Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 


Целостный пед. проц., его сущ-ть и стр-ра




Пед. процесс – совокупность многих проц-ов, в ходе кот. соц. опыт, к-ый перед-ся от поколения к покол-ю и станов-ся кач-вом лич-сти. Пед проц. включ. в с. след. проц-сы: обуч-е (цель – обучить), развитие (цель – развит-е памяти, мышл-я, творч.способн-й) и воспит-е (цель – формир-ние мировоззрения и нравств-сти). (Пед проц. – не просто совокупн-сть, а некое нов. образ-ние, к-ое имеет свои законом-сти. Все проц., входящие в пед. проц. ориентир-ны на формир-ие гармонично развитой лич-сти.

Спец-ка пед. проц. 1.Кажд. проц. имеет свою ф-цию, выполняя при этом и побочную ф-цию. Если мы говорим об образ-нии, побочными выступают воспит-е и развит-е. Когда мы занимаемся разв-ем, мы затрагиваем обуч-е и воспит-е. Все проц. неразрывно связ. между собой.

2. Кажд.из этих проц. имеет свои цели и задачи.3. Кажд. из этих проц. имеет свое содерж-е, методы, ср-ва и форма усвоения этого содерж-я. 4. Кажд. из этих проц. имеет продукт и рез-т.

Пед. проц. обусловлен 3 факторами: 1. Потребн-ти общ-ва и личн-ти. 2. Материально-технич-е и эконом-е возможн-ти ограниз условий пед проц. 3. Сами пед условия и их содерж-е.

Структура пед. процесса. (Подласый) Выделял 2 группы.

1.Структурные компоненты: обучаемый \ обучающий, воспитуемые, условия обучения и воспитания. 2.Целевой компоненты: цели, задачи, содерж-е обуч-я, деятельностный компонент, результ-вный компонент.

Радченко выделял следующие компоненты структуры:

1. Цели и задачи, опред деят-сть в рамках пед проц. 2.Пед кадры, к-ые обеспеч-ют построение пед проц. 3. Научно-методич кадры (ученые-дидактики, обеспеч научное обоснование) 4. Обучаемые. 5. Материально-техническая база. 6. Финансовая обеспеченность системы.

 

41 Понятие о педсистеме

В Рос 2 сист школ — гос (бесплат) и частн. К к XX в сложилась след шк сист:1) нач образ - с 6 - 7 лет (4 - 3-летнее обуч на выбор родит);2) базовая ср шк (5-9 кл);3) полн ср шк (10-11 кл).В кач осн образ-х сист в Рос функц массо­вые общеобраз шк, гимназии, лицеи, шк-лаборатории, шк-интернаты (д/ одаренных детей и/ детей с отклонениями в разв-и). Этапы разв: 1) община, племя, семья – изначальн уч завед, кот вып образоват и воспитат функц. общ-е со старшими и участ с ними в труд Д (легенды, пословиц, песни).2) при дворцах и храмах появ спец структ, кот готов детей из знат сем к службе – из них развил образоват системы.3) возник-е ОС связ с промыш рев, машин про-вом треб опр объема общеобразоват и проф знан, семья уже не справлялась с функц траслятора значит расшир-я объема культура.4) законы об откр народ шк и разв нач обуч появ в к 17 в –нач 18 в в нек зап стран, залож основы гос ОС. 5) в 19 они в оформились в разн узы (нач, неполн ср, полн ср, проф, высш) и сохр до наш вр. 6) НТР во 2 пол 20 в разруш традиц представл люд о ж, ее ценностях – корен изм в сущест ОС.

