Взоимодействие всех специалистов ДОУ очень важно для решения задач всестороннего развитие и компенсации нарушения ребёнка. В первую очередь должны взоимодействовать между собой Сурдопед-воспит: реализ в таких сторонах их Д-ти,как орг-ия изуч детей группы,тщательный анализ прог-м по различным раздел В и Об.,переспектив и ежедневное планирование,взаимопосещения и анализ зантий,провед. Комплекс. Занятий,орг-ия досуг и развлеч детей,работа с родит.Основ направ совмес раб.:1.продум-ют оснащен пед процесса дидакт-ми ср-ми, созд услов, необх д/В и Об детей.;2.Совместн псих-пед изуч. Детей;3.Совместное планирование;4.Создание слухо-речевой среды(сурдопед-воспит,сурдопед-ребёнок,сурдопед-воспит;обсужд един треб к использ разн форм речи)5.Осущ работу с родит.;6.
сурдопед-воспит-муз.рук.: орг-ия праздников и развлеч.
20.Пробл и возможн семейного воспит. Детей раннего и д/шк с нар слуха.
По проблеме семейного воспитания в 50-60 годы Корсунская написала рекомендации для родителей глухого ребенка. Развития речи и развития общения формирования различных видах деятельности для развития речи. 60-70 Венгер,Выгодская,Леонгард написали методические рекомендации задания для родителей с 1года жизни до шк.
Рекомендации родителям были такие и есть:
•контроль за слухом если есть факторы риска
•объяснять значения ранняя коррекция в норме 2.3-2.5 у детей с нарушением слуха с 2
•помощь врачей и слухопротезирования в раннем возрасте основные условия развития + развития слухового восприятия
•постоянное речевое общения с ребенком в семье восприятие речи на слухо- зрительной основе,многократное произнесения чтобы ребенок не видел губ
•системное проведения занятий по развитию речи и развитию слухового восприятия в течение дня 3 раза в день.зависит от возраста и времени
•с 2х лет использовать в обучении письменную речь + устное глобальное чтения
•смысловое умения различать слова и фразы по табличкам и соотнести с предметом игрушкой действиям.постепенно ребенок узнает слова на табличках. Накопления запаса слов – учить складывать слова из разрезной азбуки для понимания состава слова 2.5- 3 года. Есть запас слов + если работа начата с 1 года жизни. Сначала таблица перед ребенком --- по перевернутой таблице выкладыванием --- без таблицы по памяти. Списывания 3,4 года
•главное сформировать потребности в устном общении сначала приближенно, акцентировать внимания на правильные произношения. Проведения фонематической ритмики. Прием работы с детьми раннего дошкольного возраста. Работа над произношением, сочетанием произнесенных звуков, слогов, фраз с определенными движениями.
•Ранее использования ЗУА важнейшие условия. Развития слухового восприятия реагирования на звуч. Игрушки---на свое звучания --- направленное звучания –с 2х лет слова ---фразы параллельного различать музыкальные игрушки.
Важным обстоятельством – все дети имеют остатки слуха как бы малы не были, живые клетки не должны погибать из-за невостребовательности не получая звук раздражитель --- слуховой аппарат носить всем.
Дошкольный возраст – обязательно посещения ДОУ консультации сурдопедагога желательно продолжать контакт с семьей.
Создание слухоречевой среды. Ежедневно 2-3 занятия по 20-30 минут различные виды деятельности. труд, ознакомления с окружающим миром, лфк, изо.
Нормальное возможность обогащения словаря пед-реб-ре-пед-взр Обучение глобальному чтению и аналитическому на специальных занятиях по развитию слухового восприятия.
Поэтапное формирования слухового восприятия речи:
1.восприятия предмета на слухо - зрит основе в деятельности
2.различения на слух (с наглядным материалом)предъявления на слух не речевые ли речевые единицы. Ранее знакомых в ситуации наглядного выбора предметных картинок
3.опознания на слух предъявляемых не речевых или речевых единиц знакомых по звучанию без наглядного материала. Если ребенок дал не правильный ответ повторяете 2-3 раза на том же расстоянии если не слышит то слухо –зрительно. На каждом занятии есть единицы для различения и для опознания. усложнения увеличения расстояния и усложнения речевого материала.
Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших направлений развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, развитие пространственной ориентировки и координации движений, формирование правильной осанки — таково содержание работы по физическому воспитанию в семье.
В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различных этапах дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и поведения в быту; хозяйственно-бытовой труд, направленный на выполнение некоторых обязанностей в семье; расширение представлений о труде взрослых; труд в природе, предполагающий участие ребенка в работе на участке, уходе за комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети учатся изготовлять поделки из бумаги, картона, природного материала.
Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений, ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми. Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети в семье, как и в детском саду, должны уметь считать в пределах двадцати; освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать простые задачи при условии наглядно представленного условия.
Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в играх, отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-заместители, воображаемые ситуации и др
Развитие изобразительной деятельности дошкольников в семье связано с продолжением обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на предыдущих этапах развития ребенка. Обучение рисованию направлено на умение передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов; умение радоваться рисункам и лепным поделкам.
