Принципы, послужившие основой для разработки стандартов для воспитателей

 

Педагогические стандарты разрабатывались с учетом ряда важных принципов на основе накопленного опыте в рамках программ раннего развития, реализуемых в разное время и разных местах, а также новых открытий и веяний последнего десятилетия в области педагогиги и психологии детей раннего возраста. Эти принципы определяют место и роль взрослого, в частности, воспитателя, в развитии ребенка.

 

 

� Развитие ребенка является всеобъемлющим и интегрированным, а эволюция его развития на максимально возможном уровне зависит от уровня стимулирования и взаимодействия, обеспечиваемого взрослыми.

� Взрослый - это первый человек, которому доверяет ребенок, и от которого зависит все, что делает и чему учится ребенок, поэтому взрослый должен обеспечить все условия для качественного ухода, роста, развития и воспитания ребенка.

� Развитие ребенка – это индивидуальный путь, требующий очень хорошего знания взрослым как образа развития маленького ребенка (стадии развития, переменчивость ритма и интенсивности развития), так и индивидуальных наклонностей, потребностей, интересов ребенка.

� В целях поддержки развития и обучения ребенка взрослый должен чередовать разные роли:

 

- стимулятора: стимулировать развитие путем воздействия на ребенка сенсорными и познавательными стимулами и его вовлечения в физические действия;

- человека, который облегчает учебную деятельность ребенка посредством интерактивных приемов, общения, организации физической и социальной среды, обеспечения учебных контекстов (различные задания и материалы), посредством поощрения любопытства и исследования, симулирования проблемных ситуаций для поиска выходов и решений и др.

- посредника: выступает в роли посредника в общении и социальных отношениях между детьми и взрослыми, в урегулировании конфликтов; регулирует отношения между семьей и детским садом/яслями;

- партнера: педагог становится партнером ребенка в построении его собственного обучения, партнером в играх, партнером семьи в обеспечении оптимальных условий для развития и обучения ребенка.

� Партнерство между воспитателем и семьей ребенка является решающим фактором развития и обучения ребенка;

� Профессиональное формирование и усовершенствование воспитателей в системе раннего воспитания – это непрерывный процесс, осуществляемый на протяжении всей профессиональной деятельности.

 

 

6. Как можно использовать стандарты?

 

Профессиональные стандарты воспитателей учреждений раннего воспитания обладают широкой сферой применения – они могут использоваться в самых разнообразных целях.

 

а). Для воспитателей – самооценка профессиональных компетенций

 

Первая и самая важная сфера применения этих стандартов – оценка профессиональных компетенций. Зная, каковы обязательные компетенции, которыми должен обладать во всех сферах, предусмотренных стандартами, воспитатель сможет размышлять над собственной теоретической и практической педагогической подготовкой и самостоятельно оценить свои профессиональные умения. Каждая область компетенций одинаково важна и находится в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с остальными.

 

В результате самооценки воспитатель сможет составить собственный план профессионального развития и изыскать формальные или неформальные способы улучшения и обогащения багажа своих компетенций. Анализ собственного опыта и достигнутых результатов – это важный ориентир в профессиональном развитии. Адаптация к новым условиям, новым переменам является основополагающим умением для воспитателя. Профессиональные стандарты служат отправной точкой и опорой воспитателя в его размышлениях и адаптации.

 

б). Для менеджеров учреждений раннего воспитания – индивидуальная и коллективная оценка воспитателей

 

Профессиональные стандарты являются также важным ориентиром в индивидуальной оценке воспитателей учреждения в целом. Обладая установленными стандартами и показателями, менеджер детского сада/яслей может собрать сведения, используя самые разнообразные методы и инструменты накопления данных, для оценки воспитателя по всем шести разделам компетенций. После такой оценки менеджер может определить, по каким именно разделам компетенций воспитатель нуждается в лучшей подготовке.

Таким образом оценку можно провести и на уровне учреждения в целом. Следовательно, в результате проведенной оценки менеджер сможет разработать, совместно с педагогическим коллективом, институциональные планы профессионального развития, предусматривающие различные формы усовершенствования квалификации воспитателей (обмен опытом, методические семинары в рамках методических комиссий, курсы повышения квалификации и по определенной тематике и др.), направленные на развитие компетенций в тех областях, в которых выявлена более слабая их подготовка.

в). Для методистов – мониторинг воспитателей и поддержка их профессионального развития

Методисты могут использовать стандарты для:

- разработки инструментов наблюдения за деятельностью воспитателей, установления, какой мере эта деятельность соответствует профессиональным стандартам, а также остальными специфическими документам в области раннего воспитания детей (1-7 лет): стандартам обучения и развития ребенка, куррикулуму системы раннего воспитания, справочникам для педагогических кадров системы раннего воспитания;

- поддержки педагогических кадров в развитии способностей самоанализа собственного педагогического опыта в свете профессиональных стандартов и совместной разработки индивидуального плана профессиональной подготовки и усовершенствования;

- стимулирования непрерывного профессионального развития воспитателей на рабочем месте посредством взаимных наблюдений на основе стандартов и организации дебатов на базе этих наблюдений.