Предмет и задачи общей психологии

Психология -- это наука о психике и психических явлениях. Психика - это свойство высокоорганизованной материи (головного мозга), заключающаяся в активном отражении объективного мира, в построении картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. В качестве объективного критерия психики выступает способность живых организмов реагировать на нейтральные раздражители (в засуху животные передвигаются поближе к водоему, слыша звук машин, они отодвигаются, уходят от шума). Предмет общей психологии - закономерности развития и проявления психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований.

Предмет изучения психологии - психика человека:

- психические процессы - познавательные, эмоциональные, волевые; - психические состояния - бодрость, усталость, стресс, паника и др.; - психические образования - знания, умения, навыки, привычки; - психические свойства (свойства личности) - темперамент, характер, способности, потребности, интересы, направленность.

Главной задачей психологии как науки является исследование особенностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов. При этом она ставит перед собой и ряд других задач: 1) изучать качественное и структурное своеобразие психических явлений и процессов; 2) анализировать функционирование психических явлений и процессов в связи с их детерминированностью объективными условиями жизни и деятельности людей; 3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития; 4) содействовать планомерному внедрению научных знаний и представлений психологической науки в практику жизни и деятельности людей, их взаимодействия и взаимопонимания.

Законы психологии показывают:

- как человек познает окружающий его объективный мир, как он отражается в мозгу человека; -как развивается психическая деятельность человека; -как формируются психические свойства личности. Они необходимы для формирования у людей высоких человеческих качеств. Главный объект исследования - это человек, его психические процессы, состояния и свойства.

2) Методы психологии - совокупность способов и приемов изучения психических явлений. Методы психологии:

1. Организационные (определяют способ организации психологического исследования):

- сравнительный - сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.

- лонгитюдный - многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода.

- комплексный - в исследовании принимают участие представители разных наук.

2. Эмпирические (методы сбора первичной информации):

- наблюдение (состоящий в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определенных условиях (изучает память, внимание, мышление, характер, способности);

- эксперимент (исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими факторами и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления. 2 вида: лабораторный (в специально организованных условиях, с применением приборов), естественный (спецусловия, но близкие к естественным, например, на уроке в классе);

- тестирование (специальная задача, позволяющая быстро оценить соответствующее психическое явление и уровень его развития у испытуемого).

Виды тесто в:

1. по форме проведения - индивидуальные, групповые.

2. по цели - для отбора, для распределения, для классификации.

3. по изучаемому признаку - тесты интеллекта; тесты достижений; личностные тесты (опросники, проективные, ситуативные)

- анкетирование (личности ребенка - его склонностей, интересов, характера, познавательных процессов - восприятия, представлений, воображения, мышления; - вопросы должны быть заранее продуманы)

- анализ продуктов деятельности (при изучении главным образом личности ребенка - его склонностей, интересов, характера, познавательных процессов, вопросы должны быть заранее продуманы)

3. Обработки данных (позволяют произвести количественную обработку первичной информации):

- количественный - способы статистической обработки информации

- качественный - дифференциация материала по группам, анализ.

4. Интерпретационные (различные приемы объяснения выявленных в результате статической обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами):

- генетический - анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и т.д.

- структурный - установление структурных связей между всеми характеристиками изучаемого явления

5. Воздействия (коррекции) - приемы влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с постановленной целью:

- аутотренинг, групповой тренинг, психотерапия, ролевые игры, гипноз, психоанализ. Вспомогательный прием - самонаблюдение - человек сам наблюдает течение у себя самого тех или иных психических процессов (например, рассказывает как он мыслит при решении математической задачи).

3) Психика – это свойство высокоорганизованной матери(мозг). Психические явления превосходят физические по сложности и трудности познания. В общей психологии выделяется четыре уровня развития психики живых организмов: - раздражимость, - чувствительность, - поведение высших животных, - сознательное поведение. Функции психики: адаптация - главнейшая функция психики. Психика обеспечивает тонкое приспособление к окружающей среде. Своей психикой мы можем не только реагировать на изменения в окружающей среде, но и управлять состоянием собственного организма, его деятельностью. С аморегуляция - вторая важная функция психики. Человек способен на огромное самопожертвование. Например, мать может ценой собственной жизни спасти ребенка. Это имеет и положительные, и отрицательные стороны. Например, находясь в толпе, человек способен на такие действия, на которые не способен в одиночку. Можно выделить отдельно и социальную функцию психики. Рассуждая критично, мы можем сказать, что чье-либо творчество или новаторство это всего лишь продвинутая адаптация. Например, художник создает великий шедевр, лишь желая выбиться из нищеты, продав картину. Однако нельзя отрицать наличие у человека увлечений. Это может быть и простое хобби, и стремление к великим свершениям. Именно поэтому можно выделить еще и самореализацию как дополнительную функцию психики. Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Сознание конструирует, собирает, интегрирует многообразные явления человеческой реальности в подлинно целостный способ бытия, делает человека Человеком. Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям. Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание, переживание. Существенные особенности сознания: Психика человека и его сознание — это система его психической саморегуляции, основанная на социально сформированных категориях и ценностных ориентациях. Сознание человека как высшая форма развития психики имеет следующие существенные особенности:

