Операции со звуковым рядом

Сведения о речи

Как в целом устроена речь

Речь — очень сложный процесс, в котором можно выделить два тесно взаимодействующих механизма: внутреннюю речь и внешнюю.

Внутренняя речь (понимание речи)

Понимание речи формируется благодаря речевому слуху. Это способ­ность различать звуки речи между собой, с ее помощью ребенок начинает узнавать слова и отличать их друг от друга. Речевой слух вырабатывается в течение первого года жизни.

Внешняя речь (или собственная речь ребенка)

Она развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспро­изводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат, и если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные, способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

Внешняя речь имеет две стороны — произносительную и смысловую.

Произносительная сторона речи (произношение)

Произношение — это воспроизведение вслух различных единиц речи: звуков, слогов и слов. Оно осуществляется благодаря взаимодействию трех компонентов:

□ Речевое дыхание (речевой выдох). Чтобы возникло полноценное про­изношение, к органам речи (языку, губам, зубам) должна поступить сфокусированная струя воздуха. При правильно настроенном речевом выдохе воздух целиком попадает в рот (без частичной утечки в нос). Для полноценного произношения нужно, чтобы воздушная струя на­правлялась прямо к выходу из ротовой полости, как бы «нацеливаясь» в самые зубы.

□ Голос. Он создается благодаря вибрации голосовых складок, которые находятся в гортани. В результате их работы получается «звучная» речь.

□ Артикуляция. Это определенные движения органов речи (губ и языка), с помощью которых произносятся звуки.

Смысловая сторона речи

При нормальном ее развитии у ребенка должны быть равномерно сформированы все ее компоненты:

□ Словарный запас. Словарь ребенка должен содержать не только суще­ствительные, глаголы и прилагательные, но и предлоги, местоимения, наречия, числительные, союзы.

□ Грамматический строй речи. Ребенку нужно уметь правильно изменять и образовывать слова с помощью окончаний, приставок и суффиксов.

□ Фразовая речь. Ребенок должен строить полноценные развернутые предложения (используя предлоги) без пропусков необходимых чле­нов предложения.

□ Структура (рисунок) слова. При произнесении слов ребенок должен соблюдать в них правильную последовательность слогов и звуков.

И произносительная и смысловая стороны речи формируются у ре­бенка постепенно. При нормальном варианте развития они должны сло­житься в основных своих чертах к трем годам жизни.

Этапы развития речи

В становлении речи все дети проходят одни и те же стадии, но инди­видуальные особенности каждого ребенка накладывают свой отпечаток на картину его речевого развития и могут вызывать отклонения. Эти от­клонения чаще всего касаются того возраста, в котором у него возника­ют те или иные речевые возможности. Иногда эти отклонения не выходят за пределы нормы, а иногда формирование речи у ребенка запаздывает, и тогда говорят о задержке у него речевого развития.

Активное формирование речи у детей начинается практически с само­го рождения (есть мнение, что оно закладывается еще во внутриутробном периоде). Сначала появляется понимание речи, затем развивается и соб­ственная, внешняя речь.

Понимание речи складывается на базе речевого слуха. Уже на первом месяце жизни ребенок отличает человеческую речь от других звуков. В три месяца он узнает голос матери, различает интонации. Примерно к пяти месяцам он понимает некоторые слова и наиболее частые обращения (Бу­дем кушать. Дай ручку). После шести — семи месяцев понимание речи раз­вивается бурно, но зависит от природных способностей ребенка, а также от речевой обстановки, в которой он находится.

Собственная речь возникает у ребенка также сразу после рождения. Первое проявление речи — это крик, потом появляются гласные звуки.

На втором месяце ребенок начинает смеяться. В три месяца появляется гуление (протяжное повторение гласных звуков, а также гласных в сочета­нии с согласными А-А, А-ГУ и т. п.), затем возникает лепет (произнесение более сложных сочетаний звуков, в том числе повторение слогов БА-БА, ПА-ПА, МА -МА).

Но все эти первоначальные опыты произнесения не являются еще ре­зультатом преднамеренного подражания звукам речи, а производятся ре­бенком бессознательно, инстинктивно.

Формирование же собственной осмысленной речи, как это ни может показаться странным, начинается с жеста. Первыми появляются указа­тельный жест и жест, с помощью которого ребенок тянется к предмету. Фактически эти жесты изображают действия и являются своеобразными аналогами глаголов (посмотри на или сделай что-то с этим предметом и дай). Затем к жестам присоединяются слова, но они никогда до конца не вытесняют жестикуляцию. Жест как бы включается во внутреннюю смысловую структуру слова, «сворачивается», иногда вплоть до «внутрен­ней» жестикуляции, едва заметной на глаз. У взрослого человека жестовая речь всегда сопровождает обычную, а иногда несколько ее предваряет (как бы «запускает» ее). Так что важная роль жеста в речи сохраняется навсегда.

 

Примерно после шести месяцев ребенок начинает сознательно ими­тировать звуки речи, произносить напоминающие слова цепочки звуков. К концу первого года у него появляются первые простые слова (дай, мама, баба), а также усеченные формы более сложных слов.

После года в речевом развитии детей появляется уже слишком много индивидуальных особенностей и своеобразия, так что как-то типизиро­вать его становится сложно. В целом к полугора годам у ребенка должна появиться простая фраза (действие + предмет). Слова в этих фразах могут произноситься не полностью, могут пропускаться члены предложения.

К двум годам ребенок должен произносить предложение из трех — четырех слов. Ему пора начинать оформлять свою речь грамматически (пока еще далеко не всегда, разумеется), то есть употреблять окончания (например, множественного числа, в том числе и неправильно: кукла — куклов), пора использовать некоторые суффиксы (например, уменьши­тельный), приставки (пришла, ушла). В этом возрасте именно уровень развития фразовой речи, а не богатство словарного запаса определяет, на­сколько благоприятна речевая ситуация ребенка.

После двух лет нормально развивающийся ребенок уже хорошо по­нимает речь, правильно выполняет доступные инструкции. К трем годам у него должна сформироваться сложная (из нескольких слов), полноцен­ная, грамотно оформленная фраза с использованием предлогов, прила­гательных, наречий, местоимений, то есть почти всех языковых средств. Для этого возраста считается нормой неправильное произнесение отдель­ных звуков: чаще всего [Р], (Л)шипящих и свистящих.

Пожалуйста, обратите внимание: здесь и в дальнейшем тексте, когда буква обозначает звук речи, она берется в квадратные скобки. Если буква обозначает

мягкий согласный звук, вверху и справа от нее ставится запятая ([Р'] — РЬ, [Л'] - ЛЬ).

Таким образом, к трем годам становление речи ребенка в основном и в принципе завершается, и ее дальнейшее развитие заключается в по­степенном совершенствовании и усложнении уже сложившихся языковых форм.

Речевая среда и развитие ребенка

Речевая среда, в которой ребенок находится с момента рождения, ока­зывает большое влияние на формирование его речи. Речевую среду мы будем понимать расширенно — не просто как факт достаточного или не­достаточного общения взрослых с ребенком, а как совокупность всех об­стоятельств, которые благотворно или отрицательно сказываются на разви­тии его речи.

□ Для развития речи очень важно общение ребенка с другими людьми, • сразу после рождения — с членами семьи, в дальнейшем — с детьми. Ребенок должен играть с ними в подвижные игры (в том числе роле­вые), это создает у него необходимость выразиться, а значит, стимули­рует к речевым высказываниям.

□ Со стороны взрослых общение с детьми не должно быть поверхност­ным («на ходу»). Обращаясь к ребенку, нужно говорить медленно и внятно, чтобы ребенок имел возможность различать в потоке речи от­дельные звуки. Желательно, чтобы во время речи ваше лицо находи­лось на одном уровне с лицом ребенка (наклоняйтесь к нему). Тогда он видит, как вы говорите, как двигается ваш рот, — это помогает ему осваивать произношение звуков.

