Ступени (снизу вверх):
1. Физиологические
2. Безопасность
3. Любовь/Принадлежность к чему-либо
4. Уважение
5. Познание
6. Эстетические
7. Самоактуализация
Потребности напрямую связаны с мотивами индивида. Одним из наиболее известных определений мотивов, является данное Контом. Оно звучит так: «Мотив - это внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление, влечение, хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным, в конечном счете, на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния среды или собственной личности».[7]
В то же время бихевеористы относят условия внешней среды к мотивам в том случае, если их восприятие предопределяет то, что какие действия человек собирается совершать.
По учению Платонова термин мотивация можно определить как совокупность мотивов.
«В структуру мотивации входят мотивирующие факторы. По своим проявлениям и функции в регуляции поведения эти факторы могут делиться на три относительно самостоятельных класса. Мотивирующие факторы первого класса (потребности и инстинкты) являются источниками активности. Их анализ дает ответ на вопрос о том, почему организм приходит в состояние активности. Мотивирующие факторы второго класса определяют направленность активности организма, то, ради чего избираются одни, а не другие акты поведения. Мотивирующие факторы третьего класса – это эмоции, субъективные переживания (стремления, желания) и установки. Они отвечают на вопрос о том, как осуществляется регуляция динамики поведения».[8]
Поскольку мотивация – это совокупность мотивов, а мотивы это движущая сила действия. Действия совершаются для достижения цели. Например, если человек голодный, то у него мотив: «пища», но при этом на улице поздний вечер, а значит, количество мест, куда он может пойти ограничено, поскольку он устал, то у него мотив не идти далеко. В соответствии с мотивами у него появляется мотивация: «поужинать недалеко от дома, там, где открыто в это время». За этим следует действие: он идёт в ближайшее открытое кафе или ресторан.
«Понимающая» социология
Каждый человек совершает свои действия в соответствии с мотивами и мотивацией. Социальное действие-одно из центральных понятий веберовской социологии. Вот как определяет его сам Вебер:
"Действием" мы называем действие человека (независимо от того, носит ли оно внешний или внутренний характер, сводится ли к невмешательству или терпеливому приятию), если и поскольку действующий индивид или индивиды связывают с ним субъективный смысл. " Социальным" мы называем такое действие, которое по предполагаемому действующим лицом или действующими лицами смыслу соотносится с действием других людей и ориентируется на него". [9]
Вебер стремится к пониманию смысла действий. Человек совершает действия потому, что хочет достичь цели. Его цель складывается из мотивов, мотивации и ценностей. Но также Вебер считает что: «Мы понимаем отнюдь не только целерациональное поведение, мы “понимаем” и типические процессы, основанные на аффектах, и их типические последствия для поведения людей. “Понятное” не имеет четких границ для эмпирических дисциплин».
Мотивация достижения и избегания
Для того чтобы раскрыть тему нужно дать определение мотивации достижения и мотивации избегания.
В своей работе «Психология мотивации достижения» Хекхаузен даёт определение мотивации достижения. «Мотивация достижения - может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче».[10]
Согласно теории мотивации Макклеланда: «Мотивация к достижению успеха вырабатывается под воздействием преимуществ и поощрений. Она способствует творческому отношению к работе, более полной реализации потенциала работника и вызывает активное поведение; Мотивация к избеганию неудач вырабатывается под воздействием наказаний. Способствует росту осторожности, скованности, демобилизирующему отношению к препятствиям, ограничению творческих проявлений работника. вызывает безынициативное поведение».[11]
Например, когда ученик хочет поступить в престижный ВУЗ, то это пример мотивации к достижению успеха. А когда ученика родители ругают за плохие оценки, и он чтобы этого избежать получает хорошие оценки, то это пример мотивации избегания наказания.