1. Категориальность — отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций. 2. Отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации взаимосвязей. 3. Осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений. 4. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания. 5. Самосознание — концептуальная модель собственной личности и построение взаимодействий с действительностью на этой основе. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось, и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи. В психологии зафиксированы различные подходы к выделению образующих сознания. Одно из первых представлений о структуре сознания принадлежит Фрейду, согласно которому сознание имеет иерархическую структуру и включает в себя подсознание, сознание, сверхсознание. Подсознание и сверхсознание образуют состав бессознательного. В отечественной психологии сложился другой подход к анализу структуры сознания, Выготский писал, что в сознании, как и в мышлении, можно выделить два слоя: сознание для сознания и сознание для бытия. А.Н. Леонтьев, продолжая линию исследований сознания, поставил вопрос о том, из чего образуется сознание, как оно возникает, каковы его источники. Он выделял в сознании три образующие: чувственная ткань образа, значение и личностный смысл.

4) Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и преобразовал самого себя. Исторический прогресс обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей. Ее необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. Носит продуктивный, творческий, созидательный характер.Связана с предметами духовной и материальной культуры, которые могут использоваться человеком в качестве инструментов, предметов удовлетворения потребностей. Преобразует человека, его способности, потребности, условия жизни. Всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Положение о единстве сознания и деятельности: деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, являются условием их адекватного выполнения. Характеристики деятельности:1. Предметность – воспроизведение в деятельности тех качеств, которые заложены в предмете; 2. Субъективность – субъект обладает активностью (опыт, смысл); 3. Целесообразность; 4. Опосредованный характер (орудия, социум); 5. Социальная природа – усвоение общественно-исторического опыта.Понятие деятельности связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает: <немотивированная> деятельность - деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет осознанный мотив. Деятельность - основной путь, единственный эффективный способ быть личностью; человек своей деятельностью продолжает себя в других людях. Произведенный предмет-это, с одной стороны, предмет деятельности, а с другой - средство, с помощью которого человек утверждает себя в мире. Источник деятельности лежит в потребностях и мотивах человека. Потребность — это исходная форма активности живых организмов. Потребность описывается как периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Существуют разные классификации потребностей. В классической психологии традиционно потребности делятся на два вида: - биологические (органические - потребность в пище, воде, кислороде и др.), - социальные (потребность в контактах с себе подобными, потребность во внешних впечатлениях, познавательная потребность). Познавательные потребности можно выделить и в отдельный вид потребностей, потому что социальные потребности - это то, что более-менее непосредственно связано с социумом. Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый компонент следует за другим во времени. Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат. Маслоу разделил потребности на первичные, или врожденные, и вторичные, или приобретенные. Они в свою очередь включают в себя потребности: -физиологические - в пище, воде, воздухе, одежде, тепле; -экзистенциальные — безопасность и защищенность, неприкосновенность личной собственности; -социальные - стремление к принадлежности и причастности к какой-либо социальной группе, коллективу и т.д. На этих потребностях базируются ценности привязанности, дружбы, любви; -престижные - основанные на желании уважения, признания другими личных достижений; -духовные - ориентированные на самовыражение, самоактуализацию, творческое развитие. Иерархия потребностей много раз изменялась и дополнялась различными психологами. Сам Маслоу на поздних этапах исследований добавил три дополнительные группы потребностей: - познавательные—в знании, умении, понимании, исследовании(любознательность, стремление к самопознанию; эстетические — стремление к гармонии, упорядочению, прекрасному; трансцендирования — бескорыстное стремление помочь другим в духовном самосовершенствовании, в их стремлении к самовыражению. По мнению Маслоу, для удовлетворения высших, духовных потребностей необходимо первоначально удовлетворить те потребности, которые занимают место в пирамиде под ними. Мотив - основанное на потребности осознанное побуждение, обосновывающее и оправдывающее деятельность. Потребность станет мотивом, если она осознана не просто как нужда, а как руководство к действию.

