Тема 5. Дидактика, как теория образования и обучения

Термин "дидактика" происходит от греческих слов didacticos - поучающий и didasko - изучающий. Кристоф Хельвиг и Йохим Юнг, анализируя деятельность известного языковеда и сторонника обучения на родном языке Вольфганга Ратке (1571 – 1635 гг.), подготовили "Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия". Таким образом, считается, что термин был введен в употреблениие в 1613 г. В Германии. Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения.

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский ("Великая дидактика"1632 г.). Под дидактикой Коменский понимал "всеобщее искусство всех учить всему".

Большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как Г. Пестослоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев, Н.П. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Заинов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский и др.

Как теория обучения и образования дидактика разрабатывает следующие проблемы:

· Дидактика определяет педагогические основы образования.

· Исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а так же пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся.

· Изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения.

· Разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения.

· Определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Объектом дидактики как науки является обучение во всем его объеме, во всех его аспектах.

Предмет дидактики - система отношений "учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик - другие ученики".

Многообразие этих отношений составляет сущность обучения. Дидактика выполняет теоретическую и практическую функции.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

· описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

· разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

В решении этих задач общая дидактика использует достижения смежных наук: философии, психологии, кибернетики и т.д.

Основными понятиями общей дидактики как науки являются: "преподавание", "учение", "учебный предмет", " учебный материал", " учебная ситуация", "метод обучения", "учитель", " ученик", "урок" и др.

Дидактические исследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов: наблюдение, педагогический эксперимент, интервьюирование, анкетирование, анализ педагогических документов, статистический анализ.

Современная дидактика, опираясь на опыт и теории прошлого, непрерывно развивается путем постановки и проведения исследований наиболее актуальных проблем и обобщения практического опыта учителей.

Долгое время дидактика была единственной педагогической дисциплиной, исследовавшей теорию и методику обучения, но оказалось, что она не в состоянии раскрыть специфику учебной работы по каждому предмету. Следствием этого стало появление в XVIII-ХIX веках частных методик.

На современном этапе дидактика занимается разработкой общетеоретических основ процесса обучения. Частные методики исследуют организацию обучения по отдельным учебным предметам.

Вопросы для самоподготовки:

1. Что такое дидактика?

2. Какие основные проблемы разрабатываются в дидактике?

3. Что является объектом и предметом дидактики?

4. Расскажите о методах дидактических исследований.

5. Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.

 

Литература:

1. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.

2. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

3. Педагогика. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

5. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

7. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

9.

Тема 6. Цели, задачи и содержание образования. Система образования в Российской Федерации

Понятие образование – это сложное и многоаспектное понятие. Образование это - процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений, навыков, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Н.Г. Чернышевский считал, что образованного человека отличают три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств.

Образование - это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенестическом плане становления личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

В современной отечественной педагогике существуют разные концепции содержания образования.

Принципы государственной политики в области образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны:

- теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом);

- практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях);

-мировоззренческо-нравственную (мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи заключенные в знаниях).

Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Термин "образование" отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVIII века. Впервые "образование" упомянуто в педагогических статьях Н.И. Новикова (термины образование и воспитание в то время были тождественны). Так, в указах Петра I об основании школы математических и навигаторских наук, об учреждении Морской академии и Академии наук в "Духовном регламенте" употреблялось только слово "учение". В трактате "Разговоре о пользе наук и училищ", где речь идет о значении знаний для дворян и народа, В.Н. Татищев также обходился без терминов "воспитание" и "образование". Потребность в широком употреблении этих понятий возникла не из-за "удобства рассуждений", а тогда, когда изменилось содержание школьной работы, когда на ряду с навыками чтения и письма важное значение приобрели воспитательные задачи. Они становились главенствующими, и в качестве самого широкого педагогического понятия стало употребляться не "учение", а "воспитание".

Это отразилось в документах "Генеральный план Московского воспитательного дома" (1763), "Устав народных училищ в Российской империи" (1786). Авторы этих документов понимали под воспитанием учением и соответственно воспитание. Термин "воспитание" фиксировал внешнюю сторону поведения, сближаясь с понятием "этикет".

В XVIII-XIX веках под влиянием просветителей широко стал применяться термин "просвещение" как эквивалент термина "образование" с акцентом на целостности и определенной оценке явлений окружающей жизни.

