(какой она должна быть)
Все авторы прошлого, занимавшиеся ознакомлением детей с природой, придавали большое значение природному окружению детского сада. Во всех возрастных группах всегда существовали добротные уголки природы, на территории учреждения, кроме хорошего озеленения, выращивались фруктовые сады, заводились огороды. Все это, а также экскурсии за пределы ДОУ обеспечивали непосредственный контакт детей с природой и помогали воспитывать правильное отношение к ней.
Бурное развитие в 90-е годы прошлого века новой — экологической — ветви образования также базируется на непосредственном контакте детей с природой. Все разработчики программ экологического воспитания дошкольников опираются непосредственно на саму природу, на возможность наблюдать разнообразные явления живой и неживой природы. Авторы осознают: самоценность, уникальность и хрупкость любой жизни, ее зависимость от окружающей среды и воздействия человека может быть осмыслена детьми только через непосредственный (практический) контакт с ней под направляющим присмотром взрослого. Это обстоятельство и выдвигает необходимость создания в дошкольном учреждении разнообразной эколого-развивающей среды. Надо отметить: с появлением экологического направления в ознакомлении детей с природой дошкольная педагогика существенно продвинулась — появился новый взгляд на развивающую среду и новые формы ее организации.
Специально следует остановиться на озеленении внутреннего пространства детского сада — коридоров, холлов, кабинетов. Напольные и настенные растения могут быть везде, где есть хорошее естественное освещение. Надо иметь в виду, что растения создают особый микроклимат в помещениях и являются фактором, благотворно влияющим на здоровье людей.
| Характеристика «экологических пространств» в помещении и на территории ДОУ | |
| Групповой уголок природы, включающий комнатные растения и каких-либо (в зависимости от возраста) животных — аквариум с водными обитателями, декоративную птицу в клетке, наземного обитателя (морская свинка, хомяк, черепаха). Уход осуществляет персонал группы вместе с детьми; главная особенность уголка природы — он находится в пространстве жизнедеятельности детей и взрослых, их воспитывающих, создает условия для постоянного контакта и взаимодействия с живыми существами | |
| Комната природы, зимний сад, кабинет природы находятся в отдельном помещении детского сада, в них может содержаться большее, чем в уголке природы, разнообразие растений и животных: крупные растения, птицы в вольерах, различные водные обитатели в больших аквариумах. Уход за объектами природы осуществляет взрослый специалист при участии детей. Особенность: обозначенные «экологические пространства» удалены от детей и педагогического персонала, требуется специальная организация их использования | |
| Экологический музей (музей природы) находится в отдельном помещении, содержит коллекции объектов неживой природы, макеты, панорамы природных ландшафтов и экосистем, фотографии, рисунки и художественные произведения на тему природы |
Нельзя увлекаться искусственными растениями — их небольшое количество (2-3) может быть использовано для дизайна темных мест детского сада, где не могут расти живые растения. В педагогическом плане они интересны для проведения сравнений живых и неживых растений.
«Экологические пространства» на территории детского сада:
— общее хорошее озеленение (разнообразие древесных и кустарниковых пород). Уход осуществляется садовником при эпизодическом участии персонала ДОУ, родителей и детей;
— фруктовый сад и огород — традиционные объекты природной среды дошкольного учреждения. В устройстве и уходе за садом и огородом участвуют: садовник, персонал ДОУ, родители и дети;
— «птичий столб» — специально устроенный в свободном пространстве территории ДОУ столб с кормушкой, водопоем и домиком для птиц. Функционирует круглый год, т.к. пригоден для подкормки зимующих птиц и их укрытия в стужу, во время весеннего гнездования, летнего водопоя птиц;
— «уголок нетронутой природы» создается в тех ДОУ, которые имеют большую территорию и свободное пространство; там произрастают различные дикорастущие травы, кустарники может сочетаться с миниатюрным хвойным бором. В этом «уголке» не проводится какая-либо хозяйственная деятельность, что создает условие для поселения животных и образования экосистемы (например, луговой);
— мини-поля для выращивания злаковых, технических культур, организации фитогрядок, на которых могут расти лекарственные растения. Они требуют небольшого пространства, создаются педагогами и детьми;
— мини-ферма: домик-сарай с огороженным выгулом для содержания и выращивания в теплый период года каких-либо сельскохозяйственных животных (курица с цыплятами, утка с утятами, кролики, поросенок, козленок). Уход за ними осуществляет специалист при участии педагогов и детей;
— «экологическая тропинка» — это маршрут по территории детского сада, хорошо озелененного и имеющего интересные природные объекты; он разрабатывается старшим воспитателем или педагогом-экологом.