□ Важно, чтобы ребенка с рождения окружала относительная тишина, особенно в те моменты, когда вы общаетесь с ним. Посторонние зву­ки отвлекают его, мешают сосредоточиться на речи, вслушиваться в нее, анализировать, понимать. Ведь внимание ребенка пока еще абсо­лютно не сформировано.

□ Чем позже ребенок узнает, что такое телевизор, — тем лучше. Экран­ная речь не только не способствует речевому развитию, но и замедляет его. Дело в том, что темп этой речи ускорен, она недостаточно точ­но интонирована, к тому же не обращена непосредственно к ребен­ку и не требует от него никакой словесной реакции. Кроме того, про­смотр телевизора тренирует у детей неблагоприятный тип внимания, а именно — непроизвольное (вынужденное) внимание, в то время как для освоения речи, как и для всякого другого обучения, требуется внимание произвольное (сознательно переключающееся с объекта на объект).
Ученые выявили и другие факты отрицательного воздействия теле­визора не только на психику, но и на физиологию детей (рекомендую прочесть книгу немецкого автора Райнера Пацлафа «Застывший взгляд»).

□ Так же отрицательно, как и телевизор, влияет на развитие речи по­стоянно звучащая музыка, особенно песенная. Слова в песнях звучат слитно и неразборчиво, что не способствует формированию у ребенка речевого слуха и умения отграничивать и отличать одни речевые еди­ницы от других. Это правило не распространяется на мелодичную му­зыку без слов (которая должна звучать негромко), а также на детские песни и колыбельные перед сном, которые ребенку нужно слушать дозированно. Колыбельные лучше всего петь самим.

□ Обнаружить у монитора компьютера годовалого ребенка, пожалуй, невозможно, но трехлетний ребенок, играющий в компьютерную игру, сейчас не редкость. Компьютерные игры (даже развивающего характера) крайне неполезны для детей. В этом возрасте дети должны иметь дело с настоящими трехмерными предметами, которые можно пощупать пальцами, рассмотреть со всех сторон, разобрать на состав­ные части (попросту — сломать).
Активное «ручное» манипулирование с предметами положительно влияет на развитие речи и мышления детей. С «живыми» игрушками можно говорить, осуществлять любые действия, придумывать игры. Компьютерные же программы (даже речевого характера) препятству­ют формированию творческого воображения и не способствуют раз­витию речи. Речь может формироваться только в процессе общения с настоящим, живым собеседником или же с настоящей игрушкой, ко­торая при «неиспорченном» воображении вполне способна заменить ребенку реального собеседника.

□ У ребенка должно быть некоторое количество игрушек, соответствую­щих его возрасту. Однако их не должно быть слишком много — это вызывает у ребенка быстрое пресыщение, а пресыщенный ребенок те­ряет интерес ко всему новому. Наличие же интереса к новому, любознательность являются важной предпосылкой полноценного речевого развития, как и развития вообще.

Ранние признаки нарушений развития речи

По мере овладения языком у ребенка могут выявляться нарушения ре­чевого развития. Почти все они (кроме дефектов произношения звуков) дают знать о себе уже в раннем возрасте (до трех лет), причем желательно заметить признаки этих нарушений как можно раньше.

Один из первых признаков нарушенного речевого развития — отсут­ствие гуления и лепета или слишком позднее их появление. Столь же важ­ный признак — отсутствие реакции на речь окружающих, даже если у ре­бенка есть гуление и лепет (проверьте его физический слух — он может быть снижен).

Если к полутора годам ребенок не произносит никаких слов, это сви­детельствует о задержке у него речевого развития. О том же говорит и отсутствие после двух лет фразы, даже если ребенок и произносит некото­рые слова. Возраст трех лет считается критическим. Если к этому времени ребенок не овладел фразовой речью, можно говорить о существенном на­рушении его речевого развития, а именно — об общем недоразвитии речи. В этом случае необходима консультация логопеда (особенно если ребенок вообще не говорит), так как есть вероятность, что речь у него и дальше развиваться не будет или будет развиваться с очень большим опозданием.

Кроме общего недоразвития речи, встречаются частные ее нарушения. В возрасте трех лет на фоне бурного развития речи у ребенка может поя­виться заикание, это особенно вероятно при наличии в семье соответству­ющей наследственности. Если такое произойдет, ребенка нужно срочно показать логопеду, специализирующемуся на этом речевом дефекте, так как заикание легче всего преодолевается в самом начале своего возникно­вения.

Встречается и такое нарушение, как детский аутизм. Оно касается не только речи, но и развития ребенка в целом. Аутизм проявляется в том, что прежде нормально развивавшийся ребенок вдруг отказывается от ре­чевого общения, становится необщительным, замкнутым, предпочита­ет одиночество. Он может подолгу сидеть, уставившись в одну точку, не сразу замечая, что вы его окликаете. Он, присутствуя, как бы отсутствует. При подозрении на аутизм нужно проконсультироваться у детского пси­хоневролога и психолога.

У ребенка может быть нарушена подвижность речевых мышц. Голос у такого ребенка может быть с носовым оттенком. Возможно повышенное слюноотделение, вялая мимика или, наоборот, напряженное выражение лица, повышенный тонус мышц ног и рук, запаздывание развития всех двигательных навыков. Скорее всего, в дальнейшем у такого ребенка будет формироваться дизартрия. В результате этого нарушения ребенок не мо­жет обучиться нормативному произношению звуков из-за неспособности управлять мышцами органов речи. Этому препятствуют парезы и парали­чи речевых мышц, а также гиперкинезы (непроизвольные подергивания в мышцах). Ребенка требуется проконсультировать у детского психоневро­лога и логопеда.

Детей с мышечными нарушениями, повышенным внутричерепным давлением, родовыми и послеродовыми травмами черепа желательно по­казать врачу-остеопату. Это достаточно новая медицинская специали­зация. Данные о врачах-остеопатах можно найти в Интернете: в «Реги­стре остеопатов России», «Едином национальном регистре остеопатов», а также в «Ассоциации остеопатов России».

Когда ребенок отстает в речевом развитии и вы замечаете, что он не­достаточно хорошо ориентируется в повседневной ситуации, его необходимо проконсультировать у специалиста-дефектолога, чтобы выяснить, нет ли у него задержки умственного развития.

Вообще же нужно иметь в виду, что темп развития детей очень инди­видуален, поэтому в раннем возрасте окончательные диагнозы, как пра­вило, не ставятся (за исключением тех случаев, когда у детей выявляются ярко выраженные патологии).

 

Речь ребенка от рождения до года

В этот период родителям бывает трудно определить, насколько правиль­но развивается речь ребенка, тем более что у детей встречаются отклонения от типичного варианта развития. С детьми этого возраста к тому же очень сложно как-то целенаправленно взаимодействовать. Так что, занимаясь с детьми, лучше всего, образно говоря, «следовать» за их речевым развитием и стимулировать и поощрять уже формирующиеся речевые возможности.

Слуховое внимание, восприятие и понимание речи

Слуховое внимание и восприятие

Слуховое восприятие и внимание складываются у ребенка с само­го рождения. Однако в первый месяц его жизни специально влиять на их развитие трудно, поэтому с ребенком нужно просто побольше разговари­вать. Старайтесь рассказывать ему о том, что вы с ним делаете (кормите, переодеваете и т. п.).

На втором месяце у ребенка формируется зрительное восприятие и по­является возможность приступить к целенаправленному развитию слу­хового внимания. Это нужно делать, как только ребенок начнет следить взглядом за движущимися предметами и проявлять интерес к висящим над его кроватью игрушкам. Ваша задача — научить его произвольно (предна­меренно) обращать внимание на звуки, осмысленно реагировать на них. Для занятий используйте звучащие игрушки.

Развитие слухового внимания

♦ Перемещайте звучащую игрушку так, чтобы она оставалась в поле зре­ния ребенка. Он должен следить за ней взглядом.

♦ Встаньте в поле зрения ребенка, но не там, куда направлен его взгляд, и извлеките из игрушки звук. Ребенок должен повернуть голову и по­смотреть на вас.

