Отклоняющееся поведение (девиантное поведение) - это поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:
● Отклонения, не являющиеся нарушением общепризнанных этических норм - отклонения, не являющиеся нарушением общепризнанных этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии.
● Нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, проявление жадности, эгоизма, замкнутости, жестокости и.т.д.
● Поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства это поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства.
● Отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими факторами, заболеваниями
Характерные, черты подростков с отклоняющимся поведением выделил:
-- отвращение к школе;
-- вражда к учителю;
-- интерес к ярким впечатлениям улицы;
-- склонность к азарту;
-- неумение и нежелание подчинятся режиму и существующим правилам в школе, с демонстрационным нарушением их;
-- грубые, дерзкие и циничные выходки.
| Четыре стадии отклоняющегося поведения |
| 1 стадия Дошкольный период возникновение предпосылок педагогической запущенности. |
| 2 стадия Учащиеся младших классов начальная форма отклонения в поведении. |
| 3 стадия Младшие подростки (4-6 классы) проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива |
| 4 стадия Подростки (7-9 классы) появление устойчивых признаков асоциального поведения |
1 стадия соответствует дошкольному периоду и определяется, как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие в этой стадии является недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти), слабая подготовка к школе.
2 стадия характерна для учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонения в поведении.
3 стадия младшие подростки, проступки связанные с нарушением норм жизни коллектива.
4 стадия подростки, появление устойчивых признаков асоциального поведения
Среди причин отклонения в поведении можно выделить проблемы социального, медицинского, психологического и педагогического характера.
Проблемы социального характера проистекают из разного уровня благополучия семей.
Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей. У многих детей отмечаются признаки невротизации, а у части- выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием семьи.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Все это становится причиной агрессивности, жестокости, грубости.
Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с педагогической запущенностью детей и подростков.
Медицинские - проблемы здоровья, патологические отклонения в развитии.
Социальные - неблагоприятная семейная обстановка.
Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведении
Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей вид деятельности. Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование отклонений в поведении детей и подростков, поэтому работа по профилактике и коррекции этих отклонений должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей.
Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.
Задачи работы с родителями:
• осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
• осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;
• осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании..
Проблему отклоняющегося поведения следует решать комплексно:
* воздействуя на все сферы личности ребенка (волевую, мотивационную, эмоциональную);
* охватывая все сферы его жизнедеятельности (образовательные учреждения, дополнительные образовательные учреждения, формальные и неформальные группы);
* привлекая к взаимодействию педагогов, психологов, представителей правоохранительных органов, бизнеса;
* профессионально используя многообразие методов и средств диагностики, профилактики, коррекции и адаптации отклоняющегося поведения детей и подростков.
Большую роль играет работа по коррекции поведения детей и подростков во внеурочное время. В повседневной практике педагогам приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. Это происходят в совместной целенаправленной деятельности взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка, его образование и воспитание.
Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что детям с отклонением в поведении, предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими. В ходе внеклассной работы, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.
Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему ребенка и способствуют исправлению поведения.
Выделяют группу методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:
| Метод разрушения отрицательного типа характера | Методы педагогической коррекции | Метод «взрыва» и метод реконструк-ции характера; |
| Метод предупре-ждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в)положительной перспективы | Метод перестройки мотивациионной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения; | Метод перестрой-ки жизненного опыта: а)предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни; |
Используя метод реконструкции, происходит ликвидация отрицательных черт личности. При достаточном уровне общего развития ребенка целесообразно частичное изменение его личности, т.е. реконструкция, перестройка характера. Этот метод включает в себя следующие элементы педагогической деятельности:
1) Выявление положительных качеств ребенка, которые надо использовать в процессе перестройки характера;
2) Прогнозирование положительного развития личности ребенка на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;
3) Восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;
4) Видоизменение тех отрицательных свойств, которые ребенок считает положительными.
Главное то, что в методе реконструкции особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике подростка точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности несовершеннолетнего. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно независимо от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.
В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы: задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности ребенка и создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность