Обработка результатов и их интерпретация

 

 

С целью выявления динамики изменения направленности профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей мною было проведено социологическое исследование среди учеников 15-16 лет СОШ №2. Ответы учащихся распределились следующим образом.

1. Выбрали вы профессию?

	9 класс	10 класс
Да	30 человек - 67%	21 человек - 84%
Нет	15 человек - 33%	4 человек - 16%

2. Если не выбрали, то почему?

 

9 класс	10 класс
Не могу выбрать из нескольких вариантов 8 человек - 18%	Еще не думал о выборе профессии 3 человека - 12%
Не знаю, как выбрать профессию 5 человек - 12%	Не могу выбрать из нескольких вариантов 1 человек - 4%
Плохо знаю свои возможности 2 человека - 4%

По ответам учащихся можно сказать, что в 10 классе юноши и девушки все-таки серьезнее относятся к вопросу о выборе профессии, нежели в 9 классе, где ученики еще не совсем определились, не могут выбрать из нескольких вариантов.

3. Какую профессию вы для себя выбираете?

9-10 классы

1. менеджер

2. инженер

3. дизайнер, журналист

4. предприниматель, юрист

5. актер, экономист

6. архивист, врач

Тенденция, которая наблюдается на протяжении нескольких лет, к сожалению сохраняется. Верхние строчки рейтинга занимают профессии менеджера, дизайнера, юриста, предпринимателя. Старшеклассники стали чаще выбирать профессии врача, журналиста и инженера. Вообще можно сделать вывод, что список выбираемых профессий очень беден, односторонен.

4. Как вы развиваете способности связанные с выбором профессии?

9 класс	10 класс
1. никак 20 человек - 44%	1. занимаюсь самостоятельно 10 человек - 40%
2.занимаюсь самостоятельно 11 человек - 24%	2. хожу на курсы 8 человек - 32%
3. хожу на курсы 7 человек - 16%	3. практикуюсь 3 человек - 12%
4.хожу на факультатив 5 человек - 12%	4. участвую в олимпиадах 3 человека - 12%
5. практикуюсь 2 человека - 4%	5. пишу реферат 3 человека - 12%

 

Проанализировав ответы на этот вопрос, можно в иной раз подчеркнуть, что выпускники девятых классов относятся к проблеме о дальнейшей профессиональной деятельности очень несерьезно, легкомысленно. Очень удивительно, что такое количество учеников никак не развивают свои способности, связанные с выбором профессии.

5. Что вы знаете о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

9 класс	10 класс
1. мало 17 человек – 37%	1. В основном, ученики знают об условиях учебы, какие экзамены предстоит сдавать, сколько требуется учиться, какие качества характера приветствуется для профессии и т.д. 21 человек - 84%
2. много 13 человек - 28%	2. ничего 4 человека - 16%
3. достаточно 12 человек - 27%
4. ничего 4 человека - 8%

 

На эти вопросы отвечали все опрошенные, даже те, кто еще не определился с профессией. Мы видим, что половина девятиклассников не имеют представления о предмете, содержании и условиях труда, профессионально важных качествах и способах получения профессии.

6. Что привлекает вас в выбранной профессии?

9 класс	10 класс
1. зарплата	1. зарплата, карьера
2. карьера	2. общение с людьми
3. социальная престижность	3. социальная престижность
4.творческий характер профессии	4. творческий характер профессии
5. возможность развить свои способности	5. возможность командовать другими

7. Что повлияло на ваш выбор?

9 класс	10 класс
1. сам принял решение 31 человек - 69%	1. сам принял решение 20 человек - 80%
2. родители 12 человек - 27%	2. родители 7 человек - 28%
3. друзья 6 человек - 13%	3. школа 4 человека - 16%
4. СМИ 5 человек - 12%	4. СМИ 2 человека - 8%
5. школа 2 человека - 4%

 

Распределение ответов старшеклассников говорит о том, что они сами самостоятельно выбрали профессию, к моему удивлению только немногие написали, что школа повлияла на их выбор. Очень странно, ведь как раз школа предоставляет очень большие услуги – диагностические опросники, консультация психолога, профконсультанта и т.д.

8. Назовите учебное заведение, в котором вы собираетесь продолжить образование (после школы)?