♦ Становитесь в разных местах комнаты и окликайте ребенка по имени, чтобы он переводил на вас взгляд.

♦ Окликая ребенка, отходите от него дальше, приближайтесь, чтобы он учился различать на слух удаленность звука и соотносить звук с место­положением его источника.

♦ Чуть позже приступайте к формированию у ребенка слухового восприя­тия, то есть умения отличать звуки друг от друга. Используйте звучащие игрушки.

Развитие слухового восприятия

♦ Несколько раз покажите ребенку, как звучат две разные игрушки. Же­лательно использовать игрушки, звуки из которых можно извлекать незаметно для глаз ребенка, иначе он будет реагировать не на звук, а на ваши действия с игрушкой. После того как вы покажете ребенку, как звучат игрушки, возьмите их в руки и разведите подальше в сторо­ны. Поочередно извлекайте из игрушек звук — ребенок должен узна­вать игрушку и смотреть на нее.

♦ Для этой же цели можно использовать человеческие голоса. Ребенку нужно узнавать, кто его окликнул, и смотреть на него.

Когда ребенок станет свободнее двигаться и брать в руки игрушки, усложни­те задания.

♦ Извлекайте звук из знакомой ребенку игрушки, чтобы он не видел ее, а затем показывайте сразу две игрушки и просите взять ту, которая звучала. Повторяйте упражнение многократно, пока ребенок не сооб­разит, что от него требуется.

Когда у ребенка появятся гуление и лепет, перейдите к более сложным упражнениям.

♦ Повторите за ребенком то, что он случайно произнес (например, БА- БА-БА), скажите: А теперь ты скажи: БА-БА-БА, покажите, как это сделать, — для этого нажимайте пальцами ему на губы (произнося БА- БА-БА, нажимайте на губы себе). Если ребенок не понимает, что он должен произнести, повторяйте другие получающиеся у него звукосо­четания.

♦ Когда он научится повторять за вами то, что прежде произнес сам, предлагайте ему новые сочетания звуков: губные звуки (произнося­щиеся губами) в сочетании с гласными — МУ-МУ, ПЫ-ПЫ, МА-МА, БО-БО и т. п.

♦ Произносите звуки, чтобы ребенок видел, как вы артикулируете. Сначала гласные: [А], |И], [О], [У], [Э], [Ы), потом звонкие соглас­ные, способ произношения которых хорошо заметен со стороны: [М], |Б], [В], [Д], [Н] (произнося два последних звука, слегка высовывайте язык между зубами). Ребенку нужно повторять за вами. Можете паль­цами придавать нужную форму его органам речи: открывать рот, вы­тягивать губы в улыбку, выставлять вперед трубочкой, сжимать губы, щупать пальцем его язык и т. п. Скорее всего, звуки будут получаться смягченными — это нормально.

Правила общения с детьми

□ Разговаривайте с ребёнком низким голосом. Это связано с тем, что дети склонны к формированию зажатого голоса, значительно более высокого, чем их естественный. Речь у детей начинается с крика — с интенсивного выражения эмоции. Эмоциональное напряжение всегда вызывает напряжения мышц: плеч, гортани и речевых органов. От этого голос у ребенка повышается.

□ Когда он начинает лепетать, а потом говорить, привычка к нарушен­ному извлечению голоса чаще всего сохраняется. Речь высоким го­лосом дополнительно усиливает напряжения речевых мышц, а это препятствует формированию правильного произношения и может спровоцировать заикание. Поэтому ребенок с раннего детства должен подражать вашему низкому голосу. Следите только, чтобы этот голос не получался у вас искусственным и задушенным.

□ Разговаривайте с ребенком спокойно и тихо. Громкие звуки отрица­тельно влияют на детей.

□ Когда вы общаетесь с ребенком, вокруг не должно быть посторонних источников звуков. Это будет отвлекать его, мешать слышать вас. Ведь он еще не способен фокусировать внимание на конкретных звуках, он только этому учится.

□ Когда говорите с ребенком, он должен видеть ваше лицо, чтобы иметь возможность копировать вашу артикуляцию.

□ Говорите с ребенком только о том, что вы в данный момент с ним де­лаете, или о том, что его окружает и что можно легко ему показать.

□ Говорите медленно, в основном используйте предложения из двух слов или даже просто односложно называйте предметы и действия.

□ Знакомьте ребенка с названиями действий (не только — предметов),так как именно вокруг глагола впоследствии образуется фраза.

□ В первую очередь ребенок начинает различать в речи интонации, по­этому разговаривайте выразительно.

Понимание речи

При нормальном развитии примерно в шесть месяцев ребенок начина­ет понимать речь — реагирует на свое имя, понимает часто повторяющиеся просьбы, названия некоторых предметов. Как только вы заметите это, нуж­но приступить к специальному формированию у него понимания речи.

Развитие понимания речи

♦ Положите перед ребенком две-три игрушки, спрашивайте: Где Ляля? Где мяч?

♦ Задавайте вопросы по поводу привычных действий: Кушать будем? Гулять будем? — и сами отвечайте, активно кивая головой: Будем! В дальнейшем добивайтесь, чтобы в ответ на ваш вопрос ребенок сам кивал головой.

♦ Если ребенок тянется к предмету, спрашивайте: Тебе дать Лялю? Нет? (специально называя не ту игрушку, которую он хочет). При этом от­рицательно качайте головой. Добивайтесь, чтобы в дальнейшем ребе­нок качал головой сам.

♦ Когда ребенок освоит утвердительный и отрицательный жесты, спра­шивайте: Это Ляля? — показывая попеременно то на куклу, то на мяч. Он должен отвечать соответствующими движениями головы.

♦ Совершайте простые движения и действия: ходите или делайте вид, что кушаете. Спрашивайте: Я иду? Я кушаю? Ребенку нужно отвечать утвердительным или отрицательным жестом.

♦ Формирование понимания обобщенного значения слов. Попросите ребенка показать, где у него рука, потом — где у вас рука, где у куклы. Пусть покажет пальчик, потом другой пальчик, затем пусть покажет, где у вас пальчик, и т. п.

♦ Попросите ребенка потянуться к вам, сопровождая это приглашаю­щим жестом: Иди ко мне! Если он не понимает просьбы, сами при­жмите его к себе или возьмите на руки. В дальнейшем ему нужно реа­гировать только на слова: Иди ко мне.

♦ Просите его смотреть вверх, вниз, вперед, назад, располагая в соответ­ствующем месте игрушку: Посмотри наверх, вниз и т. п. В дальнейшем указывайте нужное направление рукой, потом ребенок должен реаги­ровать только на слова.

Если в течение первого года жизни у ребенка не сформировалось никакого понимания речи, не спешите нервничать, подождите, пока ему исполнится полтора-два года. Если ситуация не улучшится, проконсультируйте его у ло­гопеда, специализирующегося на алалии. При отсутствии такой возможности занимайтесь самостоятельно, как это описано в последнем разделе книги. Будьте готовы к тому, что ребенок будет продвигаться медленно, или даже к тому, что первое время продвижения вовсе не будет. Он еще мал, чтобы по­нимать смысл заданий, он слишком быстро утомляется. У него не сформиро­ваны восприятие, внимание, память и другие психические функции, необхо­димые для настоящего систематического обучения. Они формируются ближе к трем годам. Если алалия не осложнена снижением интеллекта, она (иногда медленно) всегда выправляется.

Правила общения с детьми

□ В общении с ребенком широко используйте жестовую речь — так ему легче понимать смысл ваших высказываний.

□ Старайтесь дополнять слова жестами, которые хорошо выявляют их смысл (большой — широко расставленные руки, маленький — сближен­ные, сзади — указательный жест назад и т. п.).

□ Не используйте искусственную, специально придуманную жестику­ляцию, а только такую, с помощью которой вы сами абсолютно есте­ственным образом дополнили бы высказывание. Например, если вы говорите ребенку: Ложись! — пояснить значение этого слова можно, откинувшись назад и запрокинув голову, как будто вы действительно собираетесь лечь.

