть и сформулированы, и реализованы. Пр. этической корректности и тактической грамотности анализа урока.

Анализ представляет собой некую мыслит. операцию, послед-но осуществляемую в таких мыслите.действиях, как:

- опред-ие объекта анализа, в качестве кот. выступает сам урок или система уроков;

- определение аспекта анализа, т. е. установление точки зрения, с которой будут определяться существенные признаки урока;

- поиск компонентов объекта (урока) в соответствии с выбран. аспектами анализа;

Вышеобозначенный алгоритм мыслит. действий служит основанием для класс-ии видов анализа урока, согласно которой объектом анализа является урок.

Краткий анализ, или оценочный, направлен на общую оценку УВ функции урока, характеризующую постановку образ., развив.и восп-ной целей урока и отслеживающей степень реализации этих целей.

Структура урока — дид. обусловленная внутр. взаимосвязь компонентов урока, их упорядочение и взаимодействие, то структур. анализ, или поэтапный, предполагает выявление и оценку доминирующих структур урока, их целесообразность, обеспечивающую развитие познавательных интересов студентов.

Дид. анализ позволяет отследить качество реализации основных дидактических категорий — принципов дидактики, приемов и средств обучения студентов, дидактическую обработку учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.

Систем. анализ изучает урок как единую систему с точки зрения решения главной дидактической цели и одновременно решения конкретных развивающих задач урока, обеспечивающих форм-ие ЗУН студентов, усвоение ими способов учения.

Аспектный анализ базируется на определении, что аспект (от лат. aspectus — взгляд, вид) — точка зрения, в соот-ии с которой рассм-тся какое-либо явление, понятие, перспектива, и поэтому рассм-ет какую-либо сторону или отдел. цель урока во взаимосвязи с результатами деят-ти студентов, дает оценку под опред. углом зрения в соответствии с практ. необходимостью изучения учебно-воспитательного процесса. Объектом анализа становятся триединая цель занятия; исп-ие развивающих методов обучения; изучение способов активизации познав. деятельности студентов; форм-ие общеучебных умений и навыков; проверка и оценка ЗУНов; организация проблем. обучения и т. п.

В последнее время бол. внимание уделяется исп-ю психол.анализа урока.

Различают три варианта псих. анализа.

1.Предваряющий анализ осуществляется на этапе подготовки учебного занятия. Анализу подвергаются учебный материал, предусмотренный программой, предполагаемые цели, избираемые преподавателем методы, средства и формы обучения, положенные в основание будущего урока с учетом специфики данной учебной дисциплины.

2..Текущий псих. анализ проводится в конкретной
педагогической ситуации учебного занятия. В качестве объектов
выступают аналитические умения преподавателя, которые условно делятся на две подгруппы.

3..Ретроспективный психолог. анализ проводится по результатам учебного занятия. Его задача — определить причины возникших позитивных или негативных изменений в ходе урока, ответив на вопрос «Кто виноват?» — сам преподаватель, студенты или ситуация. Данный вид анализа служит предстартовой площадкой следующего учебного занятия.