 

Соц.воспит и соц.человека

Обр – соц институт и подструк об-ва. Опред-ся: пол, соц, экон, культ усл. Связь с культ, воспит. П-п культуроссобраз-ти и достаточности (Омолов).Нов парадигма, ориентир на воспит у ч чув соб дост-ва, своб, проф и общ компетенц. О и Р тесно связ – нельзя воспит, не передав зн, а всякое зн действ воспит-но. 3 плана: о как система, пр-сс (н наход общее м/у гуманит и ест-науч), рез-т (гос стандарт и сам ч и ур его обра-ти). Развит -изм ч, рост возм ч, формир псих и возрастн новообраз (форм нов типа строен л и ее деят-ти; психич и соц изм на опр возр этапе; пам, мышл, вн, воля, произвольн, рефлексия св деят-ти). Выг: разв - эволюц пр-сс, эволюц поступат движение, в ходе кого происход прогрессивн и регрессивн изм в ч. Источник - обуч и воспит (соц опыт). Усл – анатомо-физиол особ ч. Движ сила - противореч м/д достигнут ур-нем разв ч (его ум, зн и спос действия), сис мотивов) и типами связи с ОС. Направления разв: -целостное р, прежд всег психич по 3 напр - познав сфера, психологич структура и содерж деят-ти (стан-ние мотив, цел, задач, способ деят-ти, ср-в, метод и продукта), формир личности (самосозн, - оценка, ценност ориентиры, спос взаимод с ОС)\ воспитание процесс систематич и целенаправл воздействия на дух и физич разв-е личности в целях подготовки ее к обществ, культ и производств деят-ти. Обуч целенаправл педагогич процесс организации и стимулирования акт учебн деят-ти учащихся по овлад научными знаниями, умениями и нав-ми, разв-ю творч спос-тей, мировоззр и нравств-эстетич взглядов и убеждений. В проц обуч необход решать след задачи: стимулирование обществ-познават активности уч-ся, организ-я их познават деят-ти по овлад научными зн, ум и нав. Разв-е мышления, творч спос-тей и дарований. Совершенствов-е учебных умений и навыков. Восп, образ и обуч тесно связ др с др.

Реб обучается, развиваясь, и развивается, обучаясь. Соц-я - проц формир-я личности в определ соц усл-ях, проц усвоения чел-ом соц опыта, в ходе кот чел преобраз его в собств ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему повед-я те нормы и шаблоны, кот приняты в данной группе и общ-ве. Проц соц-ии включ освоение к-ры человеческих отношений и обществ опыта, соц норм, соц ролей, новых видов деят-ти и форм общения. Понятие соц-ии более широкое, чем понятие «воспитание». С. не = восп.

 

 

Развитие отеч образования

в конце 20 - начале 30г. г. -1 период. Развивалась интенсивно, Изучение личности педагога велось:

в области анатомо-физиологических характеристик, в области интеллекта, рецепторов, моторики, в научной организации труда, подготовки и повышения квалификации.

Исследования соматической, двигательной, интеллектуальной сфер дали обширный материал существующих требований в пед. Д о типичных проф. заболеваниях педагогов (проф. травматизм). Начало исследованиям положили высказывания Н. К. Крупской об учителе.

Важнейшим качеством педагога Крупская считала творческий подход к образоват. процессу. Недопустимы фальшь и неискренность, необходимо единство слова и поступка учителя.

" Крупская требовала знания детской психологии. Луначарский: педагог д/б самым универcальным и самым прекрасным человеком в государстве, т. к. он должен сделать из себя источник радостного перерождения маленьких людей, которые живут в процессе постепенного развития своих сил". "Педагог должен осущ-ть в себе ч/кий идеал". П. П. Блонский. "Педагоги д/б воспитанными и образованными людьми, д/постоянно самосов-ся".

С. Т. Шацкий: "Самая важная идея, которая д/б понята учителем - это эволюция пед. дела, эволюция работы и искание формы, путей, методов, связей, причин и следствий пед. явлений, тесно связанных друг с другом".

Пед. Д д/б живой, переходящей из одной формы в другую, д/б ищущей".





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 307 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Студент всегда отчаянный романтик! Хоть может сдать на двойку романтизм. © Эдуард А. Асадов
==> читать все изречения...

2477 - | 2213 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.01 с.