| Образовательные задачи этапа учебного занятия | Содержание этапа учебного занятия | Возможные методы и приемы обучения | ||
| 1. О р г а н и з а ц и о н н ы й э т а п | ||||
| Подготовка обучающихся к работе на уроке: - обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии; - психологически подготовить обучающихся к ОБЩЕНИЮ на учебном занятии | - Приветствие, фиксация отсутствующих; - проверка подготовленности обучающихся к учебному занятию; - проверка подготовленности классного помещения к занятию; - организация внимания школьников; - раскрытие общей цели урока и плана его проведения | 1. «Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения!» 2. «Ладошка к ладошке». 3. Рапортичка (определение отсутствующих). 4. Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе. | ||
| 2. Э т а п п р о в е р к и д о м а ш н е г о з а д а н и я | ||||
| 1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми (большинством об-ся) 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности об-ся и определить причины их возникновения 3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы | 1. Выяснение степени усвоения об-ся заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений)) 2. Выяснение причин невыполнения д/з отдельными об-ся 3. Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий об-ся и причин их появления 4. Ликвидация обнаруженных недостатков | 1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности) 2. Выполнение об-ся заданий, подобных домашним упражнениям 3. Постановка дополнительных вопросов 4. Проверка д/з под копирку 5. Обращение к об-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски 6. Вызов к доске нескольких об-ся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана 7. Разноуровневые самостоятельные работы 8. метод обучения с опорой на ошибки 9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений) 10. «Гирлянда ассоциаций» | ||
| 3. П о д г о т о в к а о б у ч а ю щ и х с я к р а б о т е н а о с н о в н о м э т а п е | ||||
| 1. Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие мим целей урока 2. Актуализация субъектного опыта об-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений) | - Сообщение темы учебного занятия; - Формулирование целей урока вместе с об-ся; - Показ социальной и практической значимости изучаемого материала; - Постановка перед об-ся учебной проблемы; - Актуализация субъектного опыта об-ся | 1. Объяснение об-ся целей урока одновременно с сообщением темы 2. Сообщение цели в виде проблемного задания 3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса 4. Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты 6. Ассоциативный ряд 7. Использование результатов предварительного социологического опроса 8. Постановка целей через показ конечного результата 9. Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 10. Составление карт мыслительной деятельности 11. Устный счет, математический диктант 12. Метод целесообразных задач 13. «Мозговая атака» 14. Постановка привлекательной цели 15. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 16. Дополнение реальной ситуации фантастикой | ||
| 4. Э та п у с в о е н и я н о в ы х з н а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й | ||||
| 1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание об-ся изучаемого материала: - существенных признаков понятий, законов, теорий и др.; - правил и построенных на их основе алгоритмов. 2. Содействовать усвоению об-ся способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению) 1. Создать содержательные и организационные условия усвоения об-ся методики воспроизведения изучаемого материала | - Организация внимания об-ся; - сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.); - обеспечение осмысления метода исследования изучаемых явлений, способов, средств, которые привели к сделанным выводам; - обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить и как аргументировать выводы) | 1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2. Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта об-ся 3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаково- символической формах 4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6. Интрактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы об-ся) 7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение) 8. Построение структурно-логических схем изучаемого материала 9. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности) 10. Метод целесообразных задач 11. Метод информационной накачки 12. «Мудрые совы» | ||
| 5. Э т а п п е р в и ч н о й п р о в е р к и п о н и м а н и я и з у ч е н н о г о | ||||
| 1. Установить правильность и осознанность изученного материала 2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления об-ся. 3. Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении об-ся изученного материала | - Проверка учителем понимания об-ся того, что является сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвоения об-ся новых знаний и способов действий; - выявление пробелов первичного осмысления об-ся изученного материала; - ликвидация неясностей осмысления об-ся изученного материала | 1.Ассоциативный ряд 2. Опорный текст 3. Использование заданий на узнавание об-ся изученных познавательных объектов 4. «Опрос эксперта» 5. Подготовка об-ся своих примеров по новому материалу 6. «Мудрые совы» | ||
