Лекция 2. Методология педагогических исследований

1. Общая характеристика методологии педагогической науки

2. Особенности индивидуальной научной деятельности

3. Методика проведения исследования

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

2. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М., 2006.

3. Ботвтнников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. - М, 1981.

4. Введение в научное исследование по педагогике/ под ред. В.И. Журавлева. - М., 1998.

5. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. - М, 1985.

6. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. – М., 2003.

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2005.

8. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994.

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Программы, методические материалы и рекомендации. - М., 2002.

10. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М., 2005.

11. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.

12. Методы педагогических исследований. - М., 1984.

13. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М., 1998.

14. Педагогическая диагностика в школе.- Минск, 1987.

 

1. Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета, анализа задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Методология педагогической науки – это совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Методология выполняет 2 функции: регулятивную и нормативную.

Методологическое знание выступает в 2 формах:

1. дескриптивная (описательная) методология – учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания. Это ориентир в процессе исследования. Описывает уже осуществленные процессы познания;

2. прескриптивная (нормативная) методология – в форме предписания прямых указаний. Направлена на нормирование деятельности. Включает рекомендации и правила осуществления научной деятельности.

Существует 4 уровня методологического знания (Э.Г.Юдин)

1. философский – определяет общие принципы познания и категориальный строй науки;

2. общенаучная методология – представляет собой научные концепции, применяемые к большинству научных дисциплин (системный, синергетический подходы);

3. конкретно-научная методология – т.е. совокупность подходов, методов, принципов исследования, процедур применяемых в конкретной дисциплине (личностный, деятельностный, субъектный, антропологический подходы);

4. технологическая методология – описывает методику и технику исследования (как провести исследование).

 

2. Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика», наука «химия», «психология», «педагогика» и т.д. Наука как феномен — явление чрезвычайно многоаспектное. Говоря о науке, необходимо иметь в виду как минимум три ее основных аспекта, в каждом конкретном случае четко различая, о чем идет речь:

— наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания);

— наука как результат (научные знания);

— наука как процесс (научная деятельность).

Научная деятельность может быть как коллективная так и индивидуальная.

Особенности индивидуальной научной деятельности:

1. Четкое определение и органические цели научной работы. Научный работник не может заниматься «наукой вообще», не может даже заниматься педагогикой «вообще», а должен вычленить четкое и узкое направление работы, поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению. Одним из главных качеств научного работника является способность сосредоточиться только на той проблеме, которой он занимается, а все остальные «побочные» — использовать только в той мере и на том уровне, как они описаны в имеющейся на сегодняшний день научной литературе.

2. Научная работа строится «на плечах предшественников». Напомним, что прежде чем приступать к любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе все, что было сделано в данной области предшественниками.

З. Научный работник должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат. Исследователь должен провести четкую грань между обыденным и научным языком. А различие заключается в том, что к обыденному разговорному языку не предъявляется особых требований к точности используемой терминологии. В любой науке имеет место явление параллельного существования различных научных школ. Каждая научная школа выстраивает свой собственный понятийный аппарат. Исследователь должен знать и понимать различия между школами и четко придерживаться определенной.

4. Результат любой научной работы, любого исследования должен быть обязательно оформлен в письменном виде — в виде научного отчета, научного доклада, реферата, статьи, книги и т.д.

Всю совокупность исследований, проводимых в каждой области науки, в том числе в педагогике, можно условно подразделить на три основных типа по их целевой направленности:

— Фундаментальные исследования — направлены на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, истории, ее методологии (методология науки учение о принципах построения, формах и способах научного познания. В педагогике фундаментальные исследования проводятся также и в границах отдельных педагогических дисциплин: теории воспитания, дидактики, предметных методик, дефектологии и т.д. Результаты фундаментальных исследований как правило не находят прямой выход в практику образования. Они должны служить обогащению теории и методологии самой науки.

— Прикладные исследования — решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практической направленности. Обычно прикладные исследования являются логическим продолжением фундаментальных исследований. По отношению к фундаментальным прикладные исследования носят вспомогательный характер.

— Разработки — служат для непосредственного обслуживания практики образования. Результатами разработок являются учебные программы; методические пособия, рекомендации, инструкции и т. д.

При планировании любого исследования необходимо всегда четко определиться — к какому из трех перечисленных типов оно будет относиться. Как правило, фундаментальные исследования — это прерогатива академических институтов, а также общетеоретических кафедр. Прикладные исследования и разработки чаще всего — область деятельности отраслевых научных институтов, центров и профилированных кафедр высших учебных заведений. Эту же направленность будут иметь, очевидно, и исследования, проводимые педагогическими коллективами средних учебных заведений. Такие исследования должны быть ориентированы на получение конкретных значимых для практики результатов, которые будут подлежать внедрению в этом же учебном заведении. Поэтому при их планировании и проведении следует ориентироваться на то, что, в основном, это будут прикладные исследования и, в еще большей мере — разработки. Хотя, естественно, это не исключает, что отдельные учителя, преподаватели, мастера производственного обучения могут заниматься и фундаментальными исследованиями в сотрудничестве и под руководством ученых ВУЗов, НИИ.