Это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.Введение профильного образования в полной мере соотносится и с жизненными установками школьников. Статистические опросы показывают: большинство старшеклассников предпочитают углублённое изучение отдельных предметов на основании собственных предпочтений.
В рамках профильного обучения старшеклассники приобретают навыки индивидуальной и коллективной работы, осваивают теоретические и особенно практические стороны выбранных предметов.
Преимущества профильного обучения:
1. Профильное обучение содействует процессу самоопределения старшеклассников в плане построения долгосрочных жизненных планов, помогает им в их взрослении, в выборе и освоении основ знаний по профессии.
2. Профильное обучение, откликаясь на потребности и склонности учащихся, корректирует направленность их интересов, ориентирует молодых людей на максимальное познание своих способностей, возможностей, ресурсов, а также потенциалов и ограничений их развития и применения.
3. Профильное обучение стимулирует активность молодых людей в плане ориентации на рынке труда с учетом изменения спроса на специалистов различного профиля и прогноза их конкуренции за рабочие места
К принципам дидактического структурирования процессуальной структуры содержания профильных образовательных программ необходимо отнести:
Ø сочетание линейного и концентрического расположения учебного материала с выделением интеграционных связей и интегрированных проблем (учебных тем), интегрирование модульных блоков;
Ø сочетание культурологической и профессиональной направленности интеграционных связей и интегрированных проблем, объединяющих блоки учебных предметов в структуре профильной образовательной программы;
Ø сочетание индуктивного и дедуктивного подходов и логической последовательности раскрытия учебного материала;
Ø выделение укрупненных познавательных дидактических единиц знаний как учебных элементов содержания профильного образования (интегрированных учебных проблем и тем, узловых понятий, фундаментальных законов и фактов, универсальных способов действий и т.п.);
Ø исследовательский подход к выделению логических этапов решения учебных проблем и обеспечение успеха учащихся в творческом поиске;
Ø - сочетание различных дидактических теорий отбора и структурирования содержания учебного материала (дидактический материализм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм, экземпляризм. энциклопедизм, структурализм, комплексность) (Куписевич, В.Оконь);
Ø обеспечение рефлексивности усвоения содержания профильного образования, рефлексивной деятельности учащихся, их адекватной самооценки в профессиональном выборе;
Ø блочно-модульный подход к конструированию содержания учебных и образовательных программ, учебных тем и интегрированных проблем;
Ø системно-моделирующий принцип построения содержания на основе поуровневой теории моделирования содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер);