Цели образования - один из определяющих компонентов дидактической системы. Они зависят от социального заказа, особенностей образовательной системы, задач конкретного учебного заведения, общих целей совокупности учебных программ и конкретного курса.

В истории дидактики традиционно выделяют два взгляда на цели обучения: во-первых, целью является развитие мышления, памяти и других способностей личности ("формальное образование"); во-вторых, целью является усвоение основ наук, формирование конкретных, необходимых в жизни знаний ("материальное образование").

М.В. Кларин отмечал, что цели обучения формируются через учебные результаты, выраженные в действиях учащихся. Построение четкой системы целей, внутри которой выделяются категории и последовательные уровни (иерархия), получили название педагогических таксономий. Наиболее распространенной в мире является таксономия американского ученого Б. Блума, в основу которой положены области деятельности: когнитивная, аффективная, психомоторная.

Использование такого рода классификации позволяет педагогу концентрировать усилия на главном, вносить ясность и гласность в совместной работе обучаемого и обучающихся, создавать эталоны оценки результатов обучения. Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе одного или нескольких уроков, аффективные имеют глубокий личностный и долгосрочный характер.

Таблица 3

Перечень целей в познавательной и аффективных сферах

№№ п/п	Основные категории целей обучения	Содержание категории
	Познавательная сфера
	Знание	Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостных причин
	Понимание	Преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую (из словесной в математическую), интерпретация или выдвижение предположений
	Применение	Использование изученного материала в конкретных условиях и новых ситуациях
	Анализ	Вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого
	Синтез	Комбинирование элементов с целью получения нового целого (сообщение, план действий, совокупность обобщенных связей)
	Аффективная сфера
	Восприятие	Готовность и способность воспринимать явления и стимулы
	Реагирование	Отклик, активные проявления, исходящие от самого обучаемого
	Усвоение ценностных ориентаций	Принятие, предпочтение или приверженность определенным ценностным ориентациям
	Организация ценностных ориентаций	Осмысление, соединение, разрешение противоречий и формирование значимой и устойчивой системы ценностей
	Распространение ценностных ориентаций на деятельность	Ценности определяют поведение

 

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а так же мировоззренческих и нравственно- эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Образование принято разделять на общее и профессиональное. Общее образование должно быть областью деятельности общеобразовательной школы, а профессиональное - различных профессиональных учебных заведений.

Факторами формирования содержания образования выступают потребности общества в образованных людях; цели, которые ставит общество перед учебными заведениями; реальные возможности процесса обучения, средние и оптимальные возможности учащихся; потребности личности в образовании.

Принципы построения содержания образования. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин сформировали десять принципов, каждый из них означает, что содержание образования должно быть насыщенно таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед учебным учреждением. Однако это только общие направления, а потому далее авторы формируют частные основания:

· в содержание образования включаются основы всех наук, определяющие современную естественно-научную и социальную картину мира;

· в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

· в содержание образования необходима оптимально доступная и экономная логика подачи знаний при изложении информации о теориях, процессах и механизмах, принципах действий;

· в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

· сознательность усвоения и развитие научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытие процесса и истории познания, движение идей;

· в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и переменные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

· необходимо реализовать межпредметные связи.

Б.Т. Лихачев выделил две группы принципов:

Общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки, искусства, труда, физического развития.

Ю.К. Бабанским и И.Л. Лернером была разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования.

Содержание образования должно обеспечивать:

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- интеграцию личности в системе мировой и национальных культур;

- формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

В свою очередь профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

Содержание образования в конкретном учебном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за границами определяющих его статус образовательных программ.

Система образования РФ представляет собой совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.

Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

Образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Формы получения образования. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении с отрывом и без отрыва от производства; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

Выписка из

В законе РФ «Об образовании» записано, что с учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

К документам, определяющим содержание образования, относятся: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник и учебное пособие.

Образовательный стандарт (от англ. Standart - мерило, норма) - это обязательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующих этим требованиям содержания, методов, форм и средств обучения и контроля.

В содержательном аспекте стандарт предусматривает:

- владение базовыми понятиями;

- знание теорий, концепций, законов, закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

- умения применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стандартной, так и нестандартной ситуации;

- иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

- знание основных проблем общества и понимание своей роли в их решении;

- владение технологией непрерывного образования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Государственные образовательные стандарты включают федеральный и национальный компоненты. Федеральный компонент определяет:

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- требования к уровню подготовки выпускников.

Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по этим программам; разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ.

На основе государственного образовательного стандарта утверждается Базисный учебный план, который является основой для учебных планов конкретных образовательных учреждений.

Учебный план включает в себя инвариантную часть (федеральный компонент) и вариативную часть (региональный и вузовский компонент), призванные обеспечить индивидуализацию обучения и региональную социокультурную среду.

На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие конкретное содержание материала, его объем, логику изучения и количество часов по темам и разделам. Структура учебной программы: пояснительная записка, собственно содержание образования, методические указания о путях реализации этой программы.

Исторически сложилось три способа построения учебных программ: концентрический, линейный и спиральный. При концентрическом способе построения материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходится на всех следующих ступенях обучения (язык).

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы.

Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

Структура учебника: текст как главный компонент, внетекстовые, вспомогательные компоненты:

- аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки, таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу, упражнения);

- собственно иллюстративный материал;

- аппарат ориентировки (оглавление, предисловия, примечания, приложения, указатели).

Учебные пособия более широко раскрывают некоторые стороны учебника. Их цель - решение конкретных задач обучения.

 

Вопросы для самоподготовки

1. Что такое образование? Сравните смысл терминов образование и обучение

2. Каковы принципы государственной политики в области образования?

3. Какими документами определяется содержание образования? Охарактеризуйте их.

4. Каковы принципы и сущность построения и функционирования системы непрерывного образования?

5. Перечислите и охарактеризуйте уровни непрерывного образования.

Литература

1. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.

2. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

3. Педагогика. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

5. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

7. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.:Юристъ, 1997. – 512 с.

Тема 7: Процесс обучения

Обучение - это сложный процесс объективной действительности, включающий множество разнообразных связей и отношений, поэтому существует и множество определений этого процесса.

В сочинениях древних мыслителей под понятием "обучение" понимали преподавание, целью которого являлся ученик. В начале XX века понятием обучение стали называть процессы преподавания и учения. Преподавание - деятельность преподавателя, учение - деятельность обучающихся.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения.

Умение - это владение способами применения усвоеннных знаний на практике.

Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Преподавание - это деятельность тех, кто обучает.

Учение - целенаправленный процесс планомерного приобретения субъектом определенных знаний, умений и навыков, осуществляющийся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

Определение «обучения» позволяет выделить задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками;

- развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

- совершенствование учебных умений и навыков.

Определение целевого компонента обучения.

Организация обучения прежде всего связана с четким определением его целей. Цели обучения - это не что иное, как идеальное предвосхищение его конечных результатов.

При проведении любого учебного занятия реализуются три группы взаимосвязанных целей: образовательные, развивающие, воспитательные.

Для успешного обучения важно знать не только сущность и структуру, но и закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. Проблема педагогических закономерностей и принципов обучения является одной из актуальных в педагогике.

Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию тех законов и закономерностей, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.)

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.

Закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношения владения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности.

Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе.

Закон единства и взаимосвязи практики в обучении.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.

Закономерности обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях; это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Принято выделять внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий. К внутренним относятся связи между компонентами педагогического процесса: целями, содержанием, методами, средствами, формами. Таких закономерностей в науке много. Назовем некоторые из них:

- обучающая деятельность преподавателя преимущественно всегда носит воспитывающий характер (воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным);

- зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

- прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Знание принципов позволяет правильно организовать учебный процесс, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения.

Содержательные принципы обучения (отбор содержания образования):

- принцип гражданственности обучения (формирование гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры);

- принцип научности (содержание образования должно соответствовать уровню развития науки, техники, опыту, накопленному цивилизацией);

- принцип воспитывающего обучения (единство воспитания и обучения; на воспитывающий характер обучения указывал К.Д. Ушинский);

- принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и прикладной подготовки обучающихся.

В организационно-методические принципы входят:

- принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения;

- принцип единства группового и индивидуального обучения;

-принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям;

- принцип сознательности и творческой активности;

- принцип доступности обучения;

- принцип наглядности обучения;

-принцип продуктивности и надежности обучения (прочность знаний)

Принципы в процессе обучения взаимодействуют друг с другом и функционируют как целостная система. Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский определяет как проявление принципа оптимальности.

В наиболее общем виде метод обучения - это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности педагога способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой, взаимодействуют.

Понятие "метод обучения" отражает:

- способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

- специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Классификация - это группа методов, выделяемая по некоторому признаку (или основанию).

Разные авторы предлагают классификации методов по разным основаниям. С.И. Перовский и Е.Я. Голант предложили разделение методов на словесные, наглядные и практические. Основанием данной классификации служит источник передачи и характер восприятия информации. Другая классификация была предложена М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым. Это методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Основание – основная дидактическая задача. Ю.К. Бабанский проанализировал все существующие классификации методов, обобщил их и построил единую моноклассификацию. В основу моноклассификации был положен признак «характер учебно-познавательной деятельности». По данному признаку Ю.К. Бабанским было выделено три группы методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, в) методы контроля за учебно-познавательной деятельностью. Рассмотрим первую группу методов.

Первая группа методов состоит из четырех малых групп (подгрупп). Каждую подгруппу представим в виде модели-описания, которой учитель может легко воспользоваться при выборе требуемого метода обучения.

Распространенным в дидактической науке является понятие "приема обучения". Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию "метод". Например, объяснение - самостоятельный метод обучения, но может быть частью метода упражнения. Метод и прием могут меняться местами.

Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который "помещен" между обучаемым и обучающим и использован для усвоения знаний.

Средства обучения оказывают огромное влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление.

Средства обучения можно классифицировать по различным основаниям:

- свойствам;

- субъектам деятельности (средства преподавания, средства учения)

- влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей;

- эффективность в рабочем процессе.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.

2. Все приборы, имеющие общее назначение, должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3. Количество и тип средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

4. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.

Функции, которые должны выполнять наглядные пособия, можно сформулировать следующим образом:

- ознакомление с явлениями и процессами;

- ознакомление с внешним видом предмета;

- наглядное представление о сравнении или изменении характеристик явления или процесса;

- этапы эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;

- наглядное представление об устройстве прибора и принципе его действия, управление им, техника безопасности;

- ознакомление с историей науки и перспективами развития.

Наглядные пособия обычно делятся на три группы:

·объемные (модели, приборы, аппараты и т.д.);

·печатные (картины, плакаты, графики, таблицы и т.д.);

·проекционные (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.д.)

Технические средства обучения (ТСО) подразделяют на виды: информационные, контролирующие знания, программированного обучения, тренировочные и комбинированные.

К техническим средствам предъявления информации (ТСПИ) относят кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры.

 

Вопросы для самоподготовки

1. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

2. Дайте краткую характеристику функциям обучения.

3. Назовите важнейшие закономерности обучения. В чем заключается связь принципов и закономерностей?

4. Дайте краткую характеристику принципов обучения.

5. Дайте определение понятий "метод обучения" и "прием".

6. По каким основаниям классифицируются средства обучения?

 

Литература

1. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.

2. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

3. Педагогика. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 2001. – 78 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

5. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

7. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.:Юристъ, 1997. – 512 с.

Тема 8: Воспитание в педагогическом процессе.

Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова, что обозначает вскармливание, питание ребенка. Однако, как отмечают исследователи, никогда данный термин не ограничивался своим лексическим значением.

Задолго до научного осмысления складывалось повседневное воспитание детей. Опыт воспитания передавался через традиции, обычаи, общественное мнение. Воспитательная практика была такой нехитрой, что считалось, будто здравого смысла вполне достаточно чтобы воспитывать детей. В XIX веке К.Д. Ушинский выступает с критикой такой педагогической неграмотности а знаменитый физик А. Эйнштейн, выслушав психолога по вопросу детской игры, скажет, что «строение атома – это детская игра по сравнению с детской игрой».

На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, осуществляемой в процессе практического участия детей в жизнедеятельности взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил. Разделение труда между мужчинами и женщинами обусловило различия в воспитании мальчиков и девочек.

Усложнение труда и жизненных условий привели к увеличению объема знаний, умений, навыков, которые должен усвоить человек, что явилось причиной выделения воспитания в особую сферу общественной жизни. Все дети в этот период получали примерно одинаковое воспитание.