5) Личность: определение понятия, структура, развитие. По определению Р.С. Немова, личность— это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой. Человек — это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей ступени развития живой природы — к человеческому роду. Специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения культуры, созданной предшествующими поколениями. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, чтобы у него самостоятельно сформировались логическое мышление и системы понятий. Участвуя в труде и различных формам общественной деятельности, люди развивают в себе те человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Как живое существо человек подчиняется основным биологическим и физиологическим законам, как социальное — законам развития общества. Индивид — это единичный представитель вида "homo sapiens". Как индивиды люди отличаются друг от друга не только морфологическими особенностями (такими, как рост, телесная конституция и цвет глаз), но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом, эмоциональностью). Индивидуальность — это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Психолог Платонов в структуре личности выделяет четыре подструктуры: Первая — направленность личности: моральные качества, установки личности, ее отношения с другими. Определяется эта подструктура общественным бытием человека. Другая — это подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки). Опыт приобретается в процессе обучения и воспитания. Ведущим в приобретении опыта является социальный фактор. Третья — это подструктура форм отражения. Она охватывает индивидуальные особенности психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни и специфически проявляются в познавательной и эмоционально-волевой деятельности человека. Четвертая подструктура — биологически обусловленная сторона психических функций личности. Она объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и их патологические изменения, которые зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга. Психологическая структура личности очень сложна и многогранна. Познавательная деятельность личности, ее потребности, интересы, самосознание и т.п. — составные компоненты духовной жизни личности. Они находятся в сложном взаимодействии и в своем единстве представляют собой ее "Я", руководящее внутренней жизнью и проявлениями ее в деятельности и отношениях с другими. Развитие личности человека осуществляется этапно и последовательно. Это активный процесс усвоения ребенком социальных норм и соответствующих им способов поведения. Он требует от него огромных усилий, направленных на овладение собственной биологической сущностью, на преодоление естественных желаний и возможностей и подчинение их социальной необходимости. Развитие личности - это не случайный и не хаотичный, а закономерный процесс. Он подчиняется определенным правилам, которые называются психологическими законами развития. В них зафиксированы самые общие и существенные свойства личностного развития, знание которых позволяет глубже понять это явление. Каждый возрастной период вытекает из предшествующего и создает предпосылки и условия для последующего. В отечественной психологии принято выделять 6 периодов возрастного развития: 1) младенческий возраст (от рождения до года); 2) ранний дошкольный возраст (от 1 до 3 лет); 3) младший и средний дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет); 4) младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет); 5) подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет); 6) ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

6. Темперамент —характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Попытки анализа приводят к выделению трех главных компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Наиболее широкое значение имеет общая психическая активность индивида. Сущность заключается в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента, примыкает группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного аппарата(речевого!). Необходимость выделения этого компонента вызывается особым значением моторики как средства, с помощью которого актуализируется внутренняя динамика психических состояний со всеми ее индивидуальными градациями. Среди динамических качеств двигат-ого компонента следует выделить: быстрота, сила, резкость, ритм, и др.признаки мышечного движения. Третьим компонентом является «эмоциональность»-обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения чувств, аффектов и настроений. Этот компонент наиболее сложен. В кач. осн-ых характеристик «эмоциональности» выделяют впечатлительность, импульсивность и эмоциональную стабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциогенным воздействиям. «Импульсивность» - быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Свойства темперамента – это врожденные и устойчивые индивид-ые особенности психики. Они определяют динамику различной деят-сти человека. Свойства темпер-та бывают общие и конкретные. Сочетания свойств создают тип темпер-нта. Свойства темпер-нта: 1)сенситивность – наименьшая сила внешнего возд-вия, необх-мая для возникновения психических реакций человека. 2)реактивность – степень непроизвольности реакций на внешние или внутр-ие воздействия одинаковой силы(обидное слово, угроза). 3)активность – степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодол-ет препятствия на пути к цели. Определяет целенаправленность и настойчивость. 4)темп реакций – это скорость протекания различных психических р-ций (темп речи, быстрота ума). 5)пластичность – легкость и быстрота приспособления человека к меняющимся условиям(смена школы). 6)ригидность – противоположно пластичности. Выражается в инертности, косности привычек и суждений. 7)экстраверсия – поведение и р-ции человека, определяемые внешними впечатлениями, возникающими в данный момент. Человек направлен вовне. 8)интроверсия – обусловленность поведений и реакций человека образами и представлениями, связанными с прошлым и будущим. Человек обращен внутрь себя. 9)эмоциональная возбудимость – уровень воздействия, необходимого для возникновения эмоц-ной р-ции. Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях — они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Различия по темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в таких психических процессах, которые зависят от воспитания, социальной среды и способности управлять своими реакциями. Профессиональный отбор помогает выделить претендентов с наиболее подходящими для данной специальности психофизиологическими качествами. Важен не только профессиональный отбор, но и профориентация. Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. С целью оптимизации обучения и воспитания педагогу важно в своей деятельности учитывать возможный тип темперамента своих воспитанников: полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность. Любой поступок его должен быть требовательно и справедливо оценен. Необходимо постоянно включать его в активную деятельность и поощрять его усилия. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. Меланхолик — самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.Т. о., от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов, влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