У каждого из учеников может быть своя мотивация в обучении или даже несколько. Также, часто мотивации могут совпадать, но при этом у учеников могут быть разные пути достижения цели, т.е. ученик планирует свои действия в зависимости от своих возможностей и способностей. Таки образом ученики желающие получить одобрение преподавателей могут достигать результата по-разному. Один ученик может участвовать в олимпиадах и побеждать, а другой может не ходить на олимпиады, но зато отвечать на каждом уроке и учиться на пять. При этом одобрение учителей будет к ним обоим в равной степени, ведь каждый из них проявляет стремление в обучении.
Как может быть одна мотивация и разные пути достижения результата, так могут быть и разные мотивации при достижении одной цели. Например, если один ученик поступает в престижный ВУЗ из-за указа родителей, а в то же время другой хочет поступить в престижный ВУЗ из-за возможности дальнейшего карьерного роста. У них одна цель, но в зависимости от силы мотивации и их действий они либо достигнут результата, либо нет.
Чем сильнее мотивация, тем больше стараний готов приложить ученик для достижения результата, тем более сложные действия готов он совершать. Значит, достижение результата зависит не только от силы желания, но и от силы мотивации. Существует несколько наиболее известных методик измерения силы мотивации, такие как: «личностный тест Юмора» (IPAT), тест юмористических фраз (ТЮФ)-Бабиной и Шмелёва, ТАТ - Г. Мюррея.
Оперантами для определения мотивации могут быть: оценки ученика по школьным предметам, успехи ученика в творчестве, занятия с репетитором, целеустремлённость, активное участие в школьной жизни, занятие самообразованием.
Так же на ценностную ориентацию ученика может влиять социальный статус родителей, т.е. то какое место в обществе они занимает их семья, к какому социальному классу относится, высокий статус или низкий статус. Для определения социального статуса существует четыре критерия: уровень дохода, принадлежность к власти, образование, престиж. Если у родителей высокий статус в обществе, то ребенок будет общаться с высокопоставленными людьми, будет понимать на какую профессию сейчас мода. Например, несколько лет назад у детей богатых родителей была мода идти учиться на юриста, а сейчас в их кругах более популярна профессия экономиста. В то же время сейчас среди детей бедных родителей мода учиться на юриста.
Символический интеракционизм
Интеракция – взаимодействие, является основным понятием симполического интеракционизма. Это взаимодействие представляет собой обмен символами. Мид, взяв за основу взгляды Зиммеля, развил его идею об обществе как построенном на обмене жестами и символами: интеракции осуществляются посредством языка, через обмен жестами, символами. Чтобы понимать поведение других людей нам необходимо научится понимать значение внутреннего символического смысла во время общения.Использование коммуникативных символов предполагает, что все участники взаимодействия адекватно понимают этот условный язык и тем самым успешно общаются друг с другом. Благодаря значимым символам людям легче представлять реакцию других на их поступки и легче понимать чего от них ожидают окружающие.
Для того чтобы понимать друг друга, люди должны понимать значения действий и намерений других. Это происходит в процессе «принятия роли». Этот процесс означает, что один человек ставит себя на место другого и в результате этого может лучше понять причины действий другого. Понимание друг друга-это главное условие взаимодействия между индивидами. А значит мы должны понимать мотивы других людей в их поступках, должны принимать их ценности.
Вывод
У каждого из учеников есть мотивация в обучении. Каждый из них учится в зависимости от своих способностей, интересов, ценностных ориентаций. С одной стороны на ученика влияет социальный статус родителей, а с другой - отношение учителя. В процессе обучения ученикам приходится выбирать направление обучения, изучаемые предметы. Они делают выбор в зависимости от своих мотивов, и совершают действия в соответствии со своим выбором. Бывает, что ученики делают одинаковый выбор, но действуют по разному.
Поскольку все исследуемые мной ученики живут в одном городе и учатся в одной школе, то мотивы и мотивация у них могут в достаточно большой мере совпадать. Чаще всего у учеников есть мотив «быть лучше одноклассников». В зависимости от силы мотивации и личных характеристик ученик в результате действий получает результат.
Методблок
Объект исследования: учащиеся 8-11 классов МОУ гимназии №9 г. Королёва
Предмет исследования: мотивация достижения и избегания учеников средней школы в обучении.