Представленные «экологические пространства» позволяют каждому детскому саду выбрать свой, наиболее оптимальный для его специфики и природных условий вариант создания эколого-развивающей среды.
Использование обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы.
Совместная деятельность в эколого-развивающей
среде детского сада
Создание стационарной зеленой зоны в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию разнообразных «экологических пространств», их совершенствование, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность становится методом экологического воспитания, т.к. она приучает систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» — растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Очень важно при этом, чтобы деятельность выполнялась совместно детьми и взрослыми.
Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей
Педагоги, которые делают все сами и не дают возможности дошкольникам участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, наблюдать за всем тем, что живет и растет на участке, развивают в них равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности. Это как раз тот случай, когда предметная среда перестает быть развивающей и становится просто «окружением» ребенка, имеющим для него нейтральное значение.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных взрослых делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Самая распространенная форма совместной практической деятельности — это создание и поддержание необходимых условий для тех обитателей, которые проживают в зеленой зоне детского сада.
В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями. И тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
С возрастом детей меняется функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства детей в уголке природы, зимнем саду. Взрослый и дети меняются ролями: ребята делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает. Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как краткие пояснения и помощь взрослого ребенку. Дежурство детей подготовительной группы при высоком уровне их самостоятельности также остается совместной деятельностью — воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и включается, когда надо, — это и есть его участие в этой деятельности.
Таким же образом осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех «экологических пространствах» — в уголке или комнате природы, зимнем саду, на огороде и в цветнике. Труд детей, какого бы объема он не был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у дошкольников укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Таким образом, организация совместной практической деятельности в эколого-развивающей среде ДОУ формирует первые навыки правильного взаимодействия детей с природой, первоначальное понимание ее ценности и уникальности всего живого.
Хорошая зеленая зона детского сада создает условия для осуществления и других видов экологической деятельности, которые оказывают интенсивное влияние на интеллектуальное и личностное развитие детей.
Наблюдение — важный вид познавательной деятельности — осуществляется совместно воспитателем и детьми. Во время наблюдения — будь то наблюдение за сезонными явлениями природы, поведением рыб в аквариуме или поведением зимующих птиц на кормушке — ребенок должен самостоятельно обнаружить новую и интересную информацию о наблюдаемом объекте. Роль воспитателя в этой совместной деятельности заключается в том, чтобы создать условия детям для самостоятельного ее поиска. Он должен направить внимание детей на объект природы, выделить содержание наблюдения (задать нужный вопрос), дать время (5–10 секунд) для поиска информации и ответа на вопрос, оценить и скорректировать ответы детей и направить их внимание на новое содержание наблюдения (задать следующий вопрос). В такой совместной (достаточно непростой) деятельности развиваются все ее участники: у детей развивается наблюдательность, познавательный интерес к окружающему миру, умение слышать вопрос и правильно на него отвечать, а у воспитателя оттачивается педагогическое мастерство — умение с максимальной пользой для развития детей организовать и провести наблюдение.
Моделирование — еще одна совместная деятельность экологического содержания. Она осуществляется в процессе заполнения календарей природы, включенных в технологии всех возрастных групп. Воспитатель вместе с детьми на протяжении учебного года ведет три вида календарей: календарь сезонных изменений в природе (заполняется ежедневно в третью неделю каждого месяца), календарь наблюдений за зимующими птицами (заполняется ежедневно в течение двух недель в разгар зимней подкормки птиц), календарь наблюдений за ростом и развитием одного растения (заполняется один раз в неделю в течение 4–5 весенних недель).
Существующая практика нередко демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды
Эта деятельность осуществляется совместно воспитателем и детьми вслед за наблюдениями. Воспитатель сначала показывает детям (учит), как следует заполнять страницы календарей, а затем помогает им выполнять эту деятельность самостоятельно. К концу учебного года совместными усилиями создаются графические модели, отражающие закономерные изменения объектов природы. Эти календари-модели становятся демонстрационным материалом на обобщающих экологических занятиях.