 

 

7. Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер обнаруживает зависимость от мировоззрения, убеждений и моральных принципов, выявляя свою общественно-историческую природу.Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. Сензитивным периодом жизни для становления характера возраст от 2—3 до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, подражая всем и во всем. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость,— складываются в раннем и дошкольном детстве. В начальных классах оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие основы его. К окончанию школы характер человека можно считать сложившимся. Структура характера – это черты личности, которые входят в состав характера человека:1-те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности. 2-черты, которые направлены на достижение поставленных целей. 3-чисто инструментальные черты, связанные с темпераментом. Два класса черт характера:1. Первичные. Выстраиваются из различных психических процессов и состояний. Формируются на ранних этапах онтогенеза и регулируют уровень активности и поведения. В этот класс входят группы: Познавательных черт характера,(любознательность, догадливость, наблюдательность). Эмоциональных черт характера, выражают степень принятия или непринятия внешних или внутренних воздействий объектов(тревожность, агрессивность, оптимизм). Волевых черт характера, которые реализуют различные отношения человека к трудностям, преодоление препятствий. I подгруппа, (организованность, пунктуальность и др) и II подгруппа,(смелость, решительность, мужество). Коммуникативных черт характера, которые выражают отношение человека к процессам межличностного взаимодействия(общительность, застенчивость). Психомоторных черт характера, которые характеризуют человека со стороны двигательной активности(быстрота, энергичность). 2. Вторичные черты. Этот класс составляют вторичные черты характера, они связаны с общественными отношениями человека. Формируются на поздних этапах онтогенеза.В этот класс входят группы:1-Черт характера, выражающих отношение к другим людям(тактичность, вежливость, внимательность).2-Черт характера, выражающих отношение к себе(самокритичность, скромность).3-Черт характера, выражающих отношение к деятельности(трудолюбие, усердность).4-Черт характера, выражающих отношение к природе и животному миру(заботливость).50Черт характера, выражающих отношение к вещам и результатам труда(аккуратность, бережливость). Акцентуация черт характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Типы акцентуации черт характера: Гипертимический тип. Постоянное или частое пребывание в приподнятом настроении(активность; жажда деятельности; чрезмерная общительность.) Застревающий тип( длительность эмоционального отклика, переживаний; умеренно общительны, занудливы; склонны к нравоучениям; не разговорчивы). В конфликты вступают редко. Педантичный тип. Повышенная аккуратность, тяга к порядку, осторожность.В конфликты вступают редко, в них пассивны. Тревожный тип. Повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и близкого окружения, робкие неконтактные, в конфликты вступают редко, ищут поддержки и опоры. Демонстративный тип. Потребность и стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре. Самоуверенны, артистичны, лицемерны. Возбудимый тип. Занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых яв­ляются активной, провоцирующей стороной. Неуживчивы в коллективе, властны в семье. Дистимический тип. Неконтактны, немногословны. До­моседы, редко вступают в конфликты с окру­жающими, ведут замкнутый образ жизни. Экзальтированный тип. Бурная реакция на происходящее. Контактны, слово­охотливы, влюбчивы. Часто спорят, в конфликтных ситуациях бывают как активной, так и пассивной стороной. Экстравертированный тип. Высокая контактно­сть, у них масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации, редко вступают в конфликты, играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе, в семье уступают лидерство другим. Интровертированный тип. Очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Любят одиночество; вступают в конфликты редко.

8. Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности, несводимые к знаниям умениям или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Структура способностей. Деятельность (трудовая, учебная и т.д), которой овладевает человек, предъявляют высокие требования к его психологическим качествам(особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности. Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода "замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст - время ускоренного развития специальных способностей. Необходимыми ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в "зоне потенциального развития", т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая - дебильность; средняя - имбицильность; глубокая - идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей. По широте и направленности выделяют:

· Общие способности - благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.

