Как решать педагогическую задачу

Профессиональная деятельность педагога предполагает постоянное решение педагогических задач.

Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели своей деятельности в условиях конкретной педагогической ситуации.

Педагогическая ситуация — объективное состояние педагогического процесса и педагогической системы в определенный период времени, когда имеется расхождение между желаемым и реально достигнутым уровнем развития личности учащегося.

 

В педагогической задаче, как и в любой задаче вообще, имеется два элемента:

1) известное, т.е. что дано (условие задачи);

2) неизвестное, т.е. что требуется найти и осуществить (вопрос: как? почему? зачем? что делать? каковы причины поступка? и пр.).

 

Решить педагогическую задачу — значит:

* проанализировать ее условие (педагогическую ситуацию);

* выявить и сформулировать педагогическую проблему (вопрос);

* предложить возможные варианты решения (модели взаимодействия педагога и ученика);

* выбрать оптимальный вариант решения и аргументировать его.

Схема решения педагогической задачи.

1. Анализ педагогической ситуации:

- общая характеристика педагогической системы (школы, класса, спортивной команды, группы туристов и пр.), в которой происходит действие (поло-возрастной состав, степень сплоченности группы, формальная и неформальная структура), и ее социального окружения (благоприятное или неблагоприятное влияние школьной, семейной и др. среды);

- характеристика субъектов деятельности (психологические особенности, черты характера, привычки поведения, ценности, мотивы, цели деятельности, взаимоотношения, состояние в данный момент).

2. Выявление и формулировка проблемы:

- обобщение исходных условий задачи;

- конкретизация условий, помогающих и мешающих решить задачу;

- определение проблемы (проблем), исходя из целей обучения и воспитания;

- выявление информации, недостающей для решения проблемы, и способов ее получения.

3. Поиск вариантов решения задачи:

- проектирование и обоснование решения задачи на теоретическом уровне путем привлечения знаний педагогики, психологии и др. наук;

- прогнозирование конкретных педагогических действий по порядку и по содержанию (во-1-х, сделаю то-то и потому-то; во-2-х и т.д.);

- формулировка альтернативных решений, их сравнение и оценка с точки зрения возможных последствий (если поступить так, то возможны такие-то ответные действия со стороны учеников);

- выбор и аргументация оптимального плана педагогической деятельности с точки зрения степени достижения результата.

4. Анализ и оценка результатов педагогической деятельности с точки зрения изменения в развитии личности ученика (в случае практического решения задачи).

Проанализируйте следующие педагогические ситуации и ответьте на вопрос:

Что делать? Как правильно поступить, не унизив себя и не ущемив достоинства ребенка, не посягнув на его права и свободу и не проявив собственную педагогическую и человеческую беспомощность?

1. Учитель объясняет новый материал по теме: “Великая Отечественная война 1941-1945гг.”. Вдруг один из учеников громко говорит: “А расскажите о Гитлере!”...

2. В письменной работе творческого характера, выполненной старшеклассницей, учитель находит какую-то нелепость или грубую ошибку (например, “Рафаэло” вместо “Рафаэль”, “оскетизм” вместо “аскетизм”)...

3. Урок химии в 9 классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: “А зачем нам все это надо?”...

4. Словесник и физик заболели. У детей уже третий урок иностранного языка...

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ПО ТЕМЕ

1. Дайте определение понятия процесса обучения.

2. Раскройте понятие «закономерности обучения».

3. Назовите основные функции обучения.

4. Что такое закономерности процесса обучения; перечислите основные закономерности.

5. Назовите основные виды обучения.