□ Часто родители недооценивают степень понимания речи своими деть­ми. Когда вы что-то говорите при ребенке, всегда помните, что он может понять вас, причем неправильно. Своими высказываниями вы невольно можете спровоцировать у него нежелательные формы пове­дения, ведь он далеко не всегда в состоянии правильно понять ваше отношение к тому, о чем вы говорите.

□ Например, такой случай. Мама говорит при семимесячном ребенке приятельнице: Он у меня такой настырный, такой своевольный, всегда своего добивается! При этом интонация у нее приподнятая — ведь она говорит о своем ребенке. Мальчик слушает очень внимательно, а по­том как хрястнет ей кулаком по коленке, мол: Знай наших! Скорее все­го, он примерно догадался, о каких его качествах рассказывает мама, и при этом совершенно точно «понял», что она от них просто в восторге.

Двигательные навыки и жестикуляция

Мы не будем рассматривать двигательную сферу ребенка саму по себе, а только в ее отношении к речи. С речью же она связана уже тем, что на чи­сто физическом уровне является своеобразной разновидностью движения и строится по тем же законам, по которым строится всякое движение во­обще (соответственно при несоблюдении этих законов любое движение, в том числе и речевое, нарушается).

Как речь связана с движением

□ Любое движение имеет цель, обязательно к чему-то направлено. Речь также имеет свою направленность, а именно — к собеседнику. Направ­ленность речевого движения к собеседнику осуществляется благодаря правильной речевой позе.

□ Всякое движение никогда не осуществляется изолированно (как это может показаться на первый взгляд) только отдельной какой-нибудь частью тела (рукой или головой), а всегда — почти всем телом. Точ­но так же должно быть целостно и речевое движение. В производстве речи принимают участие не только мышцы органов речи, но и другие мышцы тела.

□ Речь всегда сопровождается жестикуляцией.

Направленность к собеседнику и речевая поза

Речь всегда направлена к собеседнику. Обращаясь к кому-либо, мы исходим из совершенно определенной речевой позы: мы смотрим на собе­седника, наклоняемся к нему, адресуем ему свои жесты, соразмеряем с его местоположением громкость и полетность нашей речи. Мы как бы наце­ливаем свою речь в определенную точку пространства, которая находится между ним и нами (в зависимости от ситуации общения — либо ближе к нему, либо ближе к нам).

При правильной речевой позе подбородок приподнят и несколько вы­двинут вперед, глаза смотрят прямо (а не исподлобья), мы свободно всем корпусом разворачиваемся к собеседнику, если он переместился в про­странстве. Благодаря этому наша речь течет легко и свободно.

Когда речь теряет свою направленность, ее произносительный механизм нарушается. Если ребенок не может направить свою речь к собеседнику (это возникает из-за различных психологических проблем), она как бы «зажимается» у него во рту, он не может ее свободно изо рта «выпустить». Это происходит из-за напряжений мышц плечевого пояса, шеи и речевых органов. В результате искажения и «зажатости» речевой позы у ребенка могут формироваться такие нарушения, как дефекты произношения, на­рушения голоса и заикание.

Детей, которые не могут правильно адресовать свою речь, легко заме­тить.

□ Одни из них — в целом некоординированны, хаотично двигаются, про­изводят впечатление «развинченности», у них не сформирована на­правленность не только речевых, но и всех прочих действий. Такие дети с трудом осваивают различные двигательные навыки.

□ Другие дети выглядят «зажатыми» и малоподвижными. Они бывают от рождения робкими и замкнутыми, у них рано могут появляться реак­ции отказа от общения. Они отворачиваются от людей, даже хорошо знакомых, прячут лицо маме в плечо, отшатываются, когда к ним об­ращаются. Даже во взрослом возрасте у них могут сохраняться труд­ности, касающиеся телесных контактов с людьми, им бывает сложно дотронуться до человека и просто обратиться к нему.

 

Признаки неправильной речевой позы

□ Слишком прямая и напряженная манера держаться, про таких детей говорят: «будто шпагу проглотил».

□ Приподнятые, напряженные плечи.

□ Напряженная, «задвинутая» назад шея. Глаза при этом округляются и застывают.

□ Голова с напряжением опущена вниз, иногда до образования «второго подбородка». При этом ребенок смотрит исподлобья.

□ Голова может быть втянута в плечи.

□ Напряженные губы и щеки и вообще вся мимическая мускулатура, от чего возникает избыточная лицевая мимика. Ребенок «выпучивает» глаза, широко открывает рот (например, когда смеется), «до ушей» улыбается. Излишняя мимика создает ощущение «дурашливости» в ребенке, словно он нарочно кривляется.

Не обязательно, чтобы описанные признаки присутствовали у ребен­ка все, вместе взятые, кроме того, они могут выявляться постепенно, по мере его взросления.

 

Целостность речевого движения

Всякое движение осуществляется почти всем телом. Крупные мыш­цы начинают его, а мелкие — доводят до конца, сообщая ему необходи­мую точность. Представьте, как вы пишете. Основное (базовое) движение принадлежит плечу (части руки между плечом и локтем), здесь находится как бы опора для более мелких и точных движений кисти. Попытайтесь писать только кистью, чтобы остальная рука не принимала в этом уча­стия, и вы сразу почувствуете, как это неестественно. Если хорошенько вчувствоваться в процесс письма, можно обнаружить, что в нем участвует не только плечо, но и мышцы плечевого пояса и даже грудной клетки.

Говорим мы также с помощью очень большого числа мышц, а не од­ними только языком и губами. Мы говорим как бы всем туловищем, нахо­дящимся выше диафрагмы (это крупная мышца, отделяющая брюшную полость от грудной). Именно сокращения диафрагмы создают толчки воздуха, на фоне которых образуется речь. В производстве речи участвуют мышцы грудной клетки, плечевого пояса, шеи. С их помощью повыша­ется и понижается, а также усиливается и ослабляется голос, возникают различные способы резонирования. В речи участвуют мимические мыш­цы лица и, наконец, органы артикуляции, которые завершают общую ра­боту. Попробуйте-ка застыть совершенно неподвижно и говорить одним ртом (скорее всего, при этом вы даже утратите способность связно мыслить).

Когда у ребенка не сформировано целостное речевое движение, у него излишне напрягаются мышцы органов артикуляции (губ, языка, нижней че­люсти), а это препятствует нормальному развитию его речи (больше все­го — произношению).

Речь и жестикуляция

Речь тесно связана с жестикуляцией, она является продолжением же­ста, как бы «рождается» из него.

Жестикуляция присутствует на всем протяжении речи. Разговари­вая, мы, сами того не замечая, разнообразными указательными жестами постоянно обращаемся к различным точкам пространства. Попробуйте представить, где находится «давно». Когда вы говорите: Это было давно — вы внутренним движением, которое может быть чуть заметно со стороны, качаете головой назад, как бы обращаясь к той точке пространства, где находится для вас это «давно». А теперь скажите: Это было недавно. Голова сама собой слегка наклоняется чуть назад и набок, как бы соотносясь с тем пространством, которое находится сразу за спиной или где-то рядыш­ком — сбоку. А где находится «будущее»? (Легкий кивок головой вперед, не правда ли?)

Человек, свободно и раскованно жестикулирующий, всегда легче об­щается, быстрее находит нужные слова, его речь звучит свободно, есте­ственно и убедительно, он также хорошо владеет аудиторией, в отличие от человека «замороженного». У последнего речь будет звучать скованно, невыразительно и даже, может быть, недостаточно громко и внятно, ему будет труднее выступать перед людьми и выражать свои мысли. Поэтому с раннего детства у ребенка нужно всячески развивать сопровождающую речь жестикуляцию.

Это нужно делать еще и по другой причине. Поскольку ребенок пока не может выражать свою мысль словесно, давая ему возможность выра­зить ее жестом, вы развиваете его мышление и навыки общения.

У ребенка нужно формировать:

□ Направленность к собеседнику и речевую позу.

□ Первоначальную способность к целостному речевому движению.

