Значение трудового воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста

Проблема трудового воспитания в общей и специальной дошкольной педагогике

 

Значение трудового воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста

 

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие старших дошкольников в труде является действенным фактором взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба детей, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.

Необходимость трудового воспитания в дошкольных учреждениях обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики —К.Д.Ушинского [58], А.С. Макаренко [24] и др. Различные аспекты трудового воспитания исследованы И.Ф.Харламовым [59], В.А.Сухомлинским [55], [56], Н.М.Аскариной [44] и др.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие детей. Труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы ребенка и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. К.Д.Ушинский в свое время писал: "Кто не испытал живительного, освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда - тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать"[58].

Труд развивает умственные способности ребенка: его сообразительность, творческую смекалку.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании детей. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием сознания дошкольников. В этой связи К.Д.Ушинский подчеркивал: "Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни"[58].

Существенная функция труда состоит в формировании у детей коллективизма и взаимной требовательности. А.С.Макаренко утверждал: "Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям - родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда." [24]

А.С.Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств: "Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие - хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному и, следовательно, более ценному". [24]

Все это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии детей. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д.Ушинского о том, что "воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой" [58].

Таким образом, трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности детей и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков. [33]

Трудолюбие является результатом трудового воспитания и обучения дошкольников и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

потребность в трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

достаточно прочную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания старших дошкольников.

 

 

 

Трудовое воспитание дошкольников

Трудовое воспитание - важная составная статья коммунистического воспитания подрастающего поколения. Крупская в собственных работах неоднократно подчеркивала потребность приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким средством они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам вакансии с всяческими инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду; проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, для того чтобы обед был вкусным, и т. п. Младшие дошкольники при данном пока еще не осуществляют определенных трудовых усилий: они как будто ведут машину, как будто готовят обед. У детей постарше в игре многократно возникает потребность потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку либо выстирать ее испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия. Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем дошкольном возрасте) в ходе ее возникает надобность в атрибутах, нужных для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного движения, флажках и фонариках и др. Желание самый обстоятельно отразить в игре действия персонажей, вернее передать в постройке собственный замысел тоже побуждает детей включиться в труд. Многократно труд перемежается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину. Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий. Скажем, ребенок, полив растения, начинает поливать их снова; разложив для любого ложки на столе, начинает раскладывать по второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под воздействием воспитателя у детей постепенно развивается способность ставить назначение, заранее планировать и организовывать собственную деятельность (приготовить все, что понадобится, определить порядок действий), доводить дело до получения результата. В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющем особой привлекательности, в случае если понимают его значение для свежих. Вот типичный пример. В течение года педагог воспитывал у детей старшей группы заботливое отношение к малышам. Начальники прониклись чувством заботы о собственных младших товарищах, приходили к ним в гости, учили одеваться, убирать игрушки, катали их на санках, играли с ними. Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных дачеств. Выполняя легкие обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все нужное к постам, дети учатся быть полезными и для новых. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность. Дошкольная педагогика выделяет следующие главные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива. В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении - всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Первоначально внимание детей привлекают всего только внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а впоследствии и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на определенных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Воспитатель рассказывает детям, каким обязан быть трудолюбивый человек (он трудится старательно, доводит вакантную должность до конца), что значит прекрасно трудиться, заботиться об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное отношение к результатам труда. Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать огромное воздействие на формирование у них подходящего отношения к труду, впрочем они могут остаться формальными, в случае если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают его надобность для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, ке отступая перед сложностями. Нужно помнить о том, что труд обязан приносить детям радость: от достигнутых результатов, от собственной полезности свежим. В детском саду решается назначение формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, методом объединения детей в процессе труда в маленькие группы с общим заданием (в случае если у них уже есть опыт свободной должности вдвоем-втроем, то общее задание может выполнять группа из 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой вакансию, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер. Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре главных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на различных возрастных этапах не одинаков. Любой из них обладает установленными возможностями для решения воспитательных задач. Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего службы и т. п.). Воспитательное значение данного вида трудовой деятельности заключено прежде в конечном счете в ее жизненной надобности. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников нужен в повседневной жизни детского сада, правда его результаты по сравнению с новыми видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать каждое нарушение порядка в групповой комнате либо на участке и по своей инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и в связи с этим заключает в себе огромные возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в последовательность игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде нужно приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение данный вид труда имеет для продвижения наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического продвижения детей, совершенствования движений, поднятия выносливости, продвижения способности к физическому усилию. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Например, для того чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки либо шапочки, раскалывает желудь пополам, для того чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, для того чтобы выбрать форму, рациональную задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки - лесовика и пр. Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному либо нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а вдобавок воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными либо длительными, индивидуальными либо общими, несложными (содержащими в себе единственное легкие определенное манипуляция) либо более трудными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они пока что не могут организовать труд по своему побуждению. Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, свежего научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. В частности, в средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не лишь немного действий, правда и элементы самоорганизации (подготовить звание для вакантного места, определить порядок ее и т. п.). Огромное внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со собственной свободной должностью, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к собственным помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству вакантного места дежурных, своевременному ее выполнению, уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования. В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: уборка групповой комнаты либо участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д. Как правило коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой комнате - во вторую половину дня. Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой вакантной должности, потребность разделения их на немного групп и дает любой из них указанное задание. Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, следовательно теперь поменяется заданиями со второй группой. А именно будет справедливо: все поработают и там, где им преимущественно любопытно, и там, где необходимо поучиться новому делу». Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по своей инициативе на помощь товарищам. Для того для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть нужными умениями. Контроль и анализ педагогом вакантного места детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его прекрасно. Нужно каждый раз отмечать проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания довести дело до конца. Давая оценку незамещенной должности дошкольников, следует учитывать их силы и возможности. А именно, одобряя малыша, воспитатель поощряет разного рода его попытку принять участие в труде, снисходительно относится к потенциальной оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений детей возрастают и требования, в связи с этим, оценивая вакантное место старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в неплохом темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки. Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного воздействия на здоровье детей. А именно, вакансия, требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), обязана проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, для того чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.). Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи. В данной связи огромное значение имеет организация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких, дети чувствуют себя помощниками в необходимом и полезном деле. Замечательно, в случае если взрослый в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает собственное положительное отношение к делу, работает ловко, в неплохом темпе. Трудовое воспитание детей осуществляется успешно всего только при условии совместной свободного места детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях «Программы воспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той незамещенной должности, которая проводится в данной связи в дошкольном учреждении. Он дает родителям определенные советы и указания о том, каким обязано быть содержание труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить: прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения вакантной должности, следует показать и объяснить, что и как он обязан сделать; не наказывать трудом; поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда (подобрать оборудование, позаботиться об удобном занятии для труда, найти служба, которое бы включало ребенка в помощь свежим членам семьи).