формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

 

Ставя целью сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, мы продолжали проводить работу по закаливанию и физическому развитию детей.

Согласно плана системы оздоровления «Здоровячок» в разные периоды дети получали отвар шиповника, витаминные салаты, экстракт элеутерококка, напиток из рябины красной, фитонциды – лук, чеснок в обед, салат ежедневно, поливитамины «Ревит», аскорбиновую кислоту, смазывали носик оксолиновой мазью.

Для достижения целей системы оздоровления использовались такие формы и методы: физические упражнения (ежедневная утренняя гимнастика, физминутки, оздоровительная гимнастика после сна, самомассаж в кроватках), дыхательная гимнастика (с использование подвесных модулей, специальных упражнений), релаксация с речевым сопровождением с установкой на сон и пробуждение, гигиенические и водные процедуры умывание (мытьё рук, обширное умывание), специальное закаливание в уголоке здоровья («Дорожка здоровья», массажные рукавички, массаж ног камешками, сосновыми шишками т.д.), активный отдых – подвижные музыкальные игры в музыкальном и спортивном зале.

Продолжая работу по формированию культурно-гигиенических навыков, мысовершенствовали умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук, элементарно ухаживать за внешним видом (почти у всех детей вошло в привычку подходить к зеркалу, заправляться, следить за внешним видом), все дети умеют пользоваться носовым платком, туалетом. Дети постепенно овладевают умением элементарно помогать взрослому (сами расставляют посуду на столах перед приемом пищи, убирают за собой игрушки, заправляют кроватки, ежедневно назначаются дежурные, которые следят за порядком и делают замечания); все ребята овладели навыком правильно есть без помощи взрослого (правильно пользуются столовыми приборами, не пачкаются во время еды и т.д.), а также все дети самостоятельно одеваются и раздеваются, выворачивают вещи и складывают их на стульчики;

Нами также проводилась работа по формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Мы активно поддерживали интерес детей к изучению себя, строения своего тела, физических возможностей. С целью формирования ЗОЖ в апреле была организованна и проведена «Неделя здоровья». В течение недели с детьми проводились различные пальчиковые и подвижные игры, пальчиковая и дыхательная гимнастика, беседы и слушание сказок по теме недели. Так же был проведен цикл занятий «В гостях у доктора Айболита» с использованием игрового персонажа по темам «Глаза », «Наши Зубы», «Наша кожа», «Наши ушки», «Полезные и вредные привычки» и т.д. На таких занятиях закреплялись также знания о том, как нужно заботиться о своём здоровье, что может принести вред здоровью, давались представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Также мы старались воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле­нии в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов посредством дидактических, сюжетно-ролевых игр, бесед.

Мы поддерживали желание детей переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения, помогая обыгрывать интересные игровые сюжеты на занятиях (т.е. НОД плавно переходила в игровую). Так же ценностное отношение к здоровью прививалось и в повседневном общении, в режимных моментах (давались установки типа «Будешь кушать – вырастешь здоровым», «Делай зарядку - будешь сильным и крепким», «чистишь зубы —значит, они будут крепкими и здоровыми», «Не обижай другого- можешь причинить ему вред» и т.д.)

 

Образовательная область «Физическая культура»

Работа по образовательной области «Физическая культура» была направлена на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

 

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) - В течение года мы стимулировали желания детей заниматься двигательной активностью в организованных видах деятельности через:

- использование предметно - развивающей среды ДОУ – физкультурный зал, музыкальный зал: лестницы для лазания, горки для катания.

- расположение в доступных местах малого физкультурного оборудования («Уголок физической культуры» в группе) - мячей, обручей, кольцеброса, кеглей, объемных форм - «кочки», подушки.

- использование упражнений, основанных на игровых приемах

- поощрение неуверенных детей

- внедрение в практику сюжетных занятий по знакомым сказкам.

- использование предметов (мелких мячиков, султанчиков, игрушек)

- включение в утреннюю гимнастику игровых моментов (Гимнастику проводит игровой персонаж, гимнастика проходит по игровому сюжету, под музыку)

- использование метода имитации (дети – зайчики, цыплята, лягушата и пр.), сочетание слов с движением («Зайка беленький сидит», «Ну-ка, зайка, поскачи»).

- коррекция эмоциональных состояний при помощи игр-забав, игрового самомассажа и т.д.