Проблема исследования: при одних ценностях, но разных мотивациях результат деятельности может быть разный, в зависимости от личных качеств ученика и силы его мотивации. В то же время результат деятельности может быть одинаковый, при разных мотивациях и ценностях.
Цель исследования: выявить мотивацию достижения и избегания у учеников средней школы и выяснить их основные ценности для того чтобы определить основные мотивации учеников в обучении.
| № | Задача | Гипотеза | Концепт | Интерпретация | Операционализация |
| Описать основные ценностные ориентации | Основные ценностные ориентации: а)самореализация, б)престижность высшего образования, в)одобрение преподавателей | Ценности | а) самореализация б) высшее образование в) одобрение преподавателей | а) творческая деятельность ученика б)стремление поступить в престижный ВУЗ в) стремление хорошо учиться ради того чтоб получить похвалу преподавателей | |
| Определить, как связаны карьерные устремления детей с социальным статусом и профессией родителей | Предположение о том, что дети нестатусных родителей (с маленькой домашней библиотекой) копируют карьерные предпочтения детей статусных родителей, но с некоторым искажением. | а) карьерные устремления б) социальный статус родителей | а) старания улучшать свои знания б) старания повышать своё мастерство в творчестве и школьных предметах в) социальный статус родителей в обществе | а) Усердное изучение предметов б) занятия самообразованием в) социальный статус родителей по экономическому признаку г) сфера деятельности родителей д) наличие высшего образования у родителей | |
| Выяснить зависимость мотивации достижения и избегания от мотивов | Мотив быть лучше является составляющим мотивации достижения | Мотив быть лучше | Желание ученика учится лучше одноклассников | наличие желания учиться лучше одноклассников | |
| Выявить связь между мотивацией достижения и избегания и действием | Мотивация достижения и избегания является одной из главных составляющих социального действия в среднем образовании | Социальное действие | а) успеваемость ученика б) достижения во внеучебной деятельности (спорт, музыка, танцы, рисунок) в) результаты его действий | а) ученик - двоечник/ троечник/ хорошист/ отличник б) наличие грамот дипломов, побед в творческих конкурсах в) успехи в обучении |
Результаты
До начала исследования смысл темы работы представлялся мне в общих чертах. Я считала, что мотивация достижения и избегания – это то, почему кто-то учится на 5, а кто-то на 2. Такое представление у меня сложилось, когда я попыталась определить значение каждого из слов в теме. Таким образом, мотивация для меня значила вопрос «почему».
Достижения – это то, чего ученик достиг в процессе обучения. Избегания – то, что некоторые ученики избегают обучения, например, систематически не выполняют домашние задания.
Результатом исследования должно быть выявление верности гипотез.
1. Основные ценностные ориентации: а) самореализация; б) желание поступить в престижный ВУЗ; г) желание в будущем работать на высокооплачиваемой работе; д) одобрение родителей, учителей, одноклассников.
2. Предположение о том, что дети нестатусных родителей (с маленькой домашней библиотекой) копируют карьерные предпочтения детей статусных родителей, но с некоторым искажением.
3. Мотив быть лучше является составляющим мотивации достижения.
4. Мотивация достижения и избегания является одной из главных составляющих социального действия в среднем образовании.
Для проверки гипотез я выбрала такой метод исследования, как анкетирование. Я составила и раздала анкеты в одном 8-ом классе, в одном 9-ом, в одном 10-ом и в двух 11-ых, поскольку в 11 классах ученики уже наиболее успешно могут соотносить свои биологические задатки и цели.
На 9 вопрос (Какая цель в обучении является для вас наиболее ценной? (оцените по 5-бальной шкале; где 5 баллов-очень ценно, 4 балла - ценно, 3 балла - затрудняюсь ответить, 2 балла-пратически не ценно,1 балл - абсолютно не ценно))почти каждый из учеников оценивал эти цели в 4-5 баллов. Таким образом, ответы учеников подтвердили мою первую гипотезу.