9 класс	10 класс
1. ПГТУ 10 человек - 22%	1. ПГТУ 10 человек - 40%
2. не знаю 7 человек - 16%	2. ПГУ 7 человек - 28%
3. Автоколледж 6 человек - 13%	3. ПГСХА 2 человека - 8%
4. ППК им. Славянова 6 человек - 13%	4. ПГПУ 2 человека - 8%
5. ПГПУ 3 человека - 6,5% ПГУ 3 человека - 6,5%	5. ПГИИК 2 человека - 8%
6. ВШЭК 1 человек - 2%	6. ПГМА 2 человека - 8%
7. Строительный колледж 1 человек - 2% Речное училище 1 человек - 2%	7. ПГФА 2 человека - 8%

 

В этом году среди учащихся больше желающих учиться в ВУЗе, особенно популярен пермский политехнический университет. Многие девятиклассники затруднялись ответить на этот вопрос, что стоит за этим ответом: несерьезность и безалаберность, или же затруднения в выборе образовательного учреждения?

9. Как вы готовитесь к поступлению в ВУЗ, ССУЗ?

9 класс	10 класс
1. репетиторство, курсы 15 человек - 33%	1. интересуетесь требованиями к выбранной профессии 20 человек - 80%
2. знакомитесь с учебными заведениями, правилами приема 14 человек - 31%	2. читаете справочники для поступающих 11 человек - 44%
3. никак не готовятся 14 человек - 31%	3. знакомитесь с учебными заведениями, правилами приема 9 человек - 36%
4. интересуетесь требованиями к выбранной профессии 5 человек - 12%	4. репетиторство, курсы 8 человек - 32%
5. читаете справочники для поступающих 4 человека - 9%	5. изучаете индивидуальные особенности своей личности 3 человека - 12%

10. Из каких источников вы черпаете информацию о будущей профессии?

9 класс	10 класс
1. родители, родственники 20 человек - 44 %	1. газеты и журналы 16 человек - 64 %
2. друзья 10 человек - 22%	2. родители, родственники 12 человек - 48 %
3. телевидение, радио 8 человек - 18%	3. телевидение, радио 8 человек - 32 %
4. учителя 7 человек - 16%	4. учителя 6 человек - 24 %
5. газеты и журналы 6 человек - 13 %	5. Интернет 4 человека - 16%
6. Интернет 2 человека - 4 %	6. друзья 3 человека - 12 %

 

 

Ребенок живет в семье и, как правило, взрослые несут ответственность за жизнь и их отношение к его профессиональному выбору имеет огромное значение, поэтому, конечно же, в основном учащиеся черпают информацию о будущей профессии у родителей. Но для девятиклассников позиция друзей, сверстников так же значима, как и позиция семьи, более того, дружеские связи в подростковом периоде настолько сильны, что могут оказать существенное влияние на выбор профессии, поэтому старшеклассники, также многое о профессии узнают от друзей.

11. Как вы считаете, какое самое престижное учебное заведение в городе Перми (ВУЗ, ССУЗ)?

9 класс	10 класс
1. не знаю 19 человек - 42 %	1. ПГТУ 11 человек - 44 %
2. ПГТУ 13 человек - 29 %	2.ПГУ 9 человек - 36 %
3. ПГУ 10 человек -22 %	3. ПГИИК 3 человека - 12%
4. ВШЭК 1 человек - 2 %	4. ПГСХА 2 человека - 8%
5. ПГПУ 1 человек- 2 %	5. ВШЭК 1 человек - 4%
6. военный институт 1 человек- 2 %	6. ПГПУ 1 человек - 4 %

 

 

По данным ответам старшеклассников можно увидеть, что Пермский государственный университет потерял свою былую престижность сейчас лидирует в рейтинге ПГТУ, лично мое мнение таково, что выпускники выбирая политехнический ВУЗ, готовятся более целенаправленно на избираемую профессию, ведь, как известно ПГТУ сотрудничает со многими заводами города Перми, поэтому преподаватели могут написать отличную рекомендацию в адрес выпускника, что поможет ему достигнуть избираемую профессию.

Проведя опросник мы можем сделать выводы о том, что личный профессиональный план учащихся, т.е. мысленное представление профессионального будущего, представлен неясно, даже можно сказать что учащиеся не задумывались над этим важным, на мой взгляд, вопросом. У ребят:

· не поставлена главная цель;

· нет представления о цепочке ближайших и более отдаленных целей - жизненной перспективы;

· нет представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей;

· нет представления о внешних условиях достижения намеченных целей;

· нет представления о внутренних условиях достижения намеченных целей;

· отсутствуют запасные варианты целей и пути их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

ЛПП считается обоснованным, когда имеется его согласование со всеми остальными факторами выбора профессии. Отсутствие согласованности между факторами делает ситуацию реализации ЛПП довольно сомнительной, неопределенной что мы можем и видеть по ответам учащихся.