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) - мы вовлекали детей в спортивные игры и упражнения и сами активно участвовали в них. Использовали подвижные игры с речевым сопровождением, позволяли пережить удовольствие, радость от двигательной деятельности, чувство успеха при достижении игровых целей. Также активно использовали интересные физминутки во всех видах деятельности, развивали инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей, позволяя принимать на себя те или иные роли, быть ведущим и игре и т.д..

 

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании - задача решалась через использованиеразнообразных видов основных и общеразвивающих движений в НОД и в игровой деятельности (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.). Педагоги совместно с преподавателем по ФИЗО поддерживали положительное отношение детей к активному движению через подвижные и динамические игры, организацию физкультурных развлечений по плану преподавателя по ФИЗО.

Образовательная область «Социализация»

Работа по образовательной области «Социализация» была направлена достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Дальнейшее развитие игровой деятельности: осуществлялось через приобщение детей к совместным играм, в которых дети воспроизводили несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) Мы следили за тем, чтобы в совместной игре дети играли, не отбирая игрушки, не толкаясь. Дети постепенно стали осваивать сюжетно-ролевые игры, самостоятельно выбирать сюжеты для них.

Наша основная задача в этих играх состояла в том, чтобы игровые действия, которые дети осуществляли, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха при достижении игровых целей.

Использовались следующие игры:

-сюжетно-ролевые игры, темы которых соответствовали названиям тематических блоков (н-р, тематический блок «День защитника Отечества» – сюжетно-ролевые игры «Строители», «Разведчики» и т.д.); наши дети успешно освоили сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Строители», «Разведчики», «Автобус», «День рождения», «Собираемся в гости», самостоятельно без приглашения взрослого играют в «Больницу», «Магазин», «Автобус», «Парикмахерскую».

Нами была продолжена работа по развитию и обогащению сюжетов игр. С этой целью мы оформили в группе небольшой макет улицы, включающий дорогу, здание больницы, пожарной части, полицейского участка, многоэтажный дом, магазин (ОО: Социализация, безопасность). С помощью этого макета дети получили возможность проигрывать различные ситуации из жизни и повторять правила дорожного движения в игре. Организовывая сюжетно-ролевые игры, мы старались использовать косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Дети постепенно овладевают умением самостоятельно объединятся и распределять роли в несложных сюжетно-ролевых игр (таких, как «Дочки-матери». «Больница», «Водители», «Семья»), руководствуются правилами игры и общим игровым замыслом, самостоятельно отбирают атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

- театрализованные игры – с использованием драматизации потешек, сказок, песенок – через театрализованную игру осуществлялось эмоциональное развитие: дети знакомились с чувствами, настроениями героев и осваивали способы их внешнего выражения. С этой целью, а также с целью приобщение детей лет к истокам русской народной культуры, была проведена «Театральная неделя» на которой был реализован проект «Театр для всех», в рамках которого воспитателем О.М.Лазаревой был организован спектакль «Красная Шапочка» (роли исполнили педагоги). Также дети и сами могли почувствовать себя артистами, исполняя сказки «Три медведя» (с помощью перчаточного театра), «Заюшкина избушка» (с помощью элементов костюмов и декораций), «Репка» (с помощью пальчикового театра), «Три поросёнка», «Курочка Ряба» (настольный театр);

- дидактические игры;

-строительные игры;

- подвижно – музыкальные игры.

Игры по сказкам

-игры на развитие ощущения и восприятия окружающего мира (сенсорное развитие, развитие тактильных ощущений)

Использовались следующие виды творческой деятельности и решались задачи:

 

Игровое творчество	Развивать двигательную активность Формировать желание перевоплощаться в изображаемые образы
Песенное творчество	Предлагать петь детям самостоятельно, с особенной интонацией, допевать знакомые песни (или отдельные слоги), импровизировать.
Танцевальное творчество	Создать условия для самостоятельного выбора движений в собственной пляске
Импровизация на детских музыкальных инструментах	Поощрять стремление к игре с шумовыми музыкальными инструментами в соответствии с предложенным образом
Театрально – игровое творчество	Продолжать использовать игрушки пальчикового театра, настольного театра, куклы бибабо Вводить народные сказки, песенки, потешки, авторские рассказы на диалоговой основе

Для реализации данных задач педагогами было организовано пополнение оформлен и систематически пополнялся уголок театрализованной деятельности, где в свободном доступе находятся куклы пальчикового театра, маски различных героев и животных, элементы костюмов - платки, фуражки, «ушки», «хвостики» и т.д. Дети с удовольствием импровизируют с данными атрибутами, используют их в игровой деятельности.

