Эстетическая ценность детского творчества

Юн. х-ки, муз-ты, актеры завоев-ют признан. публики всех возрастов. Взрослые обнаруж-ют, что худ.-творч-е возмож-ти реб. обладают неповторим. в своей выразит-ти чертами,хар-ми для дет-ва эмоц-ми красками. В соврем. соц-культ. контексте выделяют 2 типа дет. худ.-тв-ой деят-ти: реб. – творец оригинал.произ-ний и реб. – творч-ий интерпретатор. В двух типах ценны не так творч.навыки, как дет-ие эмоц-ые краски.→нужно найти баланс м-ду творч.свободой, грамот-ю и наив. непосред-ю. И-во заставляет относ-ся к ребенку всерьез, уважать его, восхищ-ся его талантом. Совместно с н-кой и развив-ся пед. практикой и-во формир. в обществ. сознании представление об эстетич. ценности дет-ва.В проц-се рис-я, лепки,реб.испыт-ет разн. чу-ва: радуется красив. изо-нию, кот. создал сам, огорч-ся, если не получ. Но сам. гл.: создавая изобр-е, реб. получает различ. знан.; уточн-ся и углуб-ся представл-я об окруж.мире; в проц-се раб. он нач. осмысл-ть кач-ва предметов, запом. их хар-ые особ-ти и детали, овладевать изо навыками и умен. Рис-е вып-ет терапевт-ую функц., отвлекая детей от груст. событий, снимает нервное напряж., страхи,обеспеч. положит. эмоц-ое сост-ие. → важно вкл. в пед. проц. занятия худ., творч. деят-ю. Реб.не пассив. копир. окруж., а перераб. его в связи с накоплен. опытом, отношением к изобр-емому. Творч. деят-ть в обл. и-ва проявл-ся в виде импровизаций (рассказы, стихи, мелодии, игры),созд-е в проц. рис.,модели, вышивки, апликац. Приобщаясь к проц-су творч-ва, дети> осозн-о и заинтерес-о судят о явл-ях к-ры. Дет. тв-во в обл. и-ва активно содейст. воспит-ю эстет-го вкуса детей, их худ. Образ-ю. Дет. спонтанное тв-во – термин изнач. исп-ся в сфере псих-го зн-я. Дет.спонт. рис-ок – не тольк «инструмент» изуч-я псих-гии, но и и-ва.Тут раскр-ся эстет. отнош-е реб. к миру • выраз-ый худ. образ, авторская позиция • худ. воображ-е. Проблемы СДТ: наблюд-я за дет. деят-ю показ-ют, что сдт у части детей может ост. на примитив. ур-не.Реб. необходимо направление, наставления. Н., ребенок > раз подбрас. вверх и ловит предмет и, получ. удовол-вие, не производ. с ним никаких др. манипуляций, приводящих к откр-ю нов. св-тв этого предмета.→ интерес к изуч-ю объекта постепен. угасает.

13 Основные компоненты эстетического сознания человека … Эстетическое сознание(ЭС) формируется в процессе эстетической деят-ти как эмоционально насыщенное отражение действит-ти. В эстет-м сознании четко выделяются чувственные (или эмоционально-чувственные) и рационально-оценочные компоненты. Его ядро – художественное сознание, относящееся к сфере искусства. Развитие культурного самосознания личности эффективно при наличии ряда необходимых условий. Во-первых, формирование способности рефлексии – выработка представлений о своем «я», действиях, поведении,, вкусах, идеалах. Во-вторых, культ-е самосознание развивается на основе роста сознания личности. Развитие форм ЭС стимулирует чувственные впечатления, переживания.На этом фоне личность узнает, осмысливает свои увлечения, вкусы по отношению к сфере ис-ва и культуры в целом.В-третьих, необходимо различение понимания себя, прежде всего, как зрителя, слушателя и читателя и осмысление себя в качестве художника, поэта, музыканта в контексте разных сторон культурно-эстетического самосознания. Опыт восприятия, переживаний, оценок – основа культурно-эстетического самосознания. В-четвертых, для реализации перечисленных выше условий необходима культурно-эстетическая среда, окружающая растущую личность, побуждающая ее к самопознанию и саморазвитию. По-видимому, дополнительная педагогическая задача состоит в организации взаимного влияния и обмена культурными ценностями для эстетико-художественного сознания и самосознания школьников внутри учебных групп. Эстетический опыт может быть приобретен из любого контакта личности с реальностью(через TV, технические контакты и средства,но его качество будет зависеть от сформированности эстетического сознания.Учителю необходимо добиваться у школьников сосредоточения на вслушивании в свой «внутренний голос. Особенно ценно развивать у школьников анализ и понимание:собственных увлечений в культурном опыте, ассоциации с художественными образами, стилями разных эпох,, отдельных мастеров. Тем самым развиваются не только эстетическое воображение и аналитическая способность, но и культурно-творческое воображение.