· Специальные способности - определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода: математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

 

 

9. Чувства — это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Чувства, которые отвечают высшим социальным потребностям, называются высшими чувствами (любовь к Родине, своему народу). Они характеризуются сложностью строения, большой силой, продолжительностью, стабильностью. Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. Виды высших чувств: Моральные чувства человек испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма, дружба, любовь. Интеллектуальные чувства: любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение. Чувства, которые испытывает человек при восприятии и создании прекрасного в жизни и в искусстве, называются эстетическими. Эстетические чувства воспитываются через приобщение к природе, любование лесом, солнцем, рекой и т.п. Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Виды эмоций: Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. Аффект —интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки(сильный гнев, ярость, ужас). Страсть -вид сложных, встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. К. Изард выделил следующие основные эмоции:Интерес, р адость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Эмоции характеризуются силой, продолжительностью и осознанием. Диапазон различий по силе внутреннего переживания и внешних проявлений очень велик для эмоции любой модальности. Радость может проявляться как слабая по силе эмоция. Восторг — эмоция большей силы. Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызвать несогласованные, противоречивые эмоции - амбивалентность (двойственность) чувств. Например, можно уважать кого-то за работоспособность и одновременно осуждать за вспыльчивость. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека. 1. Сигнальная, выражается в том, что эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими, пантомимическими, изменениями голоса, вегетативными изменениями. Эти проявления эмоций и чувств сигнализируют другим людям о том, какие эмоции и чувства переживает человек. 2. Регулятивная функция выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия (плач). 3. Отражательная функция выражается в обобщенной оценке явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить полезность или вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие. 4. Побудительная функция. Чувства как бы определяют направление поиска, способное обеспечить решение задачи. Эмоциональное переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию. 5. Подкрепляющая функция выражается в том, что значимые события, вызывающие сильную эмоциональную реакцию, быстро и надолго запечатлеваются в памяти. Роль эмоций и чувств в деятельности. Чувства являются отражением действительности. Однако это отражение отличается от отражения в процессах восприятия, мышления и т.д.Отражение действительности в чувствах носит субъективный характер. В конкретных чертах переживаний и эмоциональных состояний сохраняется своеобразная «индивидуальность» отражения или действительности, которая придает ей качество субъективности. Именно поэтому в чувствах, возникающих у разных людей по поводу событий, жизненных обстоятельств, которые одинаково остро затрагивают их, вместе с тем встречаются существенные различия и оттенки. Человек всегда занимает определенную позицию по отношению к своим чувствам. В одних случаях появившееся чувство не вызывает в человеке никакого противодействия. В других случаях человек занимает по отношению к своим чувствам иную позицию. Педагогу очень важно знать, какие чувства вызывают у школьника переживания удовлетворения, довольства собой и какие чувства вызывают в нем переживания стыда. Превращение чувства в побудительную силу, ведущую к действию, переход переживания в поступок приобретает новое качество - оно закрепляется в поведении. Чувства играют большую роль в самопознании человека. Чувства как мотивы поведения школьника занимают большое место в его жизни и получают при этом иную форму, чем у дошкольников. В социальных устремлениях, закрепляющихся в поступках, формируются нравственные чувства, приобретающие более стойкий характер.

10. Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания и воспроизведения: • двигательная память — это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки; • эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства; • образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые); • словесно-логическая (вербальная) память — память на мысли и речь. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизведение, память можно разделить на: • непроизвольную память, которая осуществляется без участия воли и во многом определяется особенностями раздражителей и их значимостью для личности; • произвольную память, характеризующуюся заранее поставленной целью и специальными (мнемическими) приемами запоминания. По способу запоминания выделяют: • механическую память, не опирающуюся на понимание, • смысловую память, основанную на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов. По продолжительности запоминания и сохранения материала память делится на кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживающую непосредственно осуществляемые человеком действия. Основные процессы памяти: запоминание, протекающее в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляющегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание — сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание или заучивание.
Выделяют следующие основные мнемические действия: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование и т.п. Этапы запоминания включают: закрепление внешнего воздействия в памяти; обработку информации, поступающей в мозг; формирование следа раздражителя, позволяющего извлекать информацию, закрепленную на первом этапе. ■ сохранение — более или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, проявляющееся в двух формах: собственно сохранение и забывание, как его об ратная сторона; ■ воспроизведение, представляющее собой воссоздание сохраненного в памяти материала и протекающее на нескольких уровнях: узнавание как воспроизведение при опоре на восприятие, когда часть объекта признается знакомой; собственно воспроизведение, не вызывающее затруднений, и припоминание, требующее волевого усилия. В игровой, учебной и трудовой деятельности память функционирует в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами и свойствами личности ученика. Развитие памяти - процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к более сложному и эффективному запоминанию. В процессе обучения личности и созревания мозга память становится более управляемой, произвольной, способной запоминать разнообразный материал и в большем объеме. В связи с этим увеличиваются и показатели продуктивности памяти: скорость, прочность и точность запоминания и воспроизведения. Память развивается в течение всей школьной жизни ребенка. В младшем школьном возрасте появляется только тенденция к опосредованному и произвольному запоминанию. Для этого периода характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. К младшему подростковому возрасту память становится более произвольной, осмысленной и опосредствованной. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте опосредованная память становится доминирующей и развивается в направлении интеллектуализации.

