Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


я. ј.  оменский, ». √. ѕесталоцци, –. ќуэн, ∆. -ж. –уссо, ‘. ‘ребель, ћ. ћонтессори)




¬озникновение дошкольной педагогики как науки относитс€ к веку, когда чешский педагог яЌ јћќ—  ќћ≈Ќ— »… (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитани€. ¬ своих трудах я.ј. оменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка:

-указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость.  аждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенна€ школе.

ƒл€ детей от рождени€ до б лет предназначаетс€ "материнска€ школа"

-выдвинул идею природособразности воспитани€;

-созданное им пособие "¬идимый мир в картинках" положило начало нагл€дному ознакомлению детей с предметами и €влени€ми окружающей жизни;,

-обосновал необходимость широкого использовани€ нагл€дных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;

-важной задачей воспитани€ детей до б лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем;

- предложил программу знаний, подготавливающую ребенка к систематическому обучению в школе, котора€ содержала начатки знаний из всех областей наук. «нани€ и навыки располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложному, от легкого к трудному.

Ўвейцарский педагог √≈Ќ–»’ ѕ≈—“јЋќ÷÷» (1746-1827 г.г.) придавал важное значение дошкольному воспитанию:

- основной задачей воспитани€ считал формирование нравственного облика ребенка, отверга€ нравоучени€ как средство нравственного воспитани€, стремилс€ развить у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости путем упражнени€ и нравственных поступков;

-выдвинул идею соединени€ производительного труда с обучением;

-разработал идею элементарного обучени€, согласно которой в основе вс€кого знани€ лежат основные элементы: форма, число и счет. ѕервоначальное обучение должно основыватьс€ на этих элементах;

-удел€л большое внимание разработке задач, содержани€ и методов дошкольного воспитани€ ребенка в семье;

-в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышлени€, умственных способностей, упор€дочивание представлений;

- создал " нигу матерей ", где он писал о том, что мать, как основна€ воспитательница, должна развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые навыки, вести его к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к люд€м.

¬о второй половине XIX века немецким педагогом ‘–»ƒ–»’ќћ ‘–≈Ѕ≈Ћ≈ћ (1782-1852 г.г .) была создана система воспитани€ маленьких детей, имевша€ большое значение дл€ развити€ теории и практики дошкольного воспитани€ во всем мире. ѕо его мнению, в основе всего существующего лежит бог, единое божественное начало, а человек - маленькое существо, нос€щее в себе частицу божества. Ќазначение человека - вы€вить заложенное в нем божественное начало. ¬оспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определ€ть их. ќсновой воспитани€ ребенка в детском саду ‘ребель считал игру, через которую вы€вл€етс€ заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитани€, полага€, что в коллективных и индивидуальных играх, подража€ взрослым, ребенок утверждаетс€ в правилах и нормах нравственного поведени€. ƒл€ развити€ ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". »спользование этого пособи€ помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представлени€ о форме, величине, пространственных отношени€х, числах. Ќедостатком этих даров €вл€етс€ надуманное символическое обоснование, сухость, абстрактность. Ѕольшой заслугой немецкого педагога €вилось введенное им разнообразие видов детской де€тельности и зан€тий: это работа с дарами- строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т.д.

ћј–»я ћќЌ“≈——ќ–» (1870-1952 г.г.) - италь€нский педагог, теоретик дошкольного воспитани€, в книге "ƒом ребенка. ћетод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитани€.

≈е прогрессивные идеи:

-впервые ввела ежемес€чные антропометрические измерени€;

-дл€ обеспечени€ дет€м условий свободной самосто€тельной де€тельности произвела реформу в привычном оборудовании здани€ и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование;

-определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дид.материал, ћонтессори вместе с тем требовала вооружени€ воспитателей методом наблюдени€, развити€ в них интереса к про€влени€м детей;

-нар€ду с основной формой воспитани€ и обучени€ детей- самосто€тельными зан€ти€ми- предлагала примен€ть разработанную форму - индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дидактический материал, направленный на упражнени€ ос€зательно-мышечного чувства.

ћожно выделить и негативные стороны в теории ћонтессори:

-строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучени€;

-детской творческой игре не придавала положительного значени€, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетвор€ющим естественных потребностей маленьких детей;

-исключила из своей теории рассмотрение вопросов развити€ св€зной детской речи, приобщени€ детей к художественному творчеству народа, литературным произведени€м;

-считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретени€ знаний, а период формального упражнени€ всех сторон психической активности, которые стимулируютс€ сенсорной сферой.

–оберт ќуэн организовал первые дошкольные учреждени€ дл€ детей рабочих, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитыва€ их интересы и использу€ в работе с ними игры и развлечени€ как важнейший воспитательный фактор.

