Современные стратегии и модели образования

Слово «стратегия» произошло от греческого strategos, «искусство генерала». Стратегия представляет собой комплексные тенденции развития, направленные на то. чтобы обеспечить осуществление наиболее глобальных целей образования. В течении XX века а мировой практике интенсивно проходят эксперименты в поиске новых путей развития школы и вуза, все они направлены на достижение определенного уровня образования, наиболее полно отвечающего потребностям современного общества.

Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, проявляющиеся и в российском образовании.

_ Первая - это переход от элитарного образования к высококачественному образованию для всех, обеспечение доступности образования.

Вторая - углубление межгосударственного сотрудничества в области образования.

Третья предполагает существенное увеличение в образовании гуманитарной составляющей в целом, введение новых человеко-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, педагогики, культурологии, этики, экологии.

Четвертая связана с распространением нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций.

Однако наиболее глобальной целью образования, объединяющей различные тенденции развития, стратегии, нововведения, планы, является направленность на обеспечение разностороннего развития личности, ее потенциала, ее возможностей, в связи с этим происходят изменения в моделях образования. Если традиционная модель образования ориентирована на накопление суммы знаний (данных и алгоритмов), то в развивающих моделях конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы мировоззрения и миропонимания (создания модели мира) и реализации интеллектуального потенциала человека.

В рамках традиционной модели накопление конкретных знаний является целью обучения. В современных моделях конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека, развития личности как таковой. Ни в коей мере не отрицая необходимости и полезности конкретных знаний, необходимо подчеркнуть, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека, era способности, профессионализм, личностные качества.

Безусловно, традиционная модель образования еще сохраняет свою силу во многих учебных заведениях страны, но при этом, к сожалению, механические знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека. Знания становятся догмой, непригодной для практического использования, человек - возможным объектом манипуляции со стороны «более сведущих».

На это обращал внимание известный исследователь психологии мышления М. Вертгеймер: «при механическом обучении можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски, подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет».

К сожалению, используемые в нашей стране модели образования, и в дошкольном, и в школьном, и в вузовском обучении, в целом ближе к традиционным, чем к развивающим. И перенос центра тяжести с первых на вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме всего прочего, это будет вкладом и в оздоровление, развитие современного общества.

Итак, модель развивающего обучения предполагает организацию учебного процесса, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, который направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы, на развитие личностного потенциала человека.