И лишь в очень редких ответах ученик предлагал другой вариант. Наиболее часто предлагаемый вариант – это желание достичь увежения в кругу друзей.
Вторая гипотеза подтвердилась лишь отчасти. Ученики, у которых родители имеют высшее образование стремяться тоже получить высшее образование. В то же время ученики, у которых родители не имеют высшего образования, также стремятся поступать в ВУЗ. Дети из семьи среднего класса чаще всего стремятся поступать ВУЗ, и дети из семей среднего класса чаще отвечали, что им важен престиж ВУЗа.
Также дети из семьи среднего класса в основе своей стремятся улучшить свои результаты. Лишь редкие ученики отвечали, что они учатся на прежнем уровне. В то же время большинство ответили, что они уже с 8 класса занимаются дополнительно с репетиторами, т.к. стремятся к поступлению в престижный ВУЗ.
Таким образом, без сомнения, социальный статус родителей оказывает влияние на карьерные предпочтения детей, но не является главным фактором.
Третья гипотеза подтвердилась в результате анкетирования. Ребята, которые учатся на 4-5, стремятся учиться лучше одноклассников, а соответственно стремятся улучшить свои результаты и оценивают своё стремление к обучению в 4 балла.
Четвертая гипотеза
Почти одинаковое количество учеников оценивает своё стремление к обучению в 3 и 4 балла. И очень малое количество учеников считает, что у них высокое стремление к обучению.
Те, у кого стремление 3 балла - учатся на 3-4, и почти все занимаются с репетитором, но лишь у половины из них есть достижения в творчестве. Основными целями в обучении для них является желание работать на престижной работе; одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников. Они принимают участие только в олимпиадах.
Те, у кого стремление 4 балла - учатся на 4-5, и занимаются с репетитором, но у них только у половины из них есть достижения в творчестве. Основной целью в обучении для них является желание в будущем работать на высокооплачиваемой работе. Принимают участие в олимпиадах и представлениях.
Те, у кого стремление 5 баллов – учатся в основном на 5, и занимаются с репетитором, у них есть достижения в творчестве. Основными целями в обучении для них являются самореализация и желание поступить в престижный ВУЗ. Они принимают участие в соревнованиях, олимпиадах и представлениях.
Список литературы:
Книги:
· Вебер М. «О некоторых категориях понимающей социологии» // Западно-европейская социология ХIX-начала ХХ веков. - М., 1996. - С. 491-507.
· Blumer H. Social attitudes and nonsymbolic interaction // Journal of educational sociology. – 1936. – Vol. 9, N 9. – P. 515-523.
· Вебер М. «Основные социологические понятия»
· Р. К. Малинаускас «Мотивация студентов разных периодов обучения».
· Шилова Л.С. «Образ успеха и жизненные стратегии молодежи»
· Е.П.Ильин «Мотивация и мотивы» 2002г.
· Хекхаузен «Глава 8 Мотивация достижения»
Электронные источники:
· Мотивация достижения и избегания [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0]
· Социальное действие [http://www.vuzlib.net/beta3/html/1/20412/20443/]
· Мотивирующие факторы [http://website-seo.ru/06750602111.html]
· Мотив [http://website-seo.ru/06750602111.html]
· Современное определение мотивации [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F]
· Внешняя и внутренняя мотивация [http://www.psychology-online.net/articles/doc-897.html]
Приложение
[1] Задатки [http://www.syntone.ru/library/psychology_dict/zadatki.php]
[2] Хекхаузен Глава 8 «Мотивация достижения »
[3] Там же
[4] http://www.psychology-online.net/articles/doc-897.html
[5] http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
[6] Blumer H. Social attitudes and nonsymbolic interaction // Journal of educational sociology. – 1936. – Vol. 9, N 9. – P. 515-523.
[7] http://website-seo.ru/06750602111.html
[8] http://website-seo.ru/06750602111.html
[9] http://www.vuzlib.net/beta3/html/1/20412/20443/
[10] Хекхаузен «Психология мотивации достижения»
[11] http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0
