Роль воспитателя в развитии общения детей

Развитие общения – важнейшая задача старшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном возрасте (5-ти – 6-ти лет) доминирует потребность в общении со сверстниками. Полноценное игровое общение со сверстниками является важным условием для нормального психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими в игру из-за неумения установить контакт и организовать общение, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. В одних случаях, это порождает пассивность, резкое понижение самооценки, устойчивое негативное отношение к общению, ведет к замкнутости и обособленности. В других случаях, «отверженные» дети становятся неуравновешенными, капризными, легко возбудимыми. Где требования к развитию общения старших дошкольников из стандарта???

Анализ литературы показал, что в процессе взаимодействия с детьми педагог использует:

Во-первых, прямой педагогическое воздействие, непосредственно обращенное на воспитанников, касается их поведения, взаимоотношений: объяснения, указания, поощрения, наказания и т.п.

Во-вторых, косвенное педагогическое воздействие, которое осуществляется через других лиц, соответствующую организацию совместной деятельности. Педагог не создает никаких препятствий, не дает указаний, но так изменяет условия, что дети личностно выбирают желаемую для них форма деятельности.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее:

- Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего, в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

- На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. В практике же воспитатели допускают ошибки при повседневном общения с детьми: воспитатель разговаривает с детьми небрежно, неграмотно, невыразительно.

Неправильный оборот речи воспитателя тут же подхватывается детьми и входит в их речь. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

В связи с этим рассмотрим, какие требования надо предъявлять к речи воспитателя:

- Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста.

Детей старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. - Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры.

То есть, воспитатель должен руководствоваться заинтересованностью детей. Содержание рассказа определяется педагогическим процессом и требованием подвижной, меняющейся жизни.

Следует отметить, чтобы новое литературное произведение, преподносимое детям, расширяло круг их представлений и знакомило их с новыми образами, явлениями и обозначающими их новыми для детей словами. Соответственно, это требуют интересы культуры речи и обогащения словаря детей. Каждое новое слово должно быть сохранено в памяти детей и сделаться достоянием их собственной речи. То есть, воспитатель должен об этом позаботиться. Все новые слова должны быть у него на учете.

Следовательно, при планировании занятий отмечаются и часы рассказа, часто рассказ рождается и по непредвиденному поводу, а потому ответить на вопрос, как часто можно рассказывать детям, трудно. Ответ подскажут сами дети и разум педагога. Обстановка при рассказе, как и при беседе, должна быть естественная, непринужденная.

При этом дети усаживаются, как хотят, соблюдая общие интересы и правила приличия. Прерывать рассказчика они не должны, но их иногда неудержимо вырывающиеся речевые реакции, возгласы не только не вредят интересу дела, но, наоборот, закрепляют связь между детьми и рассказчиком, воодушевляют последнего. Встречающиеся в рассказе непонятные детям слова, незнакомые образы могут препятствовать пониманию содержания рассказа, а потому они должны быть разъяснены воспитателем детям предварительно: повод для этого нетрудно найти.

Предполагается также, что произнести новое слово один раз мало, его надо произносить, возможно, чаще, изыскивая для этого подходящие моменты: только в таком случае новое слово войдет в жизнь и в активный словесный запас детей. Один и тот же рассказ или сказку можно рассказывать детям несколько раз. Все пока сказанное относилось к рассказыванию детям, но рассказывать должны и сами дети. Поэтому рассказ педагога является образцом, которому они будут следовать.

В связи с этим рассмотрим, как дети интересуются эпизодами из жизни любимой воспитательницы. В таком случае, воспитатель рассказывает им о приключении на улице, свидетельницей которого она была. Поскользнулась и упала женщина; корзина, которую она несла, отлетела в сторону, вся провизия рассыпалась. Женщина ушиблась, сама встать не может. Проходившие школьники подбежали к ней, помогли встать, стряхнули снег с ее пальто, собрали разлетевшиеся в разные стороны овощи, перевели испуганную женщину через улицу.

По окончании своего рассказа воспитательница предлагает: "Дети, может быть, и вы видели что-нибудь интересное? Припомните, завтра нам расскажете". Или воспитатель рассказывает им о своей кошке. Но и у большинства детей есть кошки, о которых они могут рассказать.

Следовательно, предложение рассказать то или другое вызывает у детей различное направление мыслей, и проявляемая каждый из них индивидуальность — явление в высшей степени интересное и ценное. Следует неустанно обращать внимание ребенка на то, что он должен выражать свои мысли понятно, а для этого они, прежде всего, должны быть понятны ему самому.

Проанализировав можно сказать: чтобы слушатели ясно представили себе, что с нами произошло на улице, заинтересовались бы рассказом, воспитатели сами с полной отчетливостью должны разобраться в том, что произошло.

Именно поэтому, прежде чем приступить к рассказу, следует самому себе поставить вопрос, что представляет ли он сам себе вполне то, о чем хочет говорить, все ли самому известно и понятно. И только в том случае, если все ясно, приступить к рассказу. Дети обыкновенно охотно отзываются на предложение рассказать что-либо из их личных переживаний.

Исходя из выше сказанного, делиться с другими своими мыслями, обмениваться впечатлениями — насущнейшая потребность человека, которая выражается у детей очень своеобразно, по-детски.

Рассматривая далее, следует всячески сосредоточивать внимание детей на сути того, что они хотят рассказать, на основной мысли. Все постороннее, несущественное следует отбрасывать: во-первых, оно только затемняет сущность, а во-вторых, отнимает время.

Анализ литературы показал, что такие рассказы, темами для которых служат личные переживания, наблюдения детей, имеют для развития мыслительной способности и речи детей большое значение. В них развертывается широкая дорога для творчества, их самодеятельности, проявления индивидуальности.

Следовательно, ребенок вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа. Ребенку рассказывать о виденном, слышанном и пережитом приходится почти ежедневно, но делает он это часто хаотически. Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за свое позой.

Мы утверждаем, что подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста.

Следует помнить, что не все рассказы, хотя бы и доступные возрасту и развитию детей, допустимы для пересказа. Рассказы, представляющие собой совершенные образцы художественной литературы, должны составлять исключение. Для пересказа более всего годятся рассказы с определенным, ясным соотношением частей: с понятным, определенным началом, серединой и концом.

Изучив встречающиеся определения можно отметить,что если между частями существует ясная логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее. Излишние детали, подробности затрудняют усвоение сущности, а потому и осложняют самый пересказ.

Вначале следует выбирать рассказы возможно ясные и простые по конструкции. Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в их повседневной жизни.

Таким образом, общение взрослого с детьми реализует разнообразные функции:

-актуализации типичных и индивидуальных качеств, свойств личности,

-информационную,

-нормативно-регулирующую,

-эмоциональную,

-персептивную,

-материнскую.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что при общении с ребенком немаловажное значение имеют факторы, оказывающие влияние на его эмоциональное состояние:

-содержание и характер обращений к ребенку, направленных на организацию его деятельности или поведения,

-невербальные средства воздействия (мимика, интонация, прикосновения, жесты),

-эмоциональная окрашенность общения,

-стиль общения педагога, отражающий его индивидуально-типологические особенности, уровень культуры (общечеловеческой и профессионально-педагогической).

Список литературы

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика [текст]. -М.: «Творческий Центр», 2001. – 207 с.

2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста [электронный ресурс]. -режим доступа: http://detinv.ru/index.php/vozrastnye-osobennosti

3. Духовно-нравственное воспитание дошкольников [электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.detsadrosinka.ru/pedkollektiv/opyt-raboty

4. Лямина Г.М., Гербова, В.В., Иванкова, Р.А., Казанкова, Р.Г. Воспитание детей в старшей группе детского сада [текст]. – М.: «Просвещение», 1984. – 288с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология [текст].– М.: «Академия», 1999.- 451 с.

6. Опыт работы со старшими дошкольниками [электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.edu.murmansk.ru/www/do/metodic/dou123/opyt_rab.htm

7. Психологические особенности старших дошкольников [электронный ресурс]. - режим доступа: http://www.safepsychology.ru/pcofs-602-1.html

8. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста [электронный ресурс]. - режим доступа: http://dohcolonoc.ru/stati/1957-psikhologo-pedagogicheskie-osobennosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

9. Психолого-педагогические особенности развития совместной деятельности педагога с детьми старшего дошкольного возраста.[электронный ресурс].-режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/360/508

10. Роль речи воспитателя в развитии речи детей.[электронный ресурс].-режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/konsultac548.html

11. Акулова О.В., Бабаева Т.И., Березина Т.А., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Ивченко Т.А., Никонова Н.О., Ничипоренко Л.К., Новицкая В.А., Михайлова З.А., Полякова М.Н., Солнцева О.В.,. Сомкова О.Н.,. Яфизова Р.И. ФГОС ДО [текст].– М.: «ТЦ Сфера»,2014.- 451 с.