В раннеклассовых обществах цели и содержание воспитания определялись социально-экономическими отношениями и идеологией общества. Воспитание приобрело сословный характер. Специализированные общественные и государственные институты воспитания появились для детей господствующих классов. В эпоху рабовладения знатные и богатые люди получали разностороннее воспитание. В средние века возникли институты воспитания для детей торговцев и ремесленников (ремесленные и цеховые школы, гильдейские школы). С развитием мануфактурного и фабричного производства появилась система школ для детей рабочих. Большое значение уделялось религиозному воспитанию. Дальнейшее развитие системы общественного воспитания во многих странах привело сначала к всеобщему начальному, а затем и среднему образованию.

С середины XIX века воспитание становится одной из важнейших функций государства.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:

- целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира;

- соответствие хода процесса социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;

- присутствие определенной системы организуемых влияний.

Рассмотрим основные категории, которые используются в теории воспитания.

Становление – некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор. Становление личности рождает еще одно педагогическое явление, получившее название «самовоспитание». Суть его – в указании на смещение субъекта воспитания. Только хорошо организованное «воспитание» приводит к «самовоспитанию». Первое будет показателем качества второго.

«Перевоспитание» - стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать.

Терминологическая внешняя доступность создает иллюзию информированности человека в практике воспитания. А среди профессионалов возникают трудности, связанные с неоднозначностью употребляемого термина.

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества, т.е. воспитания, с социальной точки зрения – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

Воспитание относится и к психологической сфере, т.к. обращено непосредственно к способности юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки зрения психологической, может быть проанализировано в качестве процесса развития.

Воспитание – элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической (вхождение ребенка в современную культуру).

Воспитание (с точки зрения философии) – целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим, осуществление передачи эстафеты жизни старшим поколением молодому, и в жизни как смене одного поколения другим воспитание предстает условием такой смены.

Воспитание можно рассматривать и с биологической точки зрения: уметь приспособиться к жизни, развить жизненно важные навыки, продолжение рода.

Воспитание (с профессионально-педагогической позиции) – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождение ребенка в контекст современной культуры, становление его как субъекта и стратега собственнойжизни достойной человека. Организация этой деятельности опирается на научную картину процесса формирования личности.

Формирование – результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

В развитии личности преобладающее значение имеют социальные факторы.

Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.

Влияние среды и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним.

Человек становится личностью только в процессе социализации.

Деятельность рассматривается педагогами как фактор развития.

Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. Особый вид деятельности - общение. Деятельность может быть активной и пассивной. Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту в различных сферах.

В развитии человека обычно наблюдается две взаимосвязанные линии – биологическая и социальная. Человек – биосоциальное существо. Лишь только индивидуальность характеризует отличие одного человека от другого. Индивидуальность (греч. «единичность») – неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа, человека.

Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Внутренние условия развития – физиологические и психические свойства организма. К внешним условиям относят окружение человека.

Носителями наследственности являются гены. От родителей к детям передаются: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи, группа крови, резус-фактор, особенности нервной системы. Наследуются не способности, а задатки.

Очевидна значимость цели для профессиональной работы педагога, но она упорно игнорируется. Причины этого в специфических чертах цели и в состоянииобщества. Специфические черты цели как социально-психологического феномена:

· цель существует, но она недостижима, т.к. в процессе движения к ней изменяется субъект цели;

· цель имеет лишь внешние контуры, лишена конкретных характеристик, потому что динамичны обстоятельства жизни, в которых разворачивается достижение цели, а значит динамична и сама цель;

· цель, при ее объективном характере с точки зрения зарождения, всегда субъективна (ее ставит субъект).

Таким образом, формулировка цели воспитания принимает следующий вид: личность, способная строить жизнь достойную человека.

Воспитанность школьника – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели. Данные характеристики должны иметь устойчивость и постоянство, чтобы позволить педагогу сделать выводы о воспитанности или отсутствии ее.

Показателями воспитанности могут являться внешний вид; мимика и пластика; речь; поведение; избирательная деятельность; реакция на социальные явления; система взаимоотношений с окружающими, качественность предметной деятельности, идеалы – это те показатели, которые доступны наблюдению педагога. Не всегда даже множество показателей бывает достаточным, чтобы судить о воспитанности. Тогда показатели извлекают из специальных диагностических методик: опросник, анкета, недописанный рассказ и т.д. Проблема оценки воспитанности еще очень слабо разработана.