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми: Через прочтениелитературных произведений, мультфильмов, кинофильмов педагоги развивали у детей способность к сопереживанию, эмоциональную отзывчивость, обогащали нравственные представления детей о хороших и плохих поступках. После прочтения того или иного произведения с детьми проводились краткие беседы-рассуждения, где они могли выразить своё собственное мнение, отношение к героям, дать оценку тем или иным персонажам (Нравиться - не нравится, хорошо-плохо и т.д.). Кроме того, пока с помощью воспитателя, ребята учились устанавливать положительные контакты со сверстниками, договариваться в конфликтных ситуациях (некоторые дети уже умеют договариваться и играть с понравившеёся игрушкой «По-очереди»). Можно отметить, что всё чаще дети прибегают к конструктивным формам общения (не отнимают игрушку, а вежливо просят, используют «волшебные слова» - «пожалуйста», «спасибо» и т.д.). Можно также отметить, что дети всё чаще играют не «рядом», а «вместе».

Способность откликаться на предложение общения формировалась у детей через просьбы помочь взрослому (н-р, няне помочь накрыть на стол, разложить посуду, помыть и убрать игрушки и т.д.), а также товарищу (помочь одеться другому, если оделся сам, собрать игрушки и т.д.). Ежедневно педагоги учили детей здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой, выражать свои чувства в приемлемой форме (пытаться разрешить проблему не криком, а с помощью диалога). Также воспитатели продолжали развивать нравственные чувства и эмоции, совершать некоторые нравственно-направленные действия (через установки типа «Кто-то упал – пожалей, ведь ему больно» и т.д.)

-Формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире – осуществлялось в НОД и игровой деятельности, через сюжетно-ролевые игры, занятия, беседы. Были проведены тематические блоки: «Я и моя семья», «День защитника Отечества», «Поздравим маму», «Родная страна» в рамках которых уточнялись и совершенствовались представления детей о себе, о собственной принадлежности к членам своей семьи, об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.), о своём настоящем и будущем, об обязанностях в группе детского сада и на улице. Кроме того, в течение года мы продолжали воспитывать в детях любовь к родной стране, родному селу, рассказывали о достопримечательностях родного села на прогулках. В рамках проекта «Тайна моего имени», дети с помощью родителей готовили сообщение «Моя малая родина» - рассказ о том, где ребёнок родился и как он любит свой родной край.

В течение года педагоги уделяли большое внимание социально – личностному воспитанию дошкольников и реализовали систему работы по «Ознакомлению дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (Горбатенко). Решались такие задачи как, формирование элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения, знакомство с миром людей, миром предметов, которые помогают им познавать окружающую действительность.

Продолжалась работа по приобщению к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослым (в том числе моральным). Наши дети в течение года успешно усваивали основные правила и нормы отношений в детском коллективе, о чем говорит тот факт, ссоры и детских конфликтов в нашей группе стало меньше. Всё чаще от ребят можно услышать слова сожаления о неправильном поступке, слова поддержки обиженному ребёнку. Если в группе появляется новая игрушка, дети уже не спорят из-за неё, как было раньше, а договариваются играть по очереди, дожидаясь своего времени. Часто мы использовали игры на формирование доброжелательных отношений между детьми, такие как «Волшебный стул» (каждый ребёнок говорит только хорошее и приятное, тому, кто сидит на «волшебном стуле»), давали положительные установки на «Минутке вхождения в день». Мы старались отмечать достижения каждого ребёнка, чаще хвалить и поддерживать даже неусидчивых детей.

Также в течение года мы вели беседы о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Образовательная область «Безопасность»

Работа по образовательной области «Безопасность» была направлена на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Данные задачи мы решали в течение всего учебного года, кроме того, работу по безопасности мы запланировали и во время ЛОП.

В началеучебного года был разработан план по образовательной области «Безопасность», который включал пожарную безопасность, ПДД, ОБЖ. Все запланированные мероприятия я в виде игр, загадок, конкурсов, развлечений проходили в течение года. Полученные знания закрепились в тематическом блоке «Неделя здоровья», где мы продолжали формировать у детей первичные представления об основных источниках опасности на улице, в природе, в быту. Все дети, постоянно посещающие детский сад, усвоили элементарные правила поведения с огнём, электричеством, животными на улице, колюще-режущими предметами и т.д. Педагоги дополнили познавательные игры картинками «Опасные предметы» (безопасность в быту), которые дети в любой момент могут пересмотреть.

