Психология развития: количественные и качественные изменения психики

Каждая группа приходит на зачет в свое время.

Каждый студент приносит с собой:

Все домашние задания с указанием темы, по которой они подготовлены.

Реферат, исправленный и дополненный в соответствии с замечаниями (с оценкой О.А.Афанасьевой на титульном листе).

Самостоятельно подготовленный учебник по психологии(если он был своевременно сдан).

Зачетную книжку.

Ручку.

Знания материала курса (вголове).

 

Особенности физического развития в разные возрастные периоды.

1. Младенчество (0-2) Формирование двигательных навыков (начиная с головы)

2. Ран. детство (3-6) Развитие тонкой моторики

3. Сред. детство (7-11)

4. Подр. возраст и юность (12-20) Вторичные половые признаки, перестройка организма и продолжение развития. Ускорение набора роста и веса.

5. Ран. взрослость (20-40) Пик физ. развития. характеризуется наивысшим уровнем мышечной силы, быстроты реакции, ловкости, выносливости.

6. Сред. взрослость (40-60) Постепенное понижение показателей физ. состояния.

7. Позд. взрослость (60- «бесконечность и далее») После 60 скорость понижения возрастает.

Особенности сенсорного развития в разные возрастные периоды.

1. Младенчество (0-2) Быстрое развитие сенсорики.

2. Ран. детство (3-6) Пик развития сенсоров.

3. Сред. детство (7-11)

4. Подр. возраст и юность (12-20)

5. Ран. взрослость (20-40)

6. Сред. взрослость (40-60)

7. Позд. взрослость (60- «бесконечность и далее») Начало притупления сенсоров.

Память: определение, функции и основные виды.

ПАМЯТЬ (англ. memory)— запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта

Виды памяти

1. Генетическая память.(Наследственная) Передается по наследству и обуславливается генотипом.
2. Память приобретенная. (Прижизненная):

a) Двигательная память (танцы)

b) Образная память (зрительная память, обьекты)

c) Эмоциональная память (эмоционально окрашенные впечатления)

d) Символическая память:

 

· Словесная (запоминать дословно)

· Логическая (построение воспоминания по логической связи)

В соответствии с функциями памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание. Главный среди них запоминание, которое определяет прочность и длительность сохранения информации, полноту и точность её воспроизведения. Использование человеком приобретённого опыта осуществляется посредством восстановления из памяти ранее усвоенных знаний, умений и навыков.

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и др. видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними (см. Память музыкальная, Память слуховая, Память тактильная.)Образы памяти могут быть разной степени сложности: образами единичных предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться и определенное абстрактное содержание. Словесно-логическая память — память на мысли, суждения, умозаключения. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях (см. Память словесно-логическая, Память эмоциональная).

2. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную (см. Непроизвольное запоминание, Произвольное запоминание).

Формы памяти

1. Мгновенная память. Представляет собой воспринятый органами чувств образ информации. (чувство)
2. Кратковременная память. Является обобщенным образом воспринятой информации.(тонкости не переходящие в долговременную память)
3. Долговременная память. Практически не ограниченное хранилище информации.

Непосредственная - запоминание так как все есть.

Опосредованная – запоминание через аналогии

Пример

Методика парных ассоциаций — методика исследования памяти человека, в которой после запоминания им списка пар стимулов (бессмысленных слогов, слов, картинок и т.п.) ему дается задание при последующем предъявлении каждого первого члена пары воспроизвести второй член.

Психология развития: количественные и качественные изменения психики.

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Объект возрастной психологии - возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека. Разделами возрастной психологии являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией.

Психология развития - это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии человека.

Возрастная психология отмечает основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении человека при его переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев, до нескольких лет для людей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых “постоянно действующих” факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма человека, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психики и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные - оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, которое обозначается с помощью понятия “возраст”. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Возраст - конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими). Возрастные психологические особенности обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени - характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида, которые, в основном, лишь оказывают влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие человека, являются его причинами, направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники развития. Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий. Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные нарушения, психоневрозы. Условия развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.

Количественные изменения подготавливают качественные изменения психики, которые совершаются путем дифференциации целого, выделения в нем отдельных функций и новой их интеграции.