14. Культура восприятия эстет. ценностей как современная педагог. Проблема Соотношение обучения и воспитания - фундаментальная проблема педагогики. Ее разрешение ложится и на учителя рисования. Он также должен, обучая искусству, воспитывать. Реализация задач воспитывающего обучения требует от каждого педагога владения методами обучения и воспитания как единой методикой учебно-воспитательного процесса. Используя силу воздействия искусства на человека, преподаватель рисования имеет богатые возможности для широкой и разносторонней учебно-воспитательной работы с детьми в общеобразовательной школе. Когда мы приобщаем детей к искусству, мы должны полнее раскрывать цели и задачи искусства, в особенности принципы реалистического искусства — принцип народности. Отражая жизнь в художественных образах, давая ей эстетическую оценку, изобразительное искусство является могучим инструментом освоения прекрасного в самой действительности, своеобразной школой жизни. Эмоционально воздействуя на человека, оно развивает, формирует и разум, и чувства человека. Учитель должен заботиться, чтобы не было одностороннего воспитания. Ребенок должен научиться видеть разные стороны нашей действительности, и к этому имеются все возможности. Дети — очень наблюдательный и восприимчивый народ. Заинтересуйте их не только стариной, но и красивыми новыми архитектурными сооружениями, — и они сами будут с гордостью показывать вам, какие еще современные памятники архитектуры они видели. От этого у них не пропадет интерес и к красивому заросшему пруду, но они не будут ограничивать свое восприятие прекрасного только прошлым. Художественное воспитание должно рассматриваться и как эмоциональное воспитание, воспитание чувств, умения глубоко пережить, красочно и образно выразить средствами рисунка свои мысли и чувства об окружающей действительности.

Пути и средства формирования культуры восприятия искусства. Средством может быть - Урок восприятия - урок общения с художественным произведением. В основу уроков восприятия должны лечь законы развития искусства, например, как в математике - выделены элементарные законы, которые и являются предметом в школе. Но искусство - особый вид человеческой деятельности, который развивается по своим специфическим законам; в искусстве нет четкости, однозначности, единства мнений. Для учителя существует некая свобода выбора, по какому пути пойти: эмоциональность, чувственность, интонационность восприятия или законы, правила, приемы, схемы. “Художественная неграмотность” учащихся не позволяет им понимать основы деятельности того или иного художника, вступать в диалог с культурой на ее языке, языке изобразительных средств. Слабые умения учащихся не позволяют им в полной мере реализовать свои замыслы, создавая свои работы. Отсюда, основное содержание уроков по восприятию искусства: смысл и технология. Широко распространено мнение, что восприятие произведений искусства носит сугубо индивидуальный характер. Критерием искусства непременно служит практика в её диалектическом развитии как углубление и расширение возможностей постижения окружающего мира и самопознания чувственно-эмоциональными средствами. У человека должен быть сформирован высокий культурный уровень, чтобы он мог оценить и воспринять искусство. Например, музыкант воспринимает музыку по- своему, а художник по- своему. Поэтому для восприятия определённого искусства, должна быть соответствующая сформированная культура человека. Это достигается путём изучения различных культур и искусств. Пути изучения – уроки, Внешкольные занятия. Получение спец. образования (художественного, музыкального и т.д.), развитие духовной культуры личности (через самореализацию у детей). Наибольшие возможности самореализации содержит в себе творческая деятельность ребенка. К творческой деятельности относят такую деятельность человека, которая, перерабатывая прежний опыт человека, создает нечто новое, прежде неизвестное. Основу творческой деятельности составляют воображение и фантазия. Развитие воображения и фантазии - одна из основных задач художественного образования в школе, помогающая формировать художественную культуру личности ребенка. Чтобы ребенок научился творчески мыслить, важно, как можно больше знакомить его с богатым наследием искусства и опытом человечества. Для этого необходим процесс переживания и сопереживания, что можно добиться средствами изобразительного искусства, литературы и музыки. Знакомство с богатством мировой культуры и искусства также является одним из важных путей формирования духовной культуры личности. Культурное развитие личности является одной из основных целей образования и проходит не спонтанно, а в результате педагогического управления. Ребенок многое узнает через культуру. Центральное место в культуре занимает искусство. Цель художественного образования в школе - формирование художественной культуры учащихся, что предполагает умение ценить и понимать прекрасное в природе, в продуктах - результатах физического, умственного и духовного труда людей; умение посильно участвовать в процессах поддержания и обновления общественной культуры путем совершенствования своей личности, художественного общения и собственного участия в художественном творчестве и культурной жизни страны и мира.