На занятиях по аппликации и во время свободного творчества дети постоянно повторяли правила обращения с ножницами. На улице во время прогулок мы повторяли правила поведения на улице и в транспорте.

В самостоятельной деятельности дети активно используют настольные дидактические игры по ПДД. Дети уже знают обозначения цветов светофора, назначение специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить по­жар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС. В сюжетно-ролевых играх «Автобус», «В самолёте» мы знакомили детей с правилами поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрос­лых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.)

С целью профилактики бытового травматизм педагоги ежедневно утром (во время минутки приветствия), перед прогулкой и после сна с детьми проводили инструктаж по технике безопасности в помещении ДОУ и на улице, проговаривая все пункты инструктажа. Кроме того в течение дня педагоги проводили ситуативный инструктаж.

В течение года на прогулках мы продолжили работу по формированию предпосылок экологического сознания ( элементарные представления о способах вза­имодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных), объясняли детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

Формировали привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

 

Образовательная область «Познание»

Работа по образовательной области «Познание» была направлена на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие. Мы продолжали знакомить детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, учили детей группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Закрепляли названия основных геометрическийх фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал). Данная работа проводилась как в НОД, так и в игровой деятельности детей. Работа по сенсорному развитию планировалась в течение года. Подбирались соответствующие игры и упражнения на сенсорное развитие, организовывалась работа в сенсорном уголке. В течение года сенсорный уголок пополнялся новыми играми. Совершенствовалось восприятие детей, посредством активного включения всех органы чувств в процессе исследования предмета (задания типа «узнай на ощупь предмет, определи на вкус, с закрытыми глазами»);

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности достигалось путём включения в игровую деятельность игр-экспериментов – игры с водой, песком, природными материалами. Еженедельно планировалась работа по конструированию, в процессе которой мы обучали детей приемам конструирования из бумаги (сгибание, склеивание, совмещение сторон и т.д.). Мы продолжили работу по созданию уголка экспериментирования.

На прогулках в процессе игр рассматривали с детьми машины и другие виды транспорта, выделяя их части, продолжали развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок), развивали уме­ние устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похо­жие сооружения дети видели.

С помощью дидактических игр и индивидуальной работы мы развивали умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, дли­не и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

• формирование элементарных математических представлений

осуществлялось в НОД (согласно плану) и игровой деятельности (с помощью подборки математических игр и наглядного материала). А так же для детей стали уже традиционными действия – совместный счёт до 15 во время мытья рук («чтобы успели погибнуть микробы»), ежедневный пересчёт друг друга утром после минутки приветствия. Так же педагоги проводили пальчиковые игры и физминутки, в которых использовался счёт.

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Педагоги продолжали расширять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека) с помощью бесед, наблюдения, чтения художественной литературы, дидактических игр и игр-экспериментов. Был проведены тематические блоки «Мебель», «Посуда», «Одежда, обувь, головные уборы», «Игрушки», где мы знакомили детей с предметами ближайшего окружения, давали обобщенные понятия предметов, рассказывали об их назначении, учили группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы. Были организованы и проведены тематические недели «Приметы ранней осени», «Золотая осень», «Приметы поздней осени», «Зима», «Весна в природе», где дети знакомились с особенностями живой природы в различные времена года. Закреплялись знания о фруктах, овощах, ягодах и грибах, растениях, диких и домашних животных (были запланированы и проведены соответствующие тематические блоки).

Проводилась работа по ПДД – познавательный уголок пополнился дидактическими играми по ПДД, в процессе которых ребята узнавали простейшие правила безопасного поведения пешехода: как вести себя на проезжей части дороги, как правильно переходить дорогу, что такое «зебра» и «светофор», и на какой цвет следует переходить улицу. Ребята потом с увлечением играли в «водителей», сделав из кубиков «светофор». Познакомились также с понятием «водительские права», и что права отбирают за превышение скорости. Ребят посетил госавтоинспектор и провёл беседу о ПДД.

Ежедневно мы побуждали детей рассказывать о впечатлениях прожитого дня, подводили итоги дня в беседах, активизируя память, мышление, речь, внимание.