11. Внимание: виды, свойства, значение в учебной деятельности. Вниманием называют направленность и сосредоточение сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к другому. Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, называют непроизвольным. Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин, особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направленности личности. К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие: 1). Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка, резкий запах. 2). Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых – темный. 3). Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение действия раздражителя. Поэтому, например, маяки делают мерцающими. Привлечь внимание учеников учитель может не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание школьников. Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилий наз. произвольным или преднамеренным. Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще один вид внимания – послепроизвольное внимание. Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Основными функциями внимания в сенсорных, мнемических и мыслительных процессах, являются следующие: отбор значимых воздействий и игнорирование других – несущественных, побочных; удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определенного содержания до момента завершения деятельности, достижения поставленной цели; регуляция и контроль за протеканием деятельности. Основными свойствами внимания являются: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключаемость. Сосредоточенность внимания – это удержание внимания на одном объекте или одних действиях при отвлечении от всего остального. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид действий. Устойчивость внимания – это длительность сосредоточения на объекте или явлении или удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного времени. Отвлекаемость внимания – свойство, противоположное устойчивости. В отличие от переключения, совершаемого преднамеренно и произвольно, внимание отвлекается всегда непроизвольно и чаще – при воздействии сильных посторонних раздражителей. Интенсивность внимания выражается в большой сосредоточенности на данном виде работы и позволяет добиться лучшего качества совершаемых действий. Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Распределение внимания – это возможность одновременного выполнения индивидом двух или более видов деятельности. Сказанное не означает, что эти виды деятельности в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Переключаемость внимания – это способность быстро выключаться из одних видов деятельности и включаться в новые виды деятельности, соответствующие изменившимся условиям. Подобный процесс может осуществляться как на непроизвольной, так и на произвольной основе.

 

 

12. Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку. В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Конкретно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, организаторской и иной практической деятельности людей. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли. Абстрактное, или словесно-логическое мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Формирование мышления. Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. Мышление ребёнка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное. Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить обобщённо. Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово. Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление. Если мышление рассматривать в процессе развития его у детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает мышление конкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из указанных видов мышления у детей несколько иные, связь их проще. Этапы разрешения проблемной ситуации. - Осознание проблемной ситуации - первый этап разрешения проблемы.

- На втором этапе происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В резуль­татепроблема превращается в задачу.

- На третьем этапе происхо­дит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе за­дач, исходя из предшествующего опыта).

- На четвертом этапе по­являются гипотезы как предположения о способах решения за­дач.

- Пятый этап представляет собойреализацию гипотезы.

- Шестой этап - ее проверка. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения.

 

 

13. Воображение: функции, виды, роль в творческой деятельности. Воображение это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Непроизвольное и произвольное воображение. 1). Наиболее простая форма воображения – это те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны. Всякое увлекательное, интересное преподавание обычно вызывает яркое непроизвольное воображение уч-ся. 2). Произвольное воображение проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное. По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два вида воображения – воссоздающее и творческое. 1). Воссоздающее воображение – это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. В учении он играет особо важную роль. 2). В отличие от воссоздающего воображения творческое есть самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Данный вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности. Особой формой воображения является мечта, всегда направленная на будущее. Мечта позволяет человеку планировать будущее и организовывать свое поведение для осуществления намеченного. Однако мечты полезны лишь тогда, когда они связывают желаемое будущее с настоящим. Если этого нет, то из стимула действия мечта может превратиться в грезы, нереальную мечту. Среди множества выполняемых воображением функций наиболее значимыми являются:- целеполагание и планирование. Будущий результат и возможности его достижения изначально создаются в воображении субъекта;- познавательная функция. Воображение осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого, конструирует понятие о предмете еще до того, как сложится само это понятие;

- приспособительная функция. В психике ребенка возникает конфликт между избытком внешней информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях детский мозг должен противопоставить внешнему потоку информации средство, которое позволило бы перекомбинировать исходный материал и таким образом увеличить объем воспринимаемого. Так, например, создание сказок и мифов у древних народов помогало понять и объяснять сложные и непонятные физические и социальные явления, так как в то время достоверных научных знаний для переработки данной информации было недостаточно; - психотерапевтическая функция. Почему дети рассказывают "страшилки"? Это своеобразная защита от страхов, которые появляются у них на определенном этапе развития. Образы прошлого дополняются и преобразовываются с помощью воображения.

Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет игра, особенно ролевая. Интенсивно развиваются представления воображения у детей школьного возраста. Этому содействует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов я явлений. Однако среди младших школьников есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать ими.

14. Воля – психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий. Воля проявляет себя в двух взаимосвязанных функциях - стимулирующей и тормозной. Стимулирующая функция обеспечивается активностью человека. Активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний человека, которые возникают в момент самого действия. Если у человека отсутствует актуальная потребность выполнять действие, но при этом необходимость выполнения ее он осознает, воля создает вспомогательное побуждение, изменяя смысл действия. Основным проявлением воли становится поступок. Тормозная функция проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Эта функция чаще всего выступает в единстве со стимулирующей. Человек способен тормозить возникновение нежелательных мотивов, выполнение действий, поведения, которые противоречат представлениям о образце, эталоне и осуществление которых может поставить под сомнение или повредить авторитету личности. Структура: 1. Побуждение к совершению волевого действия. Побудители: потребности и мотивы. 2. Представление и осмысление целей действия 3. Представление средств необходимых для достижения намеченных целей 4. Намерение осуществить данное действие.5. Выполнение принятого решения. Волевые качества: 1. Целеустремлённость 2. Настойчивость и упорство 3. Решительность и смелость 4. Инициативность и самостоятельность 5. Выдержка и самообладание 6. Дисциплинированность. Три вида воли: Первый вид - естественная воля человека. Человек имеет свободу мышления, суждений, взглядов, поведения, решений, выбора. Второй вид воли, это - воля вынужденная, решение навязанное, выбор по необходимости, обусловленный теми или другими обстоятельствами. Например: бедняк очень желал бы совершить кругосветное путешествие, но у него нет средств и он вынужден сидеть дома. Третий вид воли, это - свобода воли.

 

15. Мотивация: структура, основные параметры. Стр-ра: Главное в мотивации - ее неразрывная связь с потребностями чело­века. Потребность - это испытываемая человеком нехватка чего-либо, на­ходящегося вне его, необходимого для поддержания нормальной жизне­деятельности. Люди в процессе работы стремятся к удовлетворению раз­личных потребностей, как физиологических, так и социальных. Для многих людей работа - это способ зарабатывания денег, с помощью ко­торого могут быть удовлетворены основные биологические потребнос­ти. Основные потребности человека: 1. Физиологические потребности - это такие потребности, как потребность в еде, воздухе, воде, одежде, обеспечивающие само существование человека как биологического организма. 2. Потребности в безопасности. Сюда можно отнести такие потребно­сти, как потребность в том, чтобы быть защищенным от физической или психологической опасности, иметь надежное место работы. 3. Потребность в принадлежности к социальной группе играет очень существенную роль в жизни человека. Социальные контакты, кото­рые работники устанавливают с товарищами по работе в процессе профессионального труда, являются важным фактором, оказываю­щим положительное влияние на их трудовую мотивацию. 4. Потребность в оценке и уважении. Люди стремятся занять опреде­ленное место в обществе или в организации и подчеркнуть это поло­жение определенными символами статуса (отдельный кабинет, ма­шина, квартира в определенном районе, манера одеваться и т.д.). 5. Потребность в самоактуализации - это желание максимально peaлизовать свой профессиональный и личный потенциал. 6. Власть и оказание влияния. 7. Потребность в достижении. Потребность в достижении высоко­го результата, желание преуспеть в условиях конкуренции имеет боль­шое значение для понимания рабочего поведения человека. Мотивация делает поведение человека целенаправленным. Цель здесь - это то, что может привести к ликвидации испытываемого чело­веком состояния нужды в чем-либо. Достижение цели приводит к умень­шению или исчезновению напряжения. Достижение цели восстанавли­вает физиологическое и психологическое равновесие. Прием пищи удовлетворяет голод, встреча с друзьями способствуют восполнению дефицита в общении. Целями в этих случаях являются пища и получе­ние признания от других людей. Характеристика педагогической мотивации. Определенная вещь, события, ситуации или действие становятся мотивами деятельности, если они связываются с источниками определенной активности человека. Эти источники могут быть разделены на 3 категории. 1). Внутренние источники определяются потребностями человека и бывают врожденными и приобретенными. Среди врождённых потребностей особое значение для стимуляции учения имеют потребность в активности и потребность в информации. Среди обретённых потребностей особое значение имеют гностические потребности и положительные социальные потребности. 2). Внешние источники определяются общественными условиями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности. Требования предлагают человеку определённые виды и формы деятельности и поведения. Ожидания характеризуют отношения общества к человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормальным. Возможности – это те объективные условия определённой деятельности которые имеются в окружении человека. 3). Личные источники определяются интересами, стремлениями, установками, убеждениями мировоззрением человека, его представлением о себе, его отношение к обществу. Эти источники активности называют ценностями. Такими ценностями могут быть: самосовершенствование, самоутверждение, удовлетворение определённых потребностей, жизненные идеалы и образцы. Все эти источники деятельности в разных сочетаниях наблюдаются у каждого человека. Но не всегда порождаемая ими деятельность переходит в форму учения. Для этого надо, чтобы потребности и влечения человека, требования, предоставляемые ему обществом, его личные ценности и установки, то есть внутренние, внешние и личностные стимулы поведения, связались со всеми сторонами учения. Тогда эти стороны учения превратятся в мотивы, побуждающие к соответствующей деятельности. Этот процесс называют мотивацией. Как оно достигается, зависит от того какую сторону учения выдвигают в качестве мотива и с какими источниками деятельности её связывают. А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы: 1) мотивы долженствования;2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;3)мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям". по характеру доминирования этих мотивов им были выделены четыре группы учителей: с преобладанием мотивов долженствования (43%);с доминированием интереса к преподаваемой дисциплине (39%);с доминированием потребности общения с детьми (11%);без ведущего мотива (7%).