ћы рассмотрели наиболее прогрессивные и известные во всем мире педагогические теории, которые составл€ют основу дошкольной педагогики

¬клад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Ћ.Ќ.“олстой,  .ƒ.”шинский, ѕ.‘.Ћесгафт, ј.—.—имонович, ≈.Ќ. ¬одовозова).

 .ƒ.”Ў»Ќ— »… (1824 - 1870 г.г.) - основоположник русской, в частности, дошкольной педагогики. ≈го мысль о народности воспитани€ €вл€етс€ главнейшей в педагогической теории. —читал, что необходимо создать систему народного воспитани€, отвечающую потребност€м, интересам народа (воспитание патриотизма, национальной гордости, любви к труду; знание народной культуры, родного €зыка, произведений устного народного творчества). —оздал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными (игра- де€тельность свободна€, самосто€тельна€; на ее содержание вли€ет среда; воспитатель не должен вмешиватьс€; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). ѕризнавал теснейшую св€зь эстетического и нравственного воспитани€ дошкольников.

¬ " –одном слове " представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные дл€ понимани€, €вл€ющиес€ ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитани€ детей.

»нтересны его мысли по улучшению воспитательной работы детских садов:

-не надо переутомл€ть детей "сид€чими зан€ти€ми", больше давать свободного времени дл€ самосто€тельной де€тельности;

-преждевременное обучение утомл€ет мозг ребенка, всел€ет неуверенность в свои силы;

-запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей;

-считал необходимым разработать: учебные зан€ти€ детей, "предшествующие книжному обучению"; неучебные зан€ти€, которые примыкают к детской игре.

Ёти положени€ помогли точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада, установить линии св€зи и преемственности работы детского сада и школы.

 .ƒ.”шинский выделил требовани€ к личности детской "садовницы". ¬ажное значение придавал семье, отмечал огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка.

ј.—.—»ћќЌќ¬»„ (1640 - 1933 г.г.) рассматривала детский сад как подготовительную ступень € школьному обучению. ќна выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса дл€ детей от 6 до 7 лет. ќпределила цель и назначение детского сада, стремилась установить общие и специальные задачи детского сада и начальной школы, исход€ из психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. ќтмечала, что взаимоотношени€ воспитател€ с детьми в детском саду должны строитьс€ пе образцу семейных отношений.

≈.Ќ.¬ќƒќ¬ќ«ќ¬ј (1644 - 1923 г.г.) перва€ в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитани€ детей дошкольного возраста, начина€ с раннего. ¬ основу своей системы семейного и общественного воспитани€ детей дошкольного возраста положила идею народности воспитани€. Ѕольшое значение придавала физическому воспитанию детей и трудовому воспитанию как одной из сторон нравственного и т.д.

ѕ.‘.Ћ≈—√ј‘“ (1837 - 1909 г.г.) - ученый и педагог - доказал, что на развитие организма оказывают вли€ние среда и упражнени€, считал необходимым дл€ воспитателей, родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы. ¬ своей книге "—емейное воспитание ребенка и его значение" изложил научные основы семейного воспитани€ детей; выдвинул главные требовани€ к организации воспитани€ в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспитании детей. —оздал оригинальную теорию физического воспитани€, в соответствии с которой на первое место в анатомо-фиэиологическом совершенствовании организма детей он поставил двигательные упражнени€, умение сознательно управл€ть отдельными движени€ми, преодолевать преп€тстви€ с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. ‘изическое воспитание он считал важным средством всестороннего развити€ личности, тесно св€занным с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

Ћ.Ќ.“ќЋ—“ќ… (1828 - 1910 г.г.) - в его педагогической теории важнейшее место занимала иде€ свободного воспитани€. —читал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждени€ и взгл€ды, без вс€кого насили€ и принуждени€ со стороны общества, и что дет€м присуще природное совершенство и высокие нравственные качества -впервые в истории педагогики уделил особое внимание проблем воспитани€ детей дошкольного возраста.

¬оспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. ¬зрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиватьс€. ќн идеализировал природу детей. ¬ своем учении отрицал целенаправленное воспитательное воздействие на детей. Ѕыл сторонником семейного воспитани€, главное условие - здоровый семейный уклад (согласованность родителей, взаимное уважение, единый подход), необходимость воспитани€ любви и привычки к труду. ¬оспитание детей должно быть направлено на гармоническое развитие сил и способностей, выступал против телесных наказаний в семейном воспитании. явл€етс€ создателем учебных книг "јзбука", " нига дл€ чтени€"





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-07-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 17700 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

387 - | 379 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.