Понятие "методология" педагогической науки. Термин "методология в научной лексике используется в нескольких смыслах:
1) методология - это учение о научном методе познания;
2) методология - это совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке;
3) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Существует 2 уровня методологии: I уровень практической деятельности; II уровень науки.
I уровень: методология - как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
II уровень: методология как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.
В науке признано существование иерархии методологий и выделяются:
- общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);
-частно-научная (методология педагогики или др. науки);
-предметно-тематическая (методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и... т.д.)
В педагогике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития является следующее определение методологии:
-30.11.2011-3к.ф.Методология - учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
В этом определении соединены две группы инструментария - комплекс средств для познания педагогической реальности и технологии преобразования педагогической действительности.
Функции методологии педагогической науки:
1} гносеологическая (познавательная) функция - реализация этой функции обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так устроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, предметов;
2} праксеологическая (преобразовательная) функция - обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в педагогическую практику. Реализация праксеоглогической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет её практическую значимость;
3} аксиологическая (оценочная) функция или функция критики развития педагогической науки - реализация этой функции способствует разработке системы
оценок, критериев эффективности педагогических моделей, преобразований,
инноваций и т.д.;
4) рефлексивная функция - направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой себя - педагогической науки;
5) функция нормативного предписания - показывает "что должно быть и как";
6) эвристическая (творческая) функция - заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки.
Существует взаимосвязь двух уровней методологии педагогики - методологии практики и методологии науки, а именно:
1. В педагогике осуществляется процесс интеграции методологии науки и методологии практики; это означает, что методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология практики обеспечивает ученых-педагогов информацией о целесообразности методологических инструментариев и технологий преобразования педагогической реальности.
2. Взаимообусловленность методологий практики и науки способствует теоретико-прикладному обеспечению разрешения научно-практических проблем; т.е. разработке методологического аппарата любого педагогического исследования как теоретических, так и практических проблем образования. Например, проведение диссертационных исследований, как в области педагогики, так и в др. научных областях невозможно без обоснования актуальности темы исследования, без постановки проблемы, целей, задач, без определения объекта и предмета, рабочей гипотезы, методов исследования, без разработки эксперимента - а всё это и составляет методологический аппарат исследования.
Взаимосвязь методологий практики и науки обеспечивает разработку целей, содержания, технологий инновационной педагогической деятельности, системы критериев эффективности инноваций и внедрение инноваций в педагогическую практику.
Разработан классификатор педагогических преобразований и инноваций:
Алгоритмы. Аналитические данные
Детерминизм педагогических явлений
Закономерности
Идеи
Изобретения в педагогике. Инновации
Квалиметрические данные
Комплексы педагогические
Концепции
Критерии оценки
Методологические разработки
Методы исследования и преобразования педагогических структур
Модели педагогические
Нормативы педагогические
Открытия в педагогике
Ошибки педагогические
Парадигма
Показатели состояния педагогических систем, процессов, результатов
Понятия
Правила. Приемы. Принципы. Проблемы
Прогнозы. Противопоказания. Рекомендации
Системы. Стандарты. Средства. Статистика в педагогике
Тезаурусы. Теоретические положения
Тенденции
Технологии
Условия функционирования и развития педагогических явлений
Формы деятельности
Эффективность преобразований, инноваций
2.2. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике
1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы с целью необходимости её реформирования.
3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использоваться для моделирования нововведений.
4. Всесторонний анализ научного задела, где содержатся творческие решения уже не только практиков, но и учёных.
5. Проектирование инновационной модели обновлённой педагогической системы (от эскиза до, так называемых, рабочих чертежей).
6. Разработка практического осуществления известного закона перемены труда.
7. Построение алгоритма внедрения нового в практику.
8. Ввод в профессиональную лексику новых понятий и переосмысление старого профессионального словаря.
9. Защита педагогической системы от псевдоноваторства.