 

21. Приступая к рассмотрению вопроса об особенностях и основных характеристиках учебной деятельности, важно знать отличие понятий: обучение, учение, учебная деятельность. Обучение – система педагогических воздействий, направленных на присвоение ребенком нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом, то есть это социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях. Учение – сложный процесс переработки (переосмысления) собственного опыта его изменения под воздействием обучения; формирование психологических новообразований – когнитивных, операциональных, мотивационных. Учебная деятельность – особая деятельность ученика, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Эльконин указывал, что учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению; ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Характеристики учебной деятельности: 1) она направлена на овладение материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач (учение по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа); 4) она ведет к изменению в самом субъекте; 5) происходят изменения психологических свойств и поведение обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Согласно Рубинштейну, деятельность учения включает в себя:

1) психологические процессы (мотивационные. познавательные) – являются побуждающими, направляющими, подготовительными, имитирующем своим результатом план, программу. 2) Внешние акты движения, осуществляющие действие на объект. Имеют реальный результат воздействия. Т.о. любая деятельность имеет составляющие: потребности ->мотив -> цель ->условное достижение цели. С этим составляющими соотносятся: деятельность -> действия -> операции. Деятельность имеет общие мотивы и цели (научиться писать); Действия – частные мотивы и цели (написание отдельных букв); Операции – акты, на которые распадаются действия (написание элементов букв). Это частные действии, их результат осознается как средство., а не как цель.

Структура учебной деятельности: 1) Мотивация – сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, ценности. 2) Учебная задача – цель которой ставится перед учащимися в форме проблемной задачи и тем самым создает учебную и проблемную ситуацию на уроке.3) Учебные действия – практические задачи. При решении практической задачи учащимися добивается изменения объекта своего действия.(пишет, рисует, строгает). 4) Контроль, переходящий в самоконтроль. 5) Оценка, переходящая в самооценку.

Некоторые авторы выделяют три компонента учебной деятельности: 1)вводно-мотивационный (учебная мотивация); 2) операционально-познавательный (учебные задачи и учебные действия); 3) рефлексивно-оценочный (учебные действия контроля и оценки).

Контроль делят на предупредительный, текущий, ретроспективный;разовый, периодический, систематический; индивидуальный, групповой; внешний, взаимоконтроль, самоконтроль; письменный, устный. Результаты контроля выражаются в оценке. Любая оценка – степень соответствия результата образцам и нормам. Способы оценивания:1.индивидуальный(сравнение с его прошлыми результатами) 2.Сопоставительный(с другими учениками) 3.Нормативный(с установленными образцами).