15. Возрастные особенности восприятия, понимания искусства … Возрастные особ-ти восприятия иск-ва тесно связаны с хар-ми для каждого возраста потребностями. Поэтому необходимо учитывать эти потребности ребенка в процессе эстетического воспитания.

Искусство – средство эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента рождения и вводит его в окружающий мир через системы художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении всей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.

Выделяется народное, профессиональное, самодеятельное искусство. Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии, причем должен учитываться региональный, национальный аспекты. В первую очередь осуществляется знакомсто с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.д.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).

Знакомство с профессиональным искусством предполагает определенный уровень психического, интеллектуального и эстетического развития и вместе с тем способствует этому развитию. Ребенку среднего возраста и старшего дошкольного возраста уже должно быть доступно понимание терминов, понятий, истории искусства, средств выразительности, а также непосредственного восприятия произведений искусства (всевозможных выставок, театральных спектаклей).

Важным элементом знакомства с искусством являются самостоятельная художественная деятельность ребенка, организация специальных выступлений. Выставок детского творчества и т.п., где ребенок мог бы проявить свои чувства, мысли, отношение, способности и художественные умения.

Старшие дошкольники воспринимают и эмоционально реагируют на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров. Дети самостоятельно создают индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности, в индивидуальной и коллективной работе интегрируют разные виды изобразительной деятельности Несмотря на возможность эмоционального отклика на произведение искусства, дети в начальной школе не обладают еще способностью адекватно рассказывать о своих переживаниях, возникших в результате знакомства с искусством (особенно дети 1 и II классов). Об этом свидетельствуют их часто очень скупые, мало развернутые по своему содержанию характеристики и оценки произведений. Последние крайне неустойчивы, мало и часто сводятся к суждениям "нравится" или "не нравится", "красиво" или "некрасиво".

Вопросы, их характер и последовательность зависят от возраста детей, от задач урока. В оценках детей важное место занимает количественная оценка произведения искусства, она дается в сравнении, например: "Эта картина не нравится, в ней меньше красок и меньше людей", восприятие произведений детьми - интеллектуальная и эмоционально - творческая деятельность, в процессе которой происходит сложное взаимодействие образных компонентов. Увиденное дети не всегда могут изобразить, так как они не обладают определёнными навыками. С возрастом приобретаются навыки. Взрослые школьники могут рисовать не только с натуры. Но и воссоздавать фантастические образы. Они более богаче могут характеризовать увиденные образы, а также и все свои впечатления выразить в своей творческой деятельности. Также с возрастом меняется и восприятие, если для младших важны краски, чтобы было ярче, то для старших уже имеет место характеристике пропорций и правильности изображения и т.д. В литературе старшие школьники могут богато описать свои впечатления, иногда даже в стихах. Что более проблематично для младших.

16. Понятие сензитивных периодов эстетического развития личности. Развитие чел-ка индивидуально, заключ. в себе универсальные и индивид-е закон-сти становления психики в целом и психич.способностей в отдельности. Влияние среды и обстоятельств. Цикличностьразвития.Гетерохронностьразв.-это его неравномерность(несовпадение физич-го и психологич-го,хронологического возрастов, в кот. могут набл.неравномерности умственного, соц-психологич-го и эмоционального аспектов развития.Напр.,взрослый человек,достаточно развитый в интеллект. отношении, начинает вести себя как подросток,т. е. неадекватно своему уровню развит)С неравномерностью развития связаны понятия-критический и сензитивный п-оды развития.Сенз.п-од – это наиб. благоприятный диапазон времени развития,когда индивид наиб.чувствит.к изменению какой-либо функции, развитию какой-либо его способности.(напр., с.п. в развитии речи является возраст от 9 месяцев до 2лет.Функция речи развив. и до, и после этого возр.,но именно в этот п-од речь развив. более интенсивно). Критич.п-оды.Выготский считал, что психич. развитие ребенка имеет стабильные и кризисные этапы,кризисными этапами он называл «повороты» в развитии психики чел-ка, кот. вызывают появл. новообразований в психике. Развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь – интеллект-ной у детей уже 2-го возраста.Но понимание Выготским кризисных этапов больше подход. под опред.сенз.п-дов.Периодизации жизненного цикла развит. Чел-ка показ.разногласия в делении по возрастам. Причина-разница в основаниях и критериях, классификаций жизн.цикларазвит.чел.

