Тема 17. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе

Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях необходимо использовать ситуации.

Ситуация, как основа вербального общения – совокупность речевых и неречевых условий необходимых и достаточных для совершения речевого действия (Леонтьев).

Ситуация – система взаимоотношений собеседников. (Е.И. Пассов)

В учебном процессе невозможно воссоздать все возможные ситуации общения. Поэтому учитель должен создавать учебно-речевые ситуации, которые служат единицей содержания обучения. Такая ситуация должна быть максимально приближена к действительности, должна соответствовать жизненному опыту учащихся, а также должна моделировать ситуацию межкультурного контакта, и должна быть принята учениками.

Компоненты речевой ситуации:

• обстановка (конкретное время и место действия);
• действующие лица и отношения между общающимися;
• речевое побуждение – стимул (share, inform, ask, interview…)
• обмен высказываниями.

 

Структура диалогической речи.

Диалогическая речь – процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации.

Психологические особенности ДР:

- носит двусторонний характер т.е. аудирование+говорение;

- спонтанность;

- инициативность;

- контактность общающихся;

- коммуникативная мотивированность;

- ситуативность (понять содержание можно только из ситуации).

Лингвистические особенности ДР:

- реплицирование;

- эллиптичность реплик (опущение чего-либо в речи);

- недоговоренность;

- неполносоставность речи;

- наличие жестов, мимики

- наличие штампов и клише.

- грамматика простая;

- эмоциональность;

- чередование тем.

Психофизиологические механизмы диалогической речи:

1. упреждающий синтез;
2. выбор;
3. репродукция;
4. конструирование.

Первоэлементами диалога являются реплики различной протяженности — от одной до нескольких фраз. Наиболее типична однофразовая реплика. Соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семанти­ческой законченностью, принято называть диалогическим единством. Этот главный компонент диало­га должен служить и исходной единицей обучения диало­гической речи. Тесную логико-смысловую зависимость нескольких диа­логических единств с учетом их синтаксической и коммуни­кативной завершенности принято называть структу­рой диалога.

Коммуникативные функции ДР: запрос информации; выражение отношения к ней; согласие; несогласие; сообщение новой информации; приветствие; прощание; благодарность …

Выделяют:

– подготовленную речь (опора на память, разнообразные ассоциации, теоретические правила, вербальные опоры). Связана с заданным языковым материалом.

– неподготовленная речь.

В упражнениях по обучению неподготовленной речи должна быть новизна информации и более разнообразные формы протекания речи (аргументирование, контраргументирование, …)

Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи

· Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые);

· постановка ситуативных и узловых вопросов;

· диалогизация прослушанного или прочитанного моно­логического текста;

· составление (нового или прочитанного) диалога на за­данную тему;

· драматизация монологического текста;

· дополнение или видоизменение диалога, проведение на­правленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).

Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи

· Составление аргументированных ответов на вопросы;

· проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

· построение без предварительной подготовки управляе­мого диалога (с опорами и без опор);

· проведение вопросо-ответных игр или викторин;

· проведение дискуссии или диспута;

· проведение дебатов.

Существует 3 пути обучения диалогической речи:

– пошаговый путь – поэтапное овладение диалогическими единствами.

1. овладение учащимися отдельными репликами (переспрос, запрос информации, приветствие, благодарность, совет, вежливое обращение …) за счет фонетических и имитационных упражнений.
2. овладение учащимися умениями соотносить отдельные реплики друг с другом (что можно ответить и что нужно ответить (задача – воспитание культуры общения)).
3. овладение типами микродиалогов (односторонний или двусторонний диалог-распрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление) за счет чтения этих диалогов.
4. овладение умением вести развернутый диалог включающий различные типы микродиалогов (использование функциональных опор)
5. самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем, на основе темы проблемы, картинки или серии картинок, прочитанного или прослушанного текста, просмотренного сюжета с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, зачин и концовка диалога) или без них.

– на основе диалога-образца

(используются трансформационные и творческие упражнения)

1. Прослушивание диалога и контроль понимания содержания.
2. Имитационные упражнения.
3. Чтение диалога по ролям, по парам, вслух.
4. Заучивание диалога наизусть.
5. Воспроизведение диалога с опорами.
6. Замена компонентов реплики или целой реплики.
7. Самостоятельное расширение реплик.
8. Составление собственных диалогов в другой ситуации общения с другой речевой задачей.

– с использованием ролевой игры

Используется для обучения полилогу (форма говорения, адекватная общению в коллективе).

Цель – развитие устно-речевых умений.

Задачи: - учить реализовывать стратегическую цель; учитывать партнеров по общению, учить инициативности высказывания.

· подготовительный этап (определяется коммуникативная ситуация; ведется работа с языковым материалом, т.е.определяется его объем и характер; выбирается тип и вид игры; распределяются роли; подбираются дополнительные тексты и справочные материалы; подготовка реквизита и раздаточного материала – ролевые карточки, каталоги, афиши, планы, фотографии и т.д.)

· собственно игровой (вступительная беседа учителя, в которой он поясняет или уточняет цель и задачи; изучение учащимися ролевых заданий; разыгрывание ролевой ситуации; регулирование учителем хода игры)

· послеигровой (подведение итогов и оценка игры, анализ ошибок, выводы).