| 6. Э т а п з а к р е п л е н и я н о в ы х з н а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й | ||||
| 1. Обеспечить закрепление в памяти об-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу 2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления материала, глубины его понимания | - Организация деятельности об-ся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов; - организация деятельности об-ся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу в измененных ситуациях; - закрепление методики изучения нового материала; - закрепление методики ответа при очередной проверке знаний; - отработка логики алгоритма изученных правил. | 1. Использование на уроке взаимообратных задач 2. Составление карты мыследеятельности 3. «Опрос эксперта» 4. «Разбери слово по буквам» 5. Вопросно-ответное общение «Что было бы, если бы человечество не знало…» 7. «Придумай свои задания» 8. Интеллектуальный марафон | ||
| 7. Э т а п п р и м е н е н и я з н а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й | ||||
| 1. Обеспечить усвоение об-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях | - Организация деятельности об-ся по применению знаний в измененных и новых ситуациях | 1. Разноуровневые сам. работы 2. Лабиринт действий 3. Проектное обучение 4. Деловая игра 5. «Три цвета – три формы» 6. Вопросно-ответное общение 7. учебные станции 8. Рынок возможностей 9. Двойные ассоциации 10.Групповая работа 11. «Дебаты «за» и «против»» 12. Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач 13. «Задания по кругу» | ||
| 8. Э т а п о б о б щ е н и я и с и с т е м а т и з а ц и и з н а н и й | ||||
| 1. Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний. 2. Обеспечить установление об-ся внутрипредметных и межпредметных знаний 3. Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий | - Организация деятельности об-ся по переводу отдельных действий в целостные системы знаний и умений | 1. Метод кооперации 2. Составление карты мыследеятельности 3. Моделирование 4. Построение «дерева» темы 5. Построение «здания» темы 6. Построение блок-формулы 7. Мозговая атака в письменной форме 8. Учебные станции 9. Задания на определение об-ся в списке фактов, понятий, правил, законов 10. «Пересечение тем» 11. «Рефлексивная позициональная дискуссия» | ||
| 9. Э т а п к о н т р о л я и с а м о к о н т р о л я з н а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й | ||||
| 1. Выявление качества и уровня усвоения об-ся знаний и способов действий 2. Выявить недостатки в знаниях и способах действий об-ся 3. Установить причины выявленных недостатков. 4. Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям | - Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий об-ся; - проверка образа мышления об-ся; - проверка сформированности общих учебных умений; - комментирование ответов об-ся | 1. Разноуровневые контрольные и самостоятельные работы 2. Тестовые задания 3. Задания на выявление всех признаков понятия и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4. Задания на выявление существенных признаков (глубина). 5. Задания на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость) 6. Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) | ||
| 10. Э т а п к о р р е к ц и и з н а н и й и с п о с о б о в д е й с т в и й | ||||
| 1. Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий об-ся в рамках изученной темы | - Организация деятельности об-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений | 1. Использование специально разделенных на мелкие этапы и звенья упражнений 2. Применение развернутых инструкций с регулярным контролем 3. Тестовые задания 4. Задания «с пропусками» 5. Структурно-логические схемы «с пропусками» | ||
| 11. И н ф о р м а ц и я о д о м а ш н е м з а д а н и и | ||||
| 1. Обеспечить понимание об-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | - Информация о д/з; - Мотивация выполнения д/з; - Инструктаж по выполнению д\з; - Проверка понимания об-ся содержания и способов выполнения домашней работы. | 1. Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях 2. Три уровня д/з. 3. Задание массивом 4. Особое задание 5. «Необычная обычность» 6. Идеальное задание | ||
| 12. Э т а п п о д в е д е н и я и т о г о в з а н я т и я | ||||
| 1. Дать качественную оценку работы класса и отдельных об-ся | Подведение итогов учебного занятия | 1. Сообщение учителя 2. Подведение итогов самими об-ся. | ||
| 13. Э т а п р е ф л е к с и и | ||||
| 1. Инициировать и интенсифици-ровать рефлексию об-ся по поводу своего психо-эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками 2. Обеспечить усвоение об-ся принципов саморегуляции и сотрудничества | - Мобилизация об-ся на рефлексию своего поведения. | 1. Ассоциативный ряд 2. Незаконченные предложения 4. «Разговор на бумаге» 5. «Лист обратной связи» 6. «Заключительная дискуссия» 7. «Выбери дистанцию» 8. Интерпретация изображений на открытках 9. «Письмо самому себе» 10. «Ну что, как прошло занятие» 11. Барометр настроения 12. «Телеграмма» 13. «Памятки» 14. «Птичий двор – зеркало души» 15. «Пейзаж – зеркало души» 16. «Поговорки – зеркало души» 17. «Давайте пошушукаемся» 18. «Двери – зеркало души» 19. «Прямое попадание» | ||
,
