Сущность дактильной речи как особой формы словесной речи. Её соотношение с устной и письменной речью на разных этапах обучения

Дактильная форма речи – эта исходная форма речи используемая как в дош. так и в шк. учр. для детей с н\сл. Дактильная форма речи – эта особая форма словесной речи, привлекаемая как ср-во компенсации при н\сл, т.к она требует восроизв-я не только ст-р слова, но и грамматической формы слова. ДР пользуются на всех уроках и в процессе различных видов деятельности. При этом учитель или сурдопе-г опирается на компенсаторные возможности детского организма. Зрительный и двигательный анализаторы в первоначальный период берут на себя основные ф-ции по обучению языку. ДР заключает в себе важные механизмы компенсации и обладает рядом преимуществ: 1) ДР легче воспринимается чем устная и реб-к в состоянии видеть каждый элемент слова. 2) ДР полностью контролируется самим говорящим, т.е. реб-к может проверить себя сопоставляя свою речь со словом учителя. 3) при дактилировании формир-ся пальцевые кинестезии. 4) артикуляционные кинестезии и пальцевые кинестезии взаимодействуют друг с другом образуют прочные нейродинамические связи и дактильная речь в данном случае становится опорой для членораздельной УР. Движения пальцами рук помогают глухим детям контролировать себя в речи, как слух позволяет слышащим контролировать их речь. 5) Дактилология - ручной алфавит. 6) Дактилология – незаменимое ср-во анализа звуко-буквеной ст-ры слова. 7) ДР помогает считывать с губ, т.к. реб-к уже знает устный состав слова. 8) ДР помогает овладеть чтению и письмом. В коммуникативной системе дактильная форма речи в первонач-ый период является исходной, а на последующих этапах приобретаются устная и письменная. Дактилология - вспомогательное ср-во при сообщении новой фразы, нового трудного для восприятия в устной форме сообщения.

6. Методика обучения дактильной речи. В дош. или шк. учреждениях на первых порах обучения с помощью ДР дети накапливают словарь определенной программы. У детей форм-ся навык диалогической речи (дети учатся понимать обращение к ним, вопр., отвечать на поставленные вопросы, обращатся к товарищам. Дети одновременно овладевают содержанием (словами, фразами) и техникой дактилирования. Дети с трудностями в обучении испытывают затруднения в восприятии и в воспроизведении дактильных знаков, т.к. у таких детей движения пальцев руки не скоординированы, запаздывают или наруш-ся процессы в формировании произвольных движений. При работе с такими детьми нужно особенно внимательно следить за тем, как ученик дактилирует, показывает образец, исправлять ошибки, прибегать к совместному дактилированию и побуждать повторить слово с трудным для ребенка знаком несколько раз. Помогает детям и разрезная дактильная азбука и табл. со словами, напечатанными дактильными знаками. С самого начала весь речевой материал предлагаемый детям в дактильной форме учитель обязательно сопровождает устной речью. Каждое новое слово, фраза воспринимается реб-м несколько раз. Сначала устно-дак (синхронно), затем устно-дак. с одновременным показыванием табл. с записанным словом. После этого учитель еще раз говорит слово уст-дак и обращает внимание детей на табл. Дети говорят дактильно вместе с учителем и артикулируют по подражанию. Многократное повторение слова в разных условиях коллективной деятельности способствует его запоминанию и уточнению лексического значения слова, хорошо усвоенный детьми речевой материал пед-г начинает употреблять только в устной или устно-дак. форме. Дети пользуются дактильным проговариванием слова до тех пор, пока не усвоят звуковой состав слова и не смогут его устно произносить.

7. Основные способы ознакомления со словом и способы раскрытия его значения. На первых парах обучения выбирают очень простой способ ознакомления со словом (уч-ль произносит, дактилирует и одновременно показывает табл.) Выбираются и очень простые пути раскрытия значения слов:
1) слова употребл-ся когда есть необходимость и, когда ситуация и предметные действия делают совершено понятным их значение.
2) основным способом раскрытия значения слов служит употребление слов в конкретной ситуации, т.е. возникшей не произвольно. Очень важно не упускать ни одного случая уместного употребления слова или фразы.
3) преднамеренное создание речевых ситуаций вызывает потребность в употреблении слов (искусственно создает ситуацию учитель).
4) показ предмета или действия.
5) проведение дид. игр и применение игровых приемов (волшебный мешочек, верталина, лото).

8. Специальные приёмы работы по усвоению структуры слова. Сурд-г работает не только над знач. слова, но и следит за тем, как дети овладевают его ст-рой,т.к не зная состава слова, ученик не сможет им пользоваться. Дети с трудностями в обучении затрудняются в овладении звуко-букеным составом слова, поэтомучасто искажают, пропускают буквы-дактилемы, переставляют их, дабавляют лишние. Интересно отметить, что дети с трудностями пытаясь вспомнить слово, смотрят на то место на доске, где было написано слово. Для того, чтобы школьники усвоили состав слова, нужно:
1) применять таблички при первичном знакомстве со словами.
2) требовать дактилирование детьми воспринимаемого слова. Сначала реб-к дак. глядя на табл. и дактилирующего пед-га, затем воспроизводит слово без образца.
3) использовать разрезную азбуку.
5) использовать игровые приемы и упр-я: а) написать слово, первая буква кот-го дана. б) написать слова, первая и последняя буквы даны. в) дописать первый или последний слог в словах.
Для активизации запоминания состава слова широко применяются кроссворды. Чтобы облегчить задание, можно указать тему кроссворда, либо поставить начальные и последние буквы слов, либо предъявить картинки.