□ Жестикуляцию.

Это нужно делать, пока у ребенка не возникло разнообразных пси­хологических наслоений, которые впоследствии будут этому препятство­вать.

Упражнения можно выполнять с ребенком начиная примерно с шести месяцев. Но лучше всего ориентироваться на наличие у него двигательных навыков, необходимых для их выполнения (умение держать голову, тя­нуться к предмету, брать предмет в руку, бросать его и т. п.), а также на его способность понимать смысл заданий.

Формирование направленности к собеседнику и речевой позы

Сначала нужно формировать у ребенка умение направляться к пред­мету, совершать по отношению к нему целенаправленные движения.

♦ Когда ребенок начинает следить за движущимся предметом или за источником звука, он должен делать это, поворачиваясь к нему всем корпусом (когда это уже для него возможно). Разворачивайте его в сторону предмета. Объясняйте: Повернись посильнее, тебе так будет лучше видно (слышно).

♦ Когда ребенок тянется к предмету рукой, следите, чтобы он тянулся всем корпусом, наклоняйте его (когда он сидит), говорите: Наклонись, так легче достать.

♦ Потихоньку отодвигайте от ребенка предмет все дальше, чтобы он был вынужден наклоняться к нему и тянуться за ним.

♦ Ребенок должен бросать игрушку (например, мяч), размахиваясь по­сильней, насколько это возможно. Помогайте ему размахнуться всем корпусом.

♦ Пусть ребенок бросает мяч в разных направлениях. Показывайте ру­кой, куда нужно бросить.

♦ Пусть пытается попасть мячом в какой-нибудь предмет, который вы располагаете на разном расстоянии от него. Покажите, как нужно по­падать в цель.

Постепенно присоединяйте упражнения, рассчитанные на формирование у ребенка умения без смущения и двигательных «зажимов» направляться к че­ловеку.

♦ Пусть ребенок следит за перемещением обращающегося к нему чело­века, поворачиваясь всем корпусом. Говорите: Посмотри на меня {на тетю), повернись ко мне (к тете). Разворачивайте его туловище, что­бы показать, как это делать. Если он смотрит исподлобья, осторожно поднимите ему голову за подбородок.

♦ Ребенок должен бросать игрушку или мяч, пытаясь попасть в играю­щего с ним взрослого.

♦ Играйте в мяч. Когда бросаете мяч ребенку, наклоняйтесь к нему, го­ворите: на. Когда хотите получить мяч обратно, просите: дай (сопро­вождая просьбу жестом). Перед тем как вы бросите мяч ребенку, он должен попросить жестом: дай.

♦ Просите ребенка показать, где мама, папа, тетя, дядя и т.п. Пусть по­казывает рукой или пальцем, поворачиваясь к человеку всем корпусом и глядя прямо на него.

♦ Обучайте ребенка дотрагиваться до другого человека. Пусть покажет, где у вас рот, рука и т. п. Пусть покажет, где рот или рука у кого-нибудь еще.

♦ Пусть ребенок погладит вас по руке, по голове, погладит кого-нибудь другого.

Формирование первоначальной способности к целостному речевому движению

Любое движение начинается со взгляда на предмет, с которым будет совершено действие (так человек оценивает расстояние до предмета и мысленно планирует наиболее точную траекторию движения руки по от­ношению к нему). Поэтому всегда требуйте от ребенка, чтобы он сперва посмотрел на предмет, а уже потом взял его. Сначала показывайте ему игрушку и только потом давайте. Так вы отучите его от беспорядочных, хаотичных действий.

♦ Попросите ребенка посмотреть на игрушку, поводите ею у него пе­ред глазами, пусть попытается поймать ее рукой, и только после это­го позвольте ему взять ее. Упражнение можно назвать: «А ну-ка, от­ними!»

♦ Положите рядом с ребенком игрушку. Привлеките к ней его внима­ние — пусть, повернувшись, посмотрит на нее. Потом пусть возьмет ее. Затем покажите, в какое место он должен ее переложить (напри­мер, по другую сторону от себя).

♦ Прячьте игрушку на глазах у ребенка (например, под подушку, под одеяло), он должен достать ее оттуда. Поощряйте его «разыскивать» игрушку «всем телом» — пусть основательно залезает под одеяло, под подушку и т. п.

♦ Делайте своеобразную «гимнастику». Когда ребенок сидит, скажите: Упади! Ему нужно всем туловищем повалиться на кровать. Сначала покажите, как он должен падать, повалите его. Потом пусть падает в правую и левую стороны — поворачиваясь всем туловищем на бок. Слегка подталкивайте его.

Следующие упражнения нужно выполнять, когда ребенок начнет ползать.

♦ Пусть ползет по направлению к вам и одновременно катит мяч.

♦ Пусть обеими руками толкнет по направлению к вам лежащий на полу мяч. Покажите ему, как он должен совершить движение всем корпу­сом, объясните, что так удар получится сильней.

♦ Дайте ребенку игрушку и покажите, куда он должен спрятать ее. Ре­бенку нужно ползти и прятать игрушку в указанное место.

♦ Спрячьте игрушку тайком от ребенка, он должен ползать по комнате и искать ее. Когда он ползет в правильном направлении, поощряйте его (говорите: да-да). Когда он ползет не туда, останавливайте (говорите: нет-нет).

♦ Ребенку нужно повторять ваши движения. Говорите: Сделай как я! Со­вершайте как можно более размашистые движения. Широко, справа налево, машите рукой (а также обеими руками), раскачивайтесь ту­ловищем вперед-назад и вправо-влево, кивайте или качайте головой вместе с туловищем. Если ребенок будет неправильно повторять дви­жения, помогайте ему. Следите, чтобы у него работало все тело, а не одни только мышцы рук или головы.

♦ Учите ребенка дотягиваться до предмета палочкой, двигать предмет ею.

♦ Пусть ребенок ползет и катит палочкой мячик по направлению к вам.

♦ Встаньте сзади и окликните его, ему нужно развернуться к вам всем корпусом.

Когда ребенок начнет стоять, выполняйте следующие упражнения.

♦ Сначала пусть с размаху садится.

♦ Потом пусть падает вперед вам на руки. Потом — на бок и, наконец, на спину. Выполнять эти упражнения нужно на мягкой поверхности. На первых порах слегка подталкивайте ребенка.

Развитие жестикуляции

♦ Формирование указательного жеста. Спрашивайте у ребенка: Пока­жи, где Ляля? Где мяч? и т. п. Он должен показать на игрушку рукой. Можете показывать на предмет его рукой, чтобы он понял, что от него требуется. Пусть показывает на игрушку размашистым движением, вытягивая вперед всю руку, а не скромненько — один пальчик.

♦ Для формирования утвердительного и отрицательного жестов исполь­зуйте упражнения, приведенные в главе: «Развитие понимания речи».

♦ Формирование жеста просьбы. Попросите у ребенка игрушку (напри­мер, мяч), дополняя свою просьбу жестом (сгибая к ладони пальцы). Покажите ребенку, что он должен дать вам игрушку. Повторите не­сколько раз. Затем скажите: А теперь ты попроси мяч. Протягивайте ему мяч, но не давайте, пока он не изобразит жест просьбы. Покажите ему, как нужно пригибать пальцы к ладони.

♦ Формирование жеста прощания. Когда уходят гости, просите ребен­ка сказать им «до свиданья» — машите рукой вместе с ним. Можете играть с ним — вы выходите за дверь, а он вам машет ручкой. При этом обязательно просите его сказать вам «до свиданья» (а не «пома­хать ручкой»).

♦ Формирование жеста «иди ко мне». Делайте обеими руками пригла­шающие жесты и говорите: Иди ко мне! Ребенок должен тянуться к вам на руки.

♦ Говорите: Позови меня! Показывайте — как. Пусть ребенок машет вам рукой, делая приглашающие жесты. Для начала изображайте жесты его руками. В дальнейшем он должен совершать жест сам, а вы под­ходите к нему и обнимайте.

С помощью жестов можно охарактеризовать некоторые качества предметов, например: большой — маленький.