Научная картина воспитательного процесса предполагает описание закономерностей, управляющих ходом воспитания ребенка.

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Перечислим собственно педагогические закономерности:

· активность воспитуемого;

· деятельность воспитанника определяется актуальными потребностями;

· совместно-разделенная деятельность;

· демонстрация любви к воспитаннику;

· каждый воспитанник должен пережить ситуацию успеха;

· воспитанник не должен чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил («скрытый характер»);

· целостность воспитательных влияний.

Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности и постоянства действий при различных условиях и обстоятельствах. Назовем их:

· ориентация на ценностные отношения (постоянство профессионального внимания педагога на отношение воспитанника к социально-культурным ценностям);

· принцип субъективности (педагог максимально содействует развитию способностей воспитанника осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром);

· принятие ребенка как данности (неповторимость личности, уникальность).

Синкретический союз трех принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой.

Изменения в обществе привели к изменению социально-педагогической ситуации: с одной стороны, кризисные явления крайне неблагоприятно складываются на деятельности воспитательных институтов, с другой – на положение детей и молодежи, их жизнедеятельности (растерянность, утрата идеалов, пессимистическое восприятие жизни, отчуждение от общества взрослых, переориентация интересов в сферу бизнеса: образование и труд не рассматриваются как жизненная ценность, спад интереса к общественной деятельности, к искусству и культуре, рост преступности и правонарушений).

В ранее сложившихся системах воспитательной работы можно выделить следующие:

· объектная направленность воспитания, подавление внутренних сил саморазвития и самовоспитания человека;

· стандартизация воспитательного процесса, игнорирующего индивидуальный и возрастной подходы;

· формализм воспитания;

· авторитарный стиль руководства, основой которого является прямое словесное воздействие;

· разрыв обучения и воспитания;

· взгляд на воспитание как на сопутствующую второстепенную деятельность;

· воспитание (теория) подменялась идеологией.

В настоящее время продолжают разрабатываются концепции создания демократической, гуманистической школы.

Демократическая школа характеризуется вариативностью в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, созданием разноуровневых программ, дифференцированием образования; сотрудничеством детей и взрослых, открытостью учебного заведения, информатизацией.

Гуманистическая школа представляет поворот к личности ребенка, учет возрастных потребностей, развитие познавательных интересов и способностей учащихся.

Для того чтобы такая школа стала реальностью, нужна иная воспитательная система, разработка принципов и основных подходов к содержанию и организации участников процесса.

Основные функции гуманного воспитания:

· приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры;

· социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав человека и др.

· создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

· оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении и самореализации себя в семье, школе, окружающей среде.

Воспитательный процесс – это совокупность закономерных воспитательных взаимовлияний, обеспечивающих формирование и развитие личности школьника.

Воспитательный процесс включает процесс воспитательных воздействий, процесс принятия их личностью и возникающий при этом процесс самовоспитания.

Воспитательный процесс направлен:

· на организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

· использование общения (важнейшая социальная функция) в целях формирования здоровой, нравственно ценностной личности;

· создание необходимых и многосторонних отношений к окружающему миру;

· формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств личности.

Воспитательный процесс реализуется через воспитательную работу.

Как противопоставление гуманистическому и демократическому направлениям в воспитании существует авторитарное воспитание. Это воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Авторитарное воспитание характерно для педагогических систем, как «воспитание джельтмена» Дж. Локка, теория Герберта (пути подавления «дикой резвости»). Авторитаризм (от лат. Auctoritas – власть, влияние.

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, направленная на более полное развитие личности.

Ученые сформулировали основные подходы в организации воспитательного процесса такие, как:

Системно-структурный подход – это знание и использование в системе, в тесной взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса – от цели до конечного результата.

Организационно-деятельный подход – единство сознания и деятельности предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда у каждого школьника пробуждается активность, инициатива, творчество, стремление к самовыражению.

Отношенческий подход – формирование социально ценных отношений воспитуемых к различным сторонам действительности: обществу, людям, труду.

Индивидуально-личностный – признание ребенка высшей ценностью воспитания, активным субъектом воспитательного процесса.