17.Диагностика и развитие способностей и склонностей в процессе эстетического воспитания. Задатки переходят в спос-ти благодаря стимулированию и включению в деят-ть. Спос-ти:общие и специальные (по видам иск-в). Общие: интелект-ные (словарный запас, логич.операции,анализ и синтез,память);саморегуляция (спос-сть заставить себя); креативные (гибкость мышл-я, скорость речи, оригин-сть мысли, легкость в поиске решения проблем). Спец-ные:напр.на прямое знание,на освоение и закрепл.темы,творч.задания.Зад-ки:1. Спос-ти: - спец-ные – креативные.Общие – интелект-е,волевые, креативные.2.Склон-ти:деятельность.Взрослые сами нач.понимать свои скл-ти и спос-ти. Скл-ти – характеристика процессов (мне нрав.рисовать, петь) Спос-ти – результат деят-ти (я пою и людям нравится).Высокие скл-ти – прямая дорога в профессию и наоб. Надо отбирать и уравнивать скл-ти и спос-ти. Сценич.обояние, внеш.ивнутр.данные,голос,пластика,харизма – то,чем должны обладать. Интел-ные – развит кругозор.Волевые – самоорганизация.Креативные – создание новых идей (созд.проблемы там где ее нет)“Это уже было, значит мне не подходит”!Изсочет. сех склон-й выраст. прогноз,можно узнать как будет протекать его проф. деятельность. Проверка спо-тей:-Интел-е.Волевыекач-ва быстро провер.нельзя, все кол-вы-с запасом, уйдут те у кого нет скл-тей.

18. Деятельность педагога по созданию и развитию творческого коллектива. Организация работы кружка включ.составление программы занятий с учетом склон-тей и интересов уч-ся разного возр.Этоне знач.,чтопед-г должен давать детям лишь то, что они хотели бы получить.Берутся во вним.и подготовленность по иск-ву каждого уч-ся,ивозм-сти кружка(обеспечение изобраз-ми мат-лами, нагляд.пособ.) Вот почему составляется несколько вариантов программ, предусматр-щих различные установки и хар-р деят-ти.Задача учителя сост.в том, чтобы вовлечь в регулярную работу кружка как можно большее число уч-ся.Знания и навыки, приобрет-е в кружке, они применяют при оформл. стенгазет, выполн.театр-х декораций,назан-ях по геогр-и,естествознанию, истории.,приорг-и разл-х оформит-х работ в классе.Учитываявозр-е особ-тиуч-ся,уровень их навыков,изокружки следует комплект-ть по группам:в один кружок зачисл.уч-ся 1-3кл.,в другой —4-6кл.,не более 10—15 человек в кажд.группу. П репод-ль ИЗО явл-ся ответственным за обучение и воспит-е,возглавляет и направл.деят-стьшк-ков, организует их работу.Без руководящей и направляющей роли педагога,неустанного и внимат-го наблюдения за каждым шк-ком немыслима учебно-воспит-я работа в школе. П ути организации кол-ва в нач-х классах.Закон: перед классами, их микрогруппами должны постоянно стоять соц.значимые и доступные коллективные цели.Треб-ние:постоянная опора на интересы детей. 2 осн. признак кол-ва — систематич-е участие всех уч-ся в разнообразной коллективной деят-ти. 3призн.,путь организации кол-ва —обеспеч-е между воспитанниками взаимопомощи, вз.ответственности и требоват-ти(сотрудничества)Можно давать задания на выбор.4- развитие детского самоуправления, всестор.изучить личность каждого уч-ся.Формир.у детей целеустремл-ти,ответст-ти,воли,развит.стремлен.к преодолению себя, внутренней лени и внешних препятствий ради достиж-я поставл.целей.