♦ Возьмите два мяча — большой и маленький. Обнимите руками боль­шой мяч, скажите: Это большой мяч. Возьмите в ладони маленький. Скажите: Это маленький мячик. Пусть ребенок по очереди обхватыва­ет руками большой мяч и берет в ладони маленький, а вы изображай­те руками размер того мяча, который он держит. После этого говори­те ребенку, какой мяч он должен взять (показывая руками размер). Затем отложите мячи подальше и спросите: Покажи ручками, какой мяч тебе дать — вот такой или вот такой? (показывайте руками ве­личину мяча). Ребенку нужно изобразить размер. В дальнейшем он должен показывать, какой мяч хочет получить, без вашего предвари­тельного показа. Это же упражнение выполняйте с другими предме­тами.

Выражением лица можно показать некоторые душевные состояния: весе­лый — грустный.

♦ Когда ребенок смеется, широко улыбайтесь и говорите: Ваня смеет­ся, Ваня веселый. Просите его показать, какой он веселый: Покажи, какой Ваня веселый, и улыбайтесь сами. Когда ребенок будет не в духе, повторите за ним его выражение лица (свесьте голову, вытя­ните вперед губы, печально посмотрите). Скажите: Ваня грустный. Когда он будет шалить, делать что-то не так, изобразите печаль­ный вид, скажите: Мама огорчилась, мама грустная. В дальнейшем просите ребенка: Покажи, какой Ваня веселый. Покажи, какой Ваня грустный.

 

Правила общения с детьми

□ Когда ребенок обращается к вам, всегда поворачивайтесь к нему всем туловищем, наклоняйтесь, заглядывайте в глаза. В возрасте до года у ребенка закладываются некоторые психологиче­ские комплексы, в том числе страх перед тактильным (через прикос­новение) общением. Поэтому с раннего возраста ребенок не должен иметь барьеров для прикосновения. Не используйте запретительных слов на прикосновения.

□ Если ребенок сделал вам больно, скажите, что вам больно, но не говорите «нельзя». Если ребенок пытается обратить на себя внимание, а вам в этот мо­мент не до него, хотя бы как-то откликнитесь на его обращение, по­гладьте по голове, скажите что-нибудь. Ребенок должен быть уверен, что его попытка контакта не будет отвергнута. Тогда он не будет бо­яться «направляться» к собеседнику.

□ Когда вы что-то сообщаете ребенку, сопровождайте это жестами — так ему легче понимать ваши слова, а заодно и запоминать их. Например: Я пошла — и движение локтями. Киса побежала — и очень быстрое движение локтями.

□ В раннем возрасте движение доставляет ребенку большое удоволь­ствие, ведь это единственное, что он на самом деле может, поэтому с движением желательно совмещать вообще всю речь.

□ Всегда сначала предлагайте ребенку посмотреть на предмет, а уже по­том что-то с ним сделать (так планируется и «выстраивается» будущее действие). Этот подход будет препятствовать формированию у ребен­ка привычки как попало, разболтанными, хаотическими движениями хвататься за предметы.

□ Если ребенок смотрит на людей исподлобья, это может сказаться на развитии его речи. Ведь при таком положении головы он будет пытаться и разговаривать, а это является «неречевой позой», то есть позой, несо­вместимой с речью. При опущенной голове органы артикуляции зани­мают заведомо неправильные положения — язык тяжелеет и упирается в зубы или высовывается между ними, губы выпячиваются вперед, а по­движность нижней челюсти ограничивается. При таких расположениях органов речи ребенок никогда не освоит правильного произношения звуков, кроме того, рискует начать заикаться. Так что, если заметите у ребенка взгляд исподлобья, предлагайте ему смотреть на человека пря­мо (осторожно приподнимайте ему голову за подбородок). Показывайте ему, как он смотрит (в шутливой форме), а также, как нужно смотреть.

□ Если у ребенка есть реакции «отшатывания» от людей, нужно поста­раться очень мягко преодолеть их. Если он отворачивается от кого-то, прячет лицо, не надо поворачивать его насильно — это вызовет только испуг и слезы. Сыграйте на его любопытстве. Пусть человек у него за спиной погремит игрушкой, можно весело посмеяться, пошутить — это может заставить ребенка обернуться. Если ребенок отказывается от контактов с людьми, не спешите выносить его из комнаты. Пусть сидит у вас на руках, даже уткнувшись лицом в плечо. Со временем его врожденная любознательность начнет брать верх, он будет отры­ваться от вашего плеча и поглядывать на гостей. Ни в коем случае не обращайте на это внимания, иначе ребенок снова начнет капризни­чать, хныкать и изображать реакции отказа от общения. К такому ре­бенку не нужно специально привлекать внимание окружающих (но если кто-то случайно обратил на него внимание, заговорил с ним, не спешите его «спасать» — это укрепит в ребенке чувство опасности). После того как он перестанет отворачиваться от какого-то человека, можно предпринять шаги к их дальнейшему сближению. Попросите ребенка что-то дать тете или дяде, взять что-нибудь у них из рук и т. п.

□ Не запрещайте ребенку использовать на людях указательные жесты, считающиеся «невежливыми». Этим вы затормозите его способность «направляться» к человеку, нарушите у него естественные отношения между словом и жестом. Когда ребенок станет старше (после трех лет), вы успеете отучить его от «невежливой» жестикуляции.

□ Никогда не переживайте по поводу неловкости, допущенной вашим ребенком. Он моментально это уловит и почувствует себя неуверенно. Отдавайте себе отчет: никто из окружающих не требует от вашего го­довалого ребенка светских манер и безукоризненного поведения.

Голос, речевой выдох и подвижность органов речи

Очень важно, чтобы у ребенка как можно раньше сформировались правильный голос и речевой выдох. Это связано с тем, что изначально они у него нарушены.

Голос возникает из крика — бурного эмоционального проявления, потребности заявить о себе. Впоследствии из этой же эмоциональной по­требности выразиться у ребенка формируется речь. Эмоциональное на­пряжение вызывает напряжения мышц грудной клетки, плеч и шеи, а это, в свою очередь, — нарушение голоса (он становится выше, чем нужно) и речевого выдоха (воздух частично уходит в нос). Формирование речи на фоне нарушенного голоса и речевого выдоха может спровоцировать у ре­бенка заикание и почти всегда приводит к дефектам произношения звуков.

Выполнять дальнейшие упражнения можно примерно после шести — семи месяцев, когда ребенок будет лепетать и сможет повторять за вами звуки и слоги. Возможно, к этим занятиям придется приступить позже — когда ребенку исполнится год (или чуть больше). Для определения сроков начала занятий ориентируйтесь на способность ребенка понимать смысл заданий.

Формирование голоса

♦ Покажите игрушечную мышь и медведя. Скажите: Мышь говорит тон­ким голосом — ПИ-ПИ-ПИ. Пусть ребенок повторит, как пищит мышь (не обязательно, чтобы вышло точное звукоподражание, глав­ное, чтобы голос был тонким). Затем скажите: А Миша говорит низким голосом — БУ-БУ-БУ. Ребенку нужно повторить, как говорит медведь. Потом показывайте игрушки поочередно, ребенок должен подражать их голосу. В дальнейшем скажите ему, чтобы он всегда говорил, как медведь (потому что Миша — сильный, смелый, хороший и т. МП.). Когда услыши­те, что ребенок говорит высоким голосом, напоминайте, что он пищит, как мышь. Для мыши придумайте какое-нибудь имя, так как слова мышь и Миша очень близки по звучанию и ребенок будет их путать.