Комплексный подход – объединение усилий всех воспитательных институтов для успешного решения целей и задач воспитания.

Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с воспитателем.

Существуют различные подходы в классификации методов. По характеру методы делятся на убеждения, упражнения, поощрения и наказания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина, И.Т. Огородников подразделяют методы на убеждения, организации деятельности, стимулирования. В классификации А.С. Макаренко названы такие группы методов воспитания как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности интегративной характеристики (Г.И. Щукина).

 

 

Методы формирования познания   У рассказ Б объяснение Е разъяснние Ж лекция Д этическая Е беседа Н увещевания И внушение Е инструктаж диспут доклад пример

Методы стимулирования     М соревнования О поощрение Т наказание И В А Ц И Я

 

Средствами воспитания могут быть: художественная литература и другие книги, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, худ. Самодеятельность, интересный собеседник и т.д.

Любой объект материальной или духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях:

1. С ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника.

2. Она выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме.

3. Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя с воспитанниками.

Каждый объект имеет свои характеристики. Кроме объективных характеристик, он приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, среди них важнейшие: полнота информации об объекте, способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании. Педагогические характеристики средства воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами. Объективно они есть продукт культуры и традиций народного воспитания, в них закреплены способы передачи духовных ценностей с помощью установившихся средств воспитания. Субъективные причины кроются в активности воспитания, который конкретизируется способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая новые требования общества к личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания.

Средства воспитания связаны со всеми компонентами деятельности воспитателя и воспитанников. Для воспитания каждого качества личности, каждого убеждения необходимые адекватные (соответствующие) средства воспитания. Обычно объекты для воспитания этой функции подбирает воспитатель.

По мере становления навыков самовоспитания участие воспитателя в совместной деятельности становится все более опосредованным. Система средств разрабатывается воспитателем соответственно цели воспитания.

Перспективные цели включают в себя воспитание устойчивых качеств личности. Для их формирования выбираются долговременные факторы жизнедеятельности: коллектив воспитанников, коллектив воспитателей, детский производительный труд и т.д.

Среднесрочные цели связаны с решением воспитательных задач, актуальных для данного возраста; поэтому средства воспитания определяются с учетом возрастных особенностей учащегося.

Текущие (оперативные) цели определяются воспитателем, исходя из уровня воспитанности объектов и необходимости конкретизации перспективных и среднесрочных целей; затем подбираются адекватные средства воспитания.

Обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу (принцип обучения – воспитывающее обучение). Термин воспитывающее обучение введен в педагогику Гербартом.

Соотношение обучения и воспитания – фундаментальная проблема в педагогике.

Современные отечественные педагоги считают, что обучение и воспитание необходимо рассматривать в единстве. Взаимосвязь обучающей, развивающей и воспитательной функций. Обучающая: расширение объема усваиваемого содержания. Развивающая: увеличение числа и усложнение характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания. Воспитательная: целенаправленное формирование личностного отношения к этому содержанию и к действительности в целом.

Воспитывающее обучение обеспечивается путем активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилением роли самостоятельных и практических работ, способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.

Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний о природе и обществе, о нормах поведения, но и требует личностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы взглядов и убеждений, которые становятся принципами, мотивами поведения. Достичь этой цели можно лишь на основе активной, эмоционально окрашенной деятельности учащихся. Реализация задач воспитывающего обучения требует от каждого педагога владения методами обучения и воспитания как единой методикой учебно-воспитательного процесса, осуществления комплексного подхода к воспитанию учащихся.

 

Вопросы для самоподготовки

1. Дайте определение понятий воспитание, самовоспитание, перевоспитание. В чем заключается их сущность?

2. В чем состоят особенности авторитарного и гуманистического воспитания?

3. Расскажите о показателях и критериях воспитанности.

4. Перечислите закономерности и принципы воспитания.

5. Охарактеризуйте методы воспитания.

Литература

1. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев - М..: Педагогика,1993. – 516 с.

2. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Б.Т. Лихачев – М.: Прометей, 19995. – 282 с.

3. Педагогические теории, системы, техноологии. Методическое пособие для студентов университета очного и заочного отделений / Под ред. А.И. Умана. – Орел: ОГУ, 1998. – 112 с.

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещения: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

6. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский цент «Академия», 2003. – 304 с.

7. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 20002. – 224 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.