 

Образовательная область «Труд»

Работа по образовательной области «Труд» была направлена на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

Помимо уборки игрушек, воспитатели привлекали детей к другим видам посильной помощи взрослому: дети научились самостоятельно расставлять посуду на столе перед приёмом пищи, убирать за собой грязную посуду, следы неаккуратного приёма пищи, принимали активное участие в процессе мытья игрушек – приносили, складывали в раковину, относили и раскладывали игрушки для просушки). Многие дети уже самостоятельно заправляют свои кроватки, некоторые делают это при незначительной помощи взрослого. В течение года еженедельно организовывалась работа в уголке природы: мы привлекали детей к поливу цветов, устранению сухих листов, рыхлению, объясняя, почему это необходимо растениям. Помимо этого, мы закрепляли представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других, пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности), вызывали потребность выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности. Результат нашей деятельности – у детей формируется интерес к труду, они часто охотно реагируют на просьбу взрослого помочь (например, расставить посуду, разложить салфетки на столах и т.д.), проявляют активное желание дежурить по группе.

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; Мы воспитывали в детях положительное отношение к труду, желание трудиться посредством бесед, прочтения художественных произведений. При чтении литературных произведений мы обращали внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, заяц из сказки «Заюшкина избушка», поросёнок Наф-наф, петушок и мышата из рассказа «Круть и Верть» и т.д.), формируя таким образом представления о том, что труд – важная и неотъемлемая часть человеческой жизни.

Разъясняли детям значимость их труда, поощряли инициативу в оказа­нии помощи товарищам, взрослым.

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека». Педагоги формировали первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых через организацию сюжетно-ролевых игр, наблюдений, беседы, в НОД, с помощью настольно-развивающих игр и наглядного материала. Много внимания уделялось названиям основных профессий и содержанию их труда. Нами был запланирован и проведён тематический блок «Профессии», во время которого мы познакомили детей с основными профессиями, их названием и содержанием. Проводя тематические недели «День защитника Отечества», «Поздравим маму», «Я и моя семья», мы акцентировали внимание на специфике женского и мужского труда (мужские виды труда — сила, ловкость, выносливость и т. д.; женские виды труда — аккуратность, забота и т. д.). Помимо этого, организовывались экскурсии в помещения детского сада.

Образовательная область «Коммуникация»

Работа по образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

достигалось путём активного вовлечения детей в диалог, поощрение неуверенных в себе детей, в процессе раскрепощающих психологических игр и физминуток. Мы побуждали детей высказывать своё мнение, делиться впечатлениями, в рассказах не перебивали и не останавливали детей, давая возможность высказаться всем желающим, проявляли заинтересованность, задавали вопросы. В повседневном общении обсуждали с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выслушивали детей, уточняли их ответы, по­могали логично и понятно высказывать суждение.

Так же в повседневном общении учили детей слушать и адекватно реагировать на просьбу другого.

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. В НОД и повседневном общении педагоги развивали умения детей правильно отвечать на вопросы, согласовывать слова в предложении в числе, падеже, времени, правильно пользоваться системой окончаний, учили правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией. Всё это достигалось посредством заучивания стихотворений, потешек, в пальчиковых играх, играх по развитию речи, посредством чтения и драматизации литературных произведений, обогащение словаря.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Работа по образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении и восприятии книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; Для формирования интереса к литературным произведениям педагоги сопровождали чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, а также игровыми действиями. Мы знакомили детей с литературными произведениями, обязательными по программе, а также подбирали их соответственно календарно-тематическому планированию. После прочтения с детьми проводились беседы по произведениям, давалась нравственная оценка персонажей (кто хороший, кто плохой, кто понравился и почему). Дети устанавливали причинно-следственные связи событий (н-р, «Машенька заблудилась, потому что не слушалась и не соблюдала правила безопасности»), говорили о способах избегания неприятных ситуаций (слушаться взрослых, беречь своё здоровье. Соблюдать правила безопасности). Посредством заданий типа «А что было бы, если..», у детей активизировалось творческое мышление и воображение.

