Структура учебной деятельности. Учебная деятельность имеет свою структуру

Учебная деятельность имеет свою структуру. В нее входят: учебные задачи, учебные действия, контроль и оценка.

Учебная деятельность начинается с постановки учебной задачи. В формулировке задачи указывается, что необходимо сделать ученикам: научиться чему-то (применять правило, решать задачи и т. д.), усвоить какие-то закономерности, разобраться в каких-то правилах, сформировать определенный навык или умение.

Любая учебная задача имеет операциональный состав.

1. Предметная область — класс фиксированных объектов, о которых идет речь (части речи, члены предложения, звукобуквенный состав слов).

2. Отношения, которые связывают эти объекты.

3. Требование — указание того, что необходимо установить в ходе решения (например, зависимость звуков от местоположения в слове буквы, которой они обозначаются).

4. Оператор — совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение.

К учебным задачам предъявляются определенные психологические требования, которые должны соблюдаться учителем, если он хочет быть эффективным.

1. Конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач, то есть система.

2. При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных.

3. Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

4. Учебная задача должна конструироваться так, чтобы прямым продуктом обучения стали средства деятельности, которые надо усвоить в процессе решения. Такими средствами являются рефлексия, контроль, ориентировка в задаче.

Учебные действия — это элементы деятельности. Отвечают на вопрос: как сделать что-то (прочитать, разобрать, выделить, подчеркнуть, найти однокоренные слова, сравнить понятия и т. д.).

Выделяют различные виды учебных действий, которые делятся по разным основаниям.

1. С позиции субъекта деятельности:

а) действия целеполагания;

б) действия программирования;

в) действия планирования;

г) исполнительские действия;

д) действия контроля (самоконтроля);

е) действия оценки (самооценки).

2. С позиции предмета учебной деятельности: преобразующие и исследовательские.

3. С позиции участия психических процессов:

а) мыслительные (логические);

б) перцептивные;

в) мнемические;

г) интеллектуальные.

4. По степени самостоятельности: репродуктивные и продуктивные.

Следующим компонентом учебной деятельности является контроль.

Контроль может осуществляться как со стороны учителя, так и со стороны самого школьника, как самоконтроль. Школьник, приходя в школу, не умеет контролировать свою деятельность, поэтому все контрольные функции первоначально выполняет учитель. Контроль учителя здесь должен быть постоянным и за ходом выполнения ребенком заданий, и за организацией им своей учебной деятельности, и за ее результатами. Параллельно учитель должен объяснять и показывать ученикам, как осуществлять контроль за своей работой, предъявлять образцы, на которые надо ориентироваться. Легче всего ребенку контролировать свои действия, соотнося их с результатом. Тяжелее всего контролировать организацию своей деятельности.

В подростковом возрасте разброс сформированности действий контроля достаточно широк: от тех, кто владеет начальными навыками контроля, до тех, кто достаточно хорошо контролирует свою учебную деятельность. В старших классах с контрольными действиями справляются практически все.

Показатели сформированности у учащихся действий контроля следующие:

— умение перед началом деятельности спланировать ее и определить субъективные трудности;

— умение изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

— умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля;

— умение переходить от работы с натуральным объектом к работе с его знаково-символическим изображением;

— умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Высшей стадией развития контрольных действий является самоконтроль.

Выделяют четыре стадии проявления самоконтроля.

1. Отсутствие самоконтроля. Контроль осуществляет учитель.

2. Полный самоконтроль. Учащийся контролирует, насколько полно и правильно он воспроизвел материал, но при этом не все отдельные ошибки замечает.

3. Выборочный самоконтроль. Учащийся контролирует только главное. Ошибки исправляет сам, но после того, как их сделал.

4. Внутренний самоконтроль. Контроль осуществляется учащимся на основе каких-то личных примет. Уже начиная делать ошибку, тут же исправляет ее.