♦ Поставьте перед ребенком две одинаковые игрушки разного разме­ра. Выбирайте игрушки, изображающие зверей, «речи» которых легко подражать, — это значит, что звукоподражания должны быть просты­ми и включать в себя только гласные звуки и согласные, способ про­изношения которых хорошо виден со стороны: [М], [Б], [Н], |Д], [В], [Т], [П] (например: кукла говорит — А-А-А, кошка — МЯУ, коза — МЕ-Е-Е, овца — БЕ-Е-Е, собака — АВ). Можно использовать и другие игрушки (например: самолет — У-У-У, машина — БИ-БИ, дудочка — ДУ-ДУ, колокольчик - ДИНЬ, поезд - ТУ-ТУ, барабан - БУМ). Для начала покажите ребенку маленькую корову, изобразите, как она мычит: МУ-МУ-МУ. Мычите нормальным по высоте голосом. Пусть ребенок повторит. Покажите большую корову, скажите, что она мычит низким голосом, покажите — как. Ребенок должен повторить. Затем показывайте сначала одну, потом другую корову, а он пусть попере­менно мычит голосом повыше и пониже. Имейте в виду, от ребенка не надо добиваться высокого голоса, а только нормального и низкого.

♦ Пусть ребенок повторяет за вами гласные звуки разной громкости (звуки произносите низким голосом, но не неестественным басом). Усиливая голос, ребенок не должен его повышать. Первое время про­износите звуки с ним вместе. Для упражнения используйте игрушки разной величины: маленькие (устами ребенка) будут издавать тихий звук, большие — громкий.

Формирование речевого выдоха

При выполнении упражнений следите, чтобы ребенок не напрягался, не дул изо всех сил. Нужно дуть потихоньку, но длительно. Показывайте, как это делать.

♦ Когда ребенок начинает двигаться, он падает и ушибается. Если это произошло, дуйте ему на ушибленное место, пусть дует вместе с вами, скажите, что будет не так больно.

♦ Если вы помазали ему йодом цара­пину, дуйте вместе с ним на ранку.

♦ Пусть ребенок дует в дудочку.

♦ Когда вы купаете его, пусть дует на воду, создавая «волны».

♦ Пусть дует на ватку, пытаясь загнать ее, например, вам в ладонь.

♦ Пусть ребенок надует щеки, как воздушный шар (покажите — как). Можете зажимать пальцами ему губы, чтобы воздух не выходил рань­ше времени. Потом тихонько хлопните его по щекам, чтобы воздуш­ный шар «лопнул».

 

Развитие подвижности органов речи

 

♦ Вслед за вами ребенок должен улыбнуться, потом вытянуть губы в тру­бочку.

♦ Пусть широко откроет рот, потом закроет его.

♦ Ребенок должен высовывать язык изо рта и прятать его обратно.

♦ Пусть ребенок «пошлепает» губами: ПЯ-ПЯ-ПЯ. Покажите ему, как это сделать.

♦ Если упражнения у ребенка не получаются, помогайте ему руками.

 

Правила общения с детьми

□ Говорите с ребенком спокойным низким голосом, не копируйте его нарушенный, задавленный «детский» голос. Поощряйте его копиро­вать низкие звуки.

□ Когда повторяете за ним, повторяйте пониже.

□ Не позволяйте ребенку говорить сразу после того, как он плакал. Он будет говорить на нарушенном голосе и дыхании. Запрещайте ребенку говорить, когда он плачет, тем более плачет истерически, из каприза: Вот сначала перестань плакать, а потом скажешь, что хочешь, а сейчас я слушать не буду.

□ Когда ребенок «гудит» низким голосом или дует на ватку, следите, чтобы он не прижимал к груди подбородок, эта поза «зажимает» голос и нарушает речевой выдох. Приподнимайте ему голову за подбородок.

□ Когда ребенок высоко, визгливо смеется да еще и пытается в это вре­мя что-то сказать, просите его смеяться, как мишка, низким голосом, показывайте — как.

□ Существуют различные мнения по поводу пользы для детей длитель­ного грудного вскармливания. Вы, конечно, можете кормить ребенка грудью сколько угодно (если считаете это правильным), но только в том случае, если его речь развивается своевременно. Если же ребе­нок не говорит, его нужно вовремя отлучить от груди (в год или чуть позже). Длительное грудное вскармливание (особенно частое) отри­цательно сказывается на развитии речевых органов детей, так как они приучаются совершать одни и те же стереотипные движения.

□ Ребенка полезно прикармливать из ложки (по возрасту), учить пить из чашки. В этих случаях его органы речи вынуждены совершать разнообразные и разноплановые движения, что улучшает их подвиж­ность.

□ Никогда не давайте ребенку «пустышку». Постоянно зажатая во рту соска препятствует формированию нормального прикуса, а у ребенка с нарушенным прикусом в обязательном порядке будут возникать де­фекты произношения звуков. Кроме того, «пустышка» (с бесконечны­ми сосательными движениями, которые она вызывает) мешает фор­мированию подвижности органов речи, замедляет речевое развитие ребенка и отрицательно сказывается на его общем развитии.

 

 

Речь ребенка после года до трех лет

При нормально протекающем речевом развитии к началу второго года жизни ребенок должен достаточно хорошо понимать речь, которая каса­ется знакомых ему вещей и не выходит за рамки повседневной ситуации. Он должен уметь показать и дать вам предмет или игрушку, выполнить простое действие (встать, лечь, сесть, пойти и т.п.). Он должен понимать значение часто повторяющихся фраз (Пошли кушать. Идем гулять. Будем играть. Иди ко мне и т. п.).

В плане собственной речи у ребенка должны появиться некоторые слова (хотя бы несколько: мама, папа, тетя, дядя, баба и т.п., названия любимых игрушек). Он должен уметь отвечать: да и нет, а также владеть хотя бы двумя глаголами: дай и на (на — это, разумеется, не глагол, но это слово выполняет глагольную функцию). Слова ребенок может произно­сить очень несовершенно, твердые звуки заменять мягкими парами (на­пример: вместо дай — дяй, вместо на — ня и т. п.).

Но далеко не все дети вовремя достигают надлежащего уровня рече­вого развития. Часто приходится наблюдать, что первые слова у ребенка появляются в полтора, а то и в два года. Соответственно этому запаздывает и весь дальнейший ход речевого развития. Но к трем — трем с половиной годам ребенок должен нагнать упущенное. Если к этому времени его речь не достигнет нормальных показателей (характеристика речи трехлетних детей дается в следующем разделе), можно с большой вероятностью гово­рить о наличии у него общего недоразвития речи, или алалии (о том, как заниматься с такими детьми, описывается в последнем разделе книги).

Однако бывают случаи, когда речь у ребенка внезапно появляется примерно в три года, причем он сразу начинает говорить полной, раз­вернутой, грамотно оформленной фразой. Понимание речи у таких де­тей с самого начала бывает сформировано полностью. Такой тип развития встречается практически у одних только мальчиков и считается вариан­том нормы.

Описывая дальнейшее формирование речевых навыков мы намерен­но не выделяем те или иные возрастные периоды (от года — до полутора, от полутора — до двух и т.д.). Это связано с неравномерностью речевого развития у детей. Ведь иной двухлетний ребенок может говорить, как го­довалый, а трехлетний — как двухлетний. Поэтому, занимаясь с ребенком, ориентируйтесь не на его возраст, а на наличное состояние его речи.

Если ребенок продолжает оставаться на стадии лепета, работайте с ним, как это предлагалось в материале предыдущих глав. Одновременно формируйте у него пассивный словарь (то есть понимание речи), посколь­ку пассивный запас слов является базой для возникновения внешней ак­тивной речи.

Развитие понимания речи

Работать над пониманием речи нужно в двух направлениях:

□ Необходимо пополнить словарь ребенка.

□ Нужно научить его как можно лучше понимать фразовую речь.

Пассивный словарь

Пассивный запас слов — это те слова, значение которых ребенок устойчиво понимает вне зависимости от конкретной ситуации или контекста общения.

Если раньше вы развивали у ребенка понимание речи в целом, то те­перь нужно заняться целенаправленным наращиванием у него полноцен­ного пассивного словаря, включающего все основные части речи: суще­ствительные, глаголы, прилагательные и т. п.

Прежде чем приступить к этой работе, выясните, какие слова ребенок уже понимает (чтобы лишний раз не повторяться во время занятий).