- Развитие литературной речи и формирование интереса и любви к художественной литературе – осуществлялось через пересказ любимых сказок, заучивание стихотворений и потешек, детям давалась возможность договаривать слова, фразы при чтении знакомых стихотворений. Был проведен тематический блок «Неделя книги». Мы прививали бережное отношение к книгам, учили о них заботится, организовывали игры по сказкам. Мы продолжали приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспри­нимать содержание произведения, сопереживать его героям

Основные задачи по образовательной области «Художественное творчество» решались в непосредственно-образовательной деятельности (на занятиях по рисованию, лепке, аппликации) по плану руководителя по ИЗО деятельности. Помимо НОД, работа велась и в группе в совместной деятельности педагога с детьми. Организуя лепку и рисование в течение дня, педагоги поддерживали интерес детей к данным видам деятельности. Как правило, рисовали и лепили дети после прочтения художественного произведения, например, понравившихся героев. Также художественное творчество включалось в контекст других заданий (интегрированные занятия). Педагоги содействовали проявлению творческой активности (создавали в группе условия для свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования, вместе с детьми рассматривали их работы и побуждали к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации). В процессе творчества педагоги следили за правильной осанкой детей, приучали быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке, учили правильно держать карандаш, кисточку. Большой интерес вызывали у детей картинки для раскрашивания. Дети самостоятельно выбирали цвета, фантазировали, а педагоги следили за тем, чтобы цвет не выходил за контур силуэта.

В рамках работы по образовательной области «Музыка» педагоги продолжали развивать любознательность, активность детей, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными инструментами. В течение года нами были использованы следующие приемы:

-слушание музыки (слушая различные мелодии, дети определяли характер и настроение музыки – тихая- громкая, веселая-грустная, низкая-высокая и т.д.) Под спокойную музыку дети могли расслабиться, закрыть глаза, отдохнуть, а под подвижную – поиграть и побегать. Слушание сопровождалось беседой – для чего данная музыка, когда и где она уместна. Дети нашей группы уже способны выделить из предложенных мелодий «колыбельную» и «марш».

-пение – в рамках подготовки к утренникам, различным мероприятиям; использование песенного творчества.

-развитие чувства ритма – еженедельно в календарно-тематическое планирование включались музыкальные игры с использованием всех доступных инструментов – колокольчиков, погремушек, металлофона, шуршащих баночек. Музыкально-ритмические движения развивались на занятиях по логоритмике, в подвижных-музыкальных играх

С целью обеспечения художественно-эстетического развития детей были проведены праздники и развлечения: «День матери», «Новый год», «23 февраля», «Широкая масленица», театрализация сказки «Красная шапочка» (роли исполнили педагоги), «Три медведя», «Репка» (самостоятельная театрализация детей данных произведений).

 

В течение 2012 – 2013 учебного года по работе с семьей решались такие задачи:

1. Привлечь родителей к активной совместной и педагогически правильной работе по воспитанию, обучению и всестороннему развитию детей;

2. Познакомить родителей с психологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), основными трудностями в воспитании и развитии детей данного возраста;

3. Привлечь родителей к выполнению принципа последовательности в воспитании (устранить возможные противоречия в воспитании ребенка дома и в ДОУ);

4. Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей и родителей посредством вовлечения их в совместную творческую деятельность.

В течение года родители принимали участие в акциях и конкурсах «Поможем пернатым друзьям вместе», «Сделаем витаминный салат детям», «День добрых дел», «Новогодняя игрушка своими руками», «Рисуем вместе!», «Конкурс весёлых гримеров», конкурс «Шляпка от кутюр». Также родители участвовали в организации улучшения развивающей среды в группе: приобретение и изготовление для своих детей дидактических и развивающих игр. На протяжении всего года ежемесячно обновлялись стенды с консультациями для родителей на различную тематику, касающуюся здоровья и безопасности детей, их воспитания и всестороннего развития. Также родители имели возможность ознакомиться с планом работы на месяц.

В начале и конце учебного года была запланирована и проведена диагностика детей. В целом по группе отмечаются высокие результаты.

Вывод: в результате обследования детей второй младшей группы средний уровень сформированности следующих интегративных качеств:

- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

- Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Высокий уровень сформированности следующих интегративных качеств:

- Эмоционально отзывчивый.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- Любознательный, активный.

- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

В целом по группе низкого уровня сформированности каких-либо интегративных качеств не по одной из шкал не наблюдается.

Уровневый показа­тель	Высокий (выше нормы)	Средний (норма)	Низкий (ниже нормы)
Присваиваемый балл	2 балла	1 балл	0 баллов