Данный социологический опрос является важным компонентом профориентационной работы. Его можно проводить не только в школе, классах, но и в масштабах области, городе. Полученная информация помогает более целенаправленно строить профориентационную работу со школьниками, а сама работа над анкетой активизирует процесс профессионального самоопределения.

 

Выводы

Проблема выбора профессии стара как мир. Именно поэтому с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание ее содержания, что мы и попытались сделать в ходе работы.

Рассмотрев большое количество теорий, диагностик мы выделили и воспользовались двумя на наш взгляд более интересными и дающую большую информацию, это структура выбора профессии Е.А. Климова и типы социальной направленности Д. Голланда. Также мы выделили ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним, прежде всего, относятся:

· рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;

· представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;

· рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;

· неадекватная самооценка.

Решение любых психологических проблем при профессиональном выборе связано, прежде всего, с осознанием и принятием этих проблем, с развитием самосознания человека.

В ходе работы мы выяснили цель профессиональной ориентации, которая заключается в оказании психологической помощи в выборе профессии с учетом мотивационных, психофизиологических, интеллектуальных, характерологических и эмоциональных особенностей личности, с учетом рынка труда и личных интересов. Задача профориентации - актуализация ресурсов личности, создание условий для самореализации человека в профессиональной сфере, формирование у него психологической готовности к выбору профессии.

Также было организовано и проведено практическое исследование, состоящее из анкеты, направленное на изучение выбора личного профессионального плана учащихся 9-10 классов. Проанализировав ответы в практической части учащихся и, интерпретировав их, мы получили информацию о том, что личный профессиональный план учащихся, т.е. мысленное представление профессионального будущего, представлен неясно, даже можно сказать что учащиеся не задумывались над этим важным, на мой взгляд, вопросом. У ребят:

· не поставлена главная цель;

· нет представления о цепочке ближайших и более отдаленных целей - жизненная перспектива;

· нет представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей;

· нет представления о внешних условиях достижения намеченных целей;

· нет представления о внутренних условиях достижения намеченных целей;

· отсутствуют запасные варианты целей, и пути их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

ЛПП считается обоснованным, когда имеется его согласование со всеми остальными факторами выбора профессии. Отсутствие согласованности между факторами делает ситуацию реализации ЛПП довольно сомнительной, неопределенной, что мы можем и видеть по ответам учащихся. Таким образом, подводя общий итог, мы можем сказать, что профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то ре­зультатом, то средством развития личности. Выбор профессии — это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобожде­ния внутренних ресурсов развития личности, включающих спо­собность решать ценностно-нравственные проблемы и при необ­ходимости противостоять среде — с другой.

Такой выбор ученик должен сделать уже в подростковом или юношеском возрасте, когда основным содержанием «кризиса» перехода от детства к взрослости является изменение движущих сил развития личности. Развитие ребенка осуществляется через противоречие между его собственной спонтанной активностью и внешней регуляцией (воспитанием). По мере взросления источ­ник развития перемещается внутрь личности. Недостаточная сформированность регуляторных механизмов приводит к тому, что молодой человек остается объектом воспитания и внешних воздействий, будучи неспособным, превратиться в субъекта соб­ственной жизни и сделать самостоятельный личностный и про­фессиональный выбор.

Развивающие технологии: психологические практикумы, про­фессиональное консультирование, психологическая диагностика, психотренинги обращены к личностным механизмам, регулиру­ющим активность субъекта, формирующим позитивное самоот­ношение, готовность к изменениям и способность видеть альтер­нативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на сво­бодный выбор и изменение в направлении будущего. Чем раньше начнется личностное и профессиональное разви­тие, тем в большей степени можно прогнозировать психологи­ческое благополучие, удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном мире.

Такие перспективы предполагают преобразование психологии профессионального развития из периферийной и прикладной от­расли психологии личности в важную область научного знания, дающую практикам мощные средства научно-технического и со­циального прогресса.

Рекомендации для учащихся.

Прежде всего, вы должны знать, что выбор профессии – это ваше личное дело. Вы принимаете решение и несете за него ответственность. Для одних главное – гарантированное трудоустройство, для других – высокая зарплата, кто-то получает удовольствие от работы, но главное нужно понять, что важно для тебя. Если твоя цель – своевременный и точный выбор профессии с учетом своих возможностей, требований профессии и состояния рынка труда, задай себе следующие вопросы:

· Каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было интересно работать?

· Есть ли у меня профессионально важные качества для этой работы?

· Какого образования требует эта профессия?

· На какой уровень образования я могу рассчитывать?

· За какую минимальную заработную плату я могу работать?

· Какой образ жизни я хочу вести – напряженный или свободный?

