Технология тестового контроля

Технология тестового контроля, получившая широкое распространение в школе, несомненно, удобна и экономична. Тесты можно превратить из инструмента контроля в инструмент обучения и контроля одновременно. В этом случае тесты становятся и средством организации усвоения материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием, обеспечивающим развитие учащихся. Эта технология позволяет вести ученика к желаемому учителем результату. Причем вести целенаправленно и творчески в соответствии с индивидуальным методическим почерком.

Цель этой технологии заключается в формировании как предметных знаний и умений, так и общеучебных – анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и интерпретация фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных и т.д., то есть тех знаний и умений, которые необходимы при изучении любой школьной дисциплины.

Самый простой путь работы с тестами – проверить знания после объяснения материала – непродуктивен. Другой путь – это организация предварительной самостоятельной работы с текстом заданий и последующей дискуссией по теме. В этом случае школьникам предлагается внимательно прочитать вопросы и попытаться составить устный или письменный рассказ по теме теста. Первый позитивный результат предлагаемой формы работы – создание положительной мотивации у учащихся к решению поставленной задачи. Такая мотивация возникает в результате постановки нетривиальной, иногда вызывающей растерянность, задачи. Первоначальное смятение порождает желание решить проблему. Затем начинается работа с текстом. Работа требует от ученика владения различными интеллектуальными умениями – структурированием материала, отбором существенного и второстепенного, логическим выстраиванием изложения и т.д. Для любого учащегося, независимо от уровня его успеваемости, эта деятельность интересна, ибо требует принятия самостоятельных решений. Ведь на первом этапе такой работы практически не бывает ошибок, а значит, нет страха перед ними.

Вызов принят, и процесс решения задачи начался. Наступает стадия осмысления и постепенного понимания учебного материала. Очень важно, что понимание возникает и углубляется именно в процессе выполнения задания и благодаря собственной деятельности учащегося, практически без посторонней помощи. Роль учителя становится определяющей только в процессе дискуссии, обсуждения понятийного аппарата и заключается в постановке точных вопросов для обсуждения, коррекции ответов и удержания дискуссии в рамках правил и обсуждаемой тематики. Стадия осмысления переходит в стадию «рефлексии». На этом этапе реализуется требуемое усвоение материала, выявляемое как через написанные тексты, так и через диалог, вариативные тестовые задания, другие формы контроля.

Методика, изложенная выше, экономна по времени, эффективна как при изучении нового материала, так и при повторении изученного. Она применима в группах и при индивидуальном обучении. Эта методика позволяет свести к минимуму репродуктивную деятельность учащегося, обеспечить качественное усвоение материала на требуемом уровне и в соответствии с индивидуальными способностями и темпом обучения ребенка.

При индивидуальной самостоятельной работе с тестовыми заданиями школьнику может предлагаться учебный материал различного уровня сложности, трудности и объема. Тестовые задания обычно предполагают наличие трех-четырех вариантов – от легких до достаточно сложных. Инвариантное (стандарт) содержание, как правило, включено в первые два. Третьи и четвертые варианты предполагают выход за рамки стандарта. В зависимости от уровня знаний и умений учащихся на первых этапах работы можно ограничиваться усвоением только необходимого минимума содержания. Но очень скоро школьник будет справляться и с заданиями повышенной сложности.

Наиболее эффективный прием описываемой технологии – работа без предварительного выучивания материала учебника. Тем самым снимается негативная реакция детей на необходимость читать учебные тексты, не всегда понятные и зачастую достаточно скучные. Зато после написания собственных текстов и сравнения их с текстами учебника интерес к последним заметно возрастает. Однако, следует заметить, что только система дидактически выверенных тестовых заданий разного типа и уровней сложности может обеспечить полноценный процесс обучения и усвоения материала.

Под дидактической системой заданий понимается такая организация учебного материала, которая позволяет обеспечить его усвоение детьми на разных уровнях (знание, репродуктивное применение, творческое применение). Дидактически выверенная система заданий должна «руководить» познавательной деятельностью школьника, обеспечивать и предъявление учебного материала, и его повторение в разных контекстах. К одному и тому же содержательному фрагменту могут быть поставлены несколько вопросов. Понятия, вводимые в первых темах раздела, должны отражаться и «работать» в последующих темах.

Заключение.

В заключение следует сказать, что нетрадиционные формы и методы проверки знаний учащихся очень разнообразны, их можно широко использовать как для текущего, так и для итогового контроля. Повышению достоверности полученных результатов способствует применение разнообразных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний учащихся.

Кроме того, использование тестов для обучения позволяет сформировать у учащихся такие важнейшие умения, как: работа с текстом и постановка вопросов к нему, отбор и структурирование материала, письменное или устное изложение текста, самооценка и самоконтроль, построение доказательств и их аргументация, критичность мышления, обнаружение противоречий в собственной и чужой мысли, индивидуальная ответственность за результат, умение организовать группу (быть лидером).

Учитель же, систематически применяя эту технологию, может добиться приличных результатов в обученности школьников, а также в развитии собственных творческих способностей.

Список литературы

1. Дмитриева, Т.А. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в ВУЗы [Текст]/ Т.А. Дмитриева, С.И. Гуленков, С.В. Суматохин и др. – М.: Дрофа, 1999 – 432 с.

2. Моркотун, Н.Т. Готовимся к выпускному экзамену. Экзаменационные вопросы по биологии. 5 – 11 классы [Текст]/Н.Т. Моркотун. – М.: Аквариум, 1998, 256 с

3. Никишов, А. И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии [Текст]/А.И. Никишов. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 96 с

4. Кучменко, В.С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии [Текст]/ Сост. В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2001. – 96 с

5. Сухова, Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9 – 11 кл.: Методическое пособие [Текст]/Т.С. Сухова. – М.: Дрофа, 1997. – 128 с

6. Теремов А.В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по общей биологии – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 144 с

7. Резникова, В.З. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителя [Текст]// В.З. Резникова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова, Т.В. Иванова. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. –152 с

8. Лернер, Г.И. Работа с тестами – не только контроль, но и обучение. [Текст]/Г.И. Лернер // Биология в школе, 2002, №4, стр.19-23.