Педагогические основы управления

К основным принципам управления РЗВ необходимо отнести

v принцип развивающего обучения. В условиях специальной педагогической работы его реализация предполагает целенаправленное управление РЗВ, обусловливает организацию зрительной деятельности детей на разных уровнях (от элементарных действий до широкой познавательной деятельности). При этом опережающее обу­чение проявляется в постановке перед ребенком таких учеб­ных задач, продуктивность решения которых определяется не только реально существующим, но и необходимым уров­нем развития зрительного восприятия. Тем самым активизи­руется зрительная деятельность детей.

v Принцип доступности обучения: должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно.

v принцип всесторонности, реализация которого обусловливает осуществление работы по РЗВ в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).

v Принцип сознательности и активности подразумевает по­стоянное и творческое участие детей в усвоении и примене­нии знаний и позволяет педагогу целенаправленно управ­лять мотивационной стороной зрительного восприятия, ко­торая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в спе­циальной педагогической работе является отбор такого мате­риала обучения, который был бы значим для познания ре­бенком окружающего мира на данный момент. Это способ­ствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.

v Реализация принципа преемственности, то есть постоян­ного многоступенчатого обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает не­прерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ре­бенка.

У детей наблюдалось ухудшение зрительного восприятия и входящих в его систему других когнитивных процессов, если коррекционные занятия прекращались после их поступления в школу. Это обус­ловлено слабостью, неустойчивостью и тенденцией к распаду зрительных образов при патологических состоя­ниях нейрозрительного аппарата.

v принципы дифференциро­ванного и личностно-ориентированного обучения: примене­ние предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребенка. Анализ результатов диа­гностических исследований должен быть положен в основу создания и использования коррекционных программ.

v Принцип систематичности и последовательности в процессе работы по развитию зрительного восприятия заключается в том, что логический порядок обучения определяется не толь­ко общими закономерностями протекания этого процесса, но и состоянием зрения, поэтапностью лечебно-восстанови­тельной работы, задачами коррекционно-педагогической де­ятельности. Разнородность контингента по уровню развития зрительного восприятия и по степени и характеру зрительно­го дефекта предполагает специфические средства достиже­ния систематичности и последовательности учебно-воспита­тельного процесса: повышение уровня сенсорной готовности к обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительно-пространственной ориентировки.

 

За­дачи РЗВ

1. Первая группа - расширение и коррекция предметных представлений и способов обследования предметов через:

1) расширение и углубление ЗНАНИЙ о предметах (таких родовых понятиях, как овощи, растения (деревья, кустарники, цветы), посуда, одежда, транспорт). Формирование обобщаю­щих ПОНЯТИЙ.

2) формирование системы основных УМСТВЕННЫХ действий и операций (анализа, синтеза, сравне­ния, обобщения, классификации) - научиться после­довательно рассматривать, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в но­вых причинно-следственных связях;

3) формирование спосо­бов ОБСЛЕДОВАНИЯ предметов (зрительного, зрительно-осязательного, полисенсорного);

Обучение зрительному обследованию предметов.

1.Зрительное обследование натуральных предметов ближайшего окружения (в соответствии с возрастом ребёнка выбираются предметы - от простой ко всё более сложной форме, с постепенным увеличением зрительно воспринимаемых признаков).

2.Зрительное обследование игрушек, геометрических фигур (как и в первом случае- то простой ко всё более сложной форме, с постепенным увеличением зрительно воспринимаемых признаков).

З.Зрительное обследование предметных изображений (от простых к 6олёе сложным), сопровождаемое соотнесением изображений с предметами.

4.Зрительное обследование сюжетных изображений (от простых одноплановых, с небольшим количеством изображённых предметов до изображений с двух, трёхплановой перспективой и с постепенным увеличением числа изображённых предметов)

5.Зрительное узнавание, нахождение предметов (игрушек. геометрических фигур, предметных и сюжетных изо6ражений по описанию педагога, с опорой на имеющийся зрительный опыт детей.

6.Описание детьми зрительно воспринимаемых предметов, игрушек, геометрических фигур, предметных и сюжетных изображений, предъявленных педагогом и по памяти (сначала - с помощью вопросов педагога, позже самостоятельно).

Беседа по развитию умения видеть признаки предметов.

Что нам помогает увидеть яблоко - его цвет, форму, величину? - глаз.

Яблоко красное, зелёное, румяное, большое или маленькое, круглое или продолговатое. Что мы ещё узнаем о нём, если потрогаем? - гладкое или шершавое, тёплое или холодное, мягкое или твёрдое. С помощью чего мы узнали, что оно твёрдое? - С помощью руки. Закройте глаза и по запаху определите. где находится яблоко. Что помогает определить запах яблока? -нос. Что мы должны сделать, чтобы определить вкус яблока? - надкусить. Что можно узнать, надкусив яблоко? Яблоко вкусное, кислое, сладкое, сочное. А теперь расскажите о6 этом яблоке, которое видите, можете пощупать, понюхать, надкусить. Это яблоко, оно красное, круглое и большое. Яблоко ароматное, на ощупь гладкое и твёрдое. На вкус сочное, кисло-сладкое. Яблоки -это фрукты. Они растут на деревьях: Фрукты очень вкусные и полезные. Фруктовые деревья -это яблони, груши, персики, лимоны, апельсины, сливы. (Аналогично можно составить рассказ про грушу и Т. д.) Затем можно про кошку, посуду, одежду.

 

План зрительного обследования предметов.

1.Зрительное выделение ребёнком предмета, названного педагогом.

2. выделение и название ребёнком основных признаков предмета (цвета, формы, величины, материала, из которого сделан предмет, его пространственного расположения).

З. выделение и название основных частей предмета, особенностей его строения.

4. выделение и словесное обозначение ребёнком пространственного расположения частей предмета относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т.д.).

5.целостное зрительное восприятие предмета.

 

Обучение зрительному обследованию и выделению признаков явлёний природы

1.Непосредственные наблюдения (с участием педагога) за природой во время целевых прогулок, на экскурсии (например, на территории детского сада, в парке, в лесу):

2.Самостоятельное выделение ребёнком определённых признаков, характеризующих то или иное явление природы.

З.Осмысление происходящих в природе процессов (с помощью объяснений педагога).

4.Описание ребёнком воспринятых им признаков явлений природы (по вопросам и направляющим инструкциям педагога).

5.Обо6щение педагогом всей зрительной информации о данном явлении природы, полученной ребёнком в процессе наблюдений и самостоятельного выделения характеризующих это явление признаков.

6.Самостоятельное описание ребёнком данного явления природы (в совокупности всех его признаков).

7.О6ъяснение ребёнком сути происходящих явлений природы (с помощью наводящих вопросов педагога).

ПРИ­ЕМЫ работы по расширение и коррекция предметных представлений и способов обследования: активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта восприятия (предъявле­ние ранее обследованного предмета в условиях искажения одного из его свойств (перекрытие контура, контурное изоб­ражение и др.) или изменение его пространственного поло­жения в группе предметов)