Если выбор сделан, узнай как можно больше о своей будущей профессии: читай книги, общайся с профессионалами, если удастся – попробуй свои силы на практике под руководством специалиста.

Главное всегда нужно помнить, что важно учитывать при планировании профессиональной карьеры:

· Главная цель (кем хочу стать, чего достичь, каким хочу быть);

· Представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей – жизненная перспектива;

· Представление о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей (для кого-то – трудолюбие и способности, для кого-то – связи и деньги);

· Представления о внешних и внутренних условиях достижения намеченных целей;

· Запасные варианты целей и пути их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

 

 

Список литературы

1. Анисимова Н.П., Кузнецов И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи. Ярославль, 2000.

2. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психологический журнал Т. 13., 1992, № 6. С. 3 – 12

3. Гуревич К.М Индивидуально-психологические особенности школьников.- М., Знание, 1989.

4. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Изд-во Ленинградского университета, 1985.

5. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: «Принтер», 1993.

6. Ковалев С.В. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. - Т.2. - №1. – С. 127-136

7. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения воспитания. М., МЭИ, 1985.

8. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии, №4, 1997. С.28 – 30

9. Митина Л.М (ред.) Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

10. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1995.

11. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996.

12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределения. Москва-Воронеж, 1996.

13. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2004.

14. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2004.

15. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. М., Аванта-плюс, 2003.

Приложения.

Приложение 1

Факторы, влияющие на выбор профессии

 

Знание о профессиях рынке труда

 

Мнение сверстников Мнение семьи

 

 

Склонности, интересы Позиция учителей,

психологов

 

Способности, здоровье Уровень притязаний и

самооценки

 

 

Личный профессиональный план

 

Приложение 2

В основе профессионального труда может быть заложен принцип трех «И»:

И нтеллект

 

И нтерес к работе И нформированность

Говоря о высокопроизводительном труде, можно вывести следующую формулу

ПТ

ВК

ПК

К

О

С

:

 

С – Способности ПК - Профессиональная культура

О - Образование ВК – Высокая культура

К - Культура ПТ – Производительность труда

 

 

Приложение 3

Профессиональный клиринг можно представить в виде следующего образа:

 

ЛИЧНОСТЬ ПРОФЕССИЯ

 

Приложение 4

КЛАССЫ ПРОФЕССИЙ

НАИМЕНОВАНИЕ КЛАССОВ ПРОФЕССИЙ (специальностей)	ГНОСТИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ	ПРЕОБРАЗУЮЩИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ	ИЗЫСКАТЕЛЬСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Условные обозна­чения классов	Г	П	И
Особенности ведущих целей в каждом классе профессий (специальностей).	Распознать, раз­личить, опреде­лить, оценить, проверить.	Преобразовать, обработать, орга­низовать, оказать влияние, обслу­жить.	Изобрести, при­думать, найти общий резуль­тат, образец, ва­риант.
Примеры отдельных профессий различных типов	Тип «чело­век- при­рода»	Приемщики продукции.	Полеводы, жи­вотноводы.	Селекционеры в области растени­еводства и живот­новодства.
Тип «человек—техни­ка»	Контролеры-приемщики го­товой продукции в промышлен­ности, товарове­ды-бракеры.	Инженеры, во­дители, станоч­ники, монтаж­ники конструк­ций	Конструкторы, закройщики.
Тип «чело­век — чело­век»	Инспекторы, следователи.	Менеджеры, брокеры, препо­даватели, экс­курсоводы	Работники служб научной органи­зации труда
Тип «чело­век - зна­ковая сис­тема»	Корректоры.	Наборщики, бух­галтеры, опера­торы вычисли­тельных машин.	Программисты для вычислитель­ных машин, науч­ные работники.
Тип «чело­век- худо­жественный образ»	Контролеры-приемщики ма­лярных и обой­ных работ	Маляры, граве­ры, художники-оформители, скульпторы, ювелиры.	Модельеры, цве­товоды-декорато­ры, художники, композиторы, писатели.
Основные лич­ные качества, необходимы ра­ботнику наряду с опытом, зна­ниями и специ­альными (для каждого типа профессии) способностями.	Интерес к свой­ствами определенных объек­тов, продукции, выраженная по­знавательная ак­тивность, устой­чивость внима­ния, наблюда­тельность, высо­кая работоспо­собность соответствующих ор­ганов чувств.	Склонность к практическому влиянию на ок­ружающую сре­ду, интерес к процессу и ре­зультатам этого влияния, актив­ность, работо­способность.	Интерес к ново­му, высокая ак­тивность и рабо­тоспособность при мысленном комбинировании материала, спо­собность легко отказаться от привычного хода мысли, искать новые варианты.

Приложение 5