□ Чтобы определить, какие имена существительные знает ребенок, спра­шивайте у него про знакомый предмет, находящийся в поле его зре­ния: Где Ляля? Где стол? (или: Дай кису. Дай мячик). Ребенок должен находить нужный предмет. Обязательное условие: сами не смотрите на этот предмет и никаким образом не давайте ребенку понять, про что вы у него спрашиваете.

□ Для выяснения глаголов, смысл которых ребенок понимает, про­сите его совершать соответствующие действия: иди, сядь, ляг. По­кажи, как Ваня кушает, как Ваня спит и т. п. Избегайте жестов, ко­торые могут помочь ребенку угадать, какое действие вы имеете в виду.

□ Знает ли ребенок какие-нибудь имена прилагательные, можно специ­ально не выяснять; если он и понимает значения некоторых прилага­тельных, то этих слов очень немного (например: большой — малень­кий, и, пожалуй, все).

Разумеется, на занятиях вы не сможете охватить весь огромный сло­варь русского языка. Такой цели и нет. Занятия должны дать ребенку толь­ко толчок для развития понимания слов в определенных направлениях (по частям речи), как бы создать те «стержни», на которые впоследствии будет «нанизываться» новая лексика.

 

Слова-предметы

Вводить существительные в словарь ребенка лучше смысловыми бло­ками (игрушки, посуда, мебель и т. п.). Тогда, заодно с пониманием значе­ния конкретных слов, у него формируются еще и обобщающие понятия, что чрезвычайно полезно для развития мышления. В первую очередь зна­комьте ребенка со словами, обозначающими предметы ближайшего окру­жения.

♦ Используйте для формирования словаря любую повседневную ситуа­цию. За обедом выставите на стол сразу несколько предметов посуды (тарелку, ложку, чашку). Скажите: Это — посуда, из нее Ваня будет кушать. Назовите каждый предмет. Наливая суп, объясните, что на­ливаете его в тарелку. Давая ребенку ложку, скажите, что это ложка, и т. п. В дальнейшем, прежде чем налить суп, просите ребенка подо­двинуть к вам тарелку, говорите, чтобы он взял ложку, чашку и т.п. Аналогичным образом действуйте, когда одеваете ребенка. Сначала выложите всю одежду, которую собираетесь на него надеть. Скажите: Это — одежда, сейчас мы оденем Ваню. Называйте каждый предмет. В дальнейшем просите ребенка подавать вам одежду.

♦ Играйте в игру: «Найди игрушку». Разложите на видных местах игруш­ки. Скажите: Я спрятала игрушки, а ты их ищи. Я буду называть игруш­ку, а ты — давать ее мне. Если ребенок приносит не ту игрушку, гово­рите, что это не та, которую вы хотели, называйте ее и просите отнести на прежнее место. Через короткое время предлагайте ребенку дать вам именно эту игрушку, которую вы недавно назвали.

♦ В эту же игру играйте с предметами мебели. Скажите ребенку, что ему нужно находить мебель. Мебель — это то, что стоит в комнате, на чем люди сидят, лежат, за чем они едят. Затем просите его подойти к сто­лу, стулу, дивану и т. п.

♦ Разложите несколько картинок (сначала 3—4, потом количество мож­но увеличить). На картинках могут быть изображены, например, средства передвижения (машина, поезд, автобус, самолет). Скажите: Это — транспорт. На нем мы ездим. Называйте транспортное сред­ство, ребенку нужно показать соответствующую картинку. По кар­тинкам удобно знакомить ребенка со словами, когда нет возможности «вживую» показать те предметы, которые они обозначают. По картин­кам можно знакомить с названиями животных.

♦ Устраивайте игровые занятия (минут на пятнадцать), посвященные одной теме. Например: «Одеваем куклу». Разложите кукольную одеж­ду, скажите: Это — одежда. Сейчас мы будем одевать Лялю. Проси­те ребенка надеть на куклу платье, кофту, туфли и т.п. Другая игра: «Идем в магазин». Скажите ребенку, что вы пришли в магазин за про­дуктами. Разложите на столе настоящие продукты (хлеб, масло, моло­ко, сыр). Объясните, что продукты — это то, что мы едим. Пусть ре­бенок играет роль продавца, вы — покупателя. Вы называете продукт, который ему нужно продать. Можете платить с помощью настоящих денег или нарисованных. В эту игру лучше играть после того, как ре­бенок побывал в магазине.

♦ Положите сюжетную картинку довольно большого формата (на ней может быть изображена комната, улица, двор с играющими детьми и т.п.). Пусть ребенок сначала рассмотрит ее. Потом пусть показывает нарисованные на ней предметы. Если он будет затрудняться, расска­жите ему, что изображена на картинке (в форме рассказа, а не про­стого перечисления). Снова попросите его показать нарисованные на картинке предметы.

Примерный речевой материал

Одежда (сюда же можно отнести и обувь): майка, трусики, штанишки, пла­тье, кофта, носки, куртка, шапка, шарф, варежки, шуба, тапки, сапоги, бо­тинки.

Мебель (и вообще предметы интерьера — все, что может находиться в комна­те): стол, стул, диван, кресло, ковер, картина, лампа, дверь, окно, кровать.

Продукты (овощи, фрукты — все съестное): масло, сыр, молоко, чай, кофе, компот, хлеб, булка, каша, суп, борщ, творог, яблоко, банан, слива, помидор, апельсин, вишня.

Транспорт: машина, поезд, трамваи, автобус, метро, самолет, корабль.

Животные (дикие и домашние, сюда же можно отнести птиц и рыб): кот, со­бака, корова, курица, петух, гусь, коза, мышь, слон, тигр, лев, волк, лиса, заяц, медведь, птичка, рыбка, воробей, голубь.

Посуда: тарелка, чашка, ложка, блюдце, чайник, кастрюля, нож, вилка, ста­кан, хлебница, миска.

 

Слова-действия

Глагольная лексика занимает в словаре ребенка более важное место, чем какая-либо иная (имена существительные, прилагательные и т.д.), поскольку именно глагол является стержнем, на который в дальнейшем нанизывается фраза.

Впервую очередь нужно сформировать у ребенка понимание трех кате­горий глаголов:

□ Глаголов, обозначающих движение или состояние предметов, а также человеческого тела (идти, лежать, стоять, ехать).

□ Глаголов, обозначающих наиболее часто повторяющиеся действия (есть, говорить, убирать, ломать).

□ Глаголов, обозначающих наиболее характерные функции, присущие конкретным предметам (лампочка горит, вода течет и т. п.).

 

♦ Пусть ребенок выполняет различные движения по вашей команде (иди, стой, ляг и т.п.). Команды давайте односложные. Если слово для ребенка непонятно, сами совершайте то движение, которое оно назы­вает. Затем повторяйте команду, пусть ребенок выполнит ее.

♦ Задавайте ребенку вопросы по поводу того, что он в данный момент делает (Ваня сидит? Ваня кушает?). Иногда намеренно называйте не то действие, которое он совершает: Ваня лежит? (в то время как он сидит), Ваня умывается? (когда он обедает). Ребенку нужно уметь от­ветить отрицательно. Подбирайте действия, которые можно охарак­теризовать одним только глаголом (без дополнения), например: Ваня моет руки. Ваня чистит зубы и т. п.).

♦ Совершайте какое-нибудь действие, например шагайте. Одновремен­но спрашивайте: Я лежу? Я стою? Я иду? Когда ребенок услышит сло­во, правильно характеризующее действие, он должен кивнуть головой или сказать да. Если он не сразу поймет задание, повторяйте упраж­нение по нескольку раз. Если ребенок ошибочно скажет да, сейчас же совершите то действие, которое он фактически назвал (упадите на кровать, скажите: Вот теперь я лежу).

♦ Это упражнение выполняйте иначе. Совершайте какое-либо действие с предметом (катайте по полу игрушечный автомобиль), спрашивайте: Машина летит? Машина едет? Машина кушает? Ребенок должен ска­зать да или кивнуть головой, когда вы называете нужный глагол. Если он сделал это не вовремя,