Ключевые особенности Стандартов второго поколения. (дать развёрнутый ответ с элементами своих аналитических размышлений на 3 задания по выбору обучаемого) Приведите примеры прямого и косвенного

Практическая работа 2.11

(дать развёрнутый ответ с элементами своих аналитических размышлений на 3 задания по выбору обучаемого)

1. Приведите примеры прямого и косвенного педагогического взаимодействия из своей практики.

Прямое взаимодействие	Косвенное взаимодействие
Установки учителя на протяжении урока: «Встаньте!», «Откройте (закройте) учебники», «Запишите…», «Прочитайте» и т. д.
Инструкция по выполнению работы в классе или дома
Работа с консультантами	Корректировка деятельности учащихся класса через консультантов
Проверка тетрадей и оценивание работы учащегося	Взаимопроверка работ учащимися на этапе закрепления изучаемого материала
	Мимика, интонация, жесты учителя
Постановка задачи: «К следующему уроку вам необходимо прочитать…. (выучить…)»	Воздействие через запрет: «Читать вредно, от этого портятся глаза, гораздо полезней позаниматься спортом».
	Воздействие через противопоставление: «Эта тема не очень сложная... Но у тебя вряд ли хватит знаний, чтобы самостоятельно выполнить упражнение... Вот твой друг…. наверняка взялся бы за это задание...»
Похвала учителя: «Я думаю, ты теперь всегда будешь прилежно готовить уроки»	Воздействие доверием: «Я и весь наш класс доверяем тебе очень ответственное дело – подготовить презентацию к следующему уроку. Ты можешь его выполнить, и мы уверены, что сделаешь его успешно...»

 

9. Раскройте основные причины перехода к новому Стандарту и его ключевые особенности.

Основными причинами перехода к новому Стандарту являются следующие факторы:

А) Изменение условий жизни, школа должна соответствовать социальной структуре общества.

Б)Ученики не приспособлены к новым требованиям жизни

В) Содержание образования не соответствует требованиям экономики

Ключевые особенности Стандартов второго поколения

1) ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Стандарт не предъявляет требований к содержанию образовательных программ, как это было ранее. В нём предъявляются требования и к результатам образования, и программам образования, и к условиям реализации программ:

- по результатам	стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты.
- по структуре	- в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками образовательного процесса частей и их соотношение, - определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно), - задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
- по условиям	задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов(кадровых, финансовых, материально-технических, информационных,учебно-методических).

 

 

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

2) Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Таким образом, причинами перехода к новым Стандартам образования являются

 

совершенствование, обогащение и возвышение личности

 

11. Раскройте идею сопровождения, её содержательные, организационные и функционально-ролевые последствия.

Сопровождение — это определенная идеология работы, существует три основных идеи, лежащих в основе различных моделей психологической деятельности:

1. Научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в школе.

2. Оказание помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявление и профилактика этих трудностей.

3. Сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения.

 

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.

Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Создание специальных социально-психологических услови й для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

 

 

Последствия сопровождения
Содержательные	происходит отбор содержания конкретных форм работы, определяется социально-психологический статус школьника, который представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка: особенности школьника. (особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое) различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях.
Организационные	ежедневная деятельность школьного психолога, сотрудничество педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.
Функционально-ролевые	психолог получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения; психолог - часть системы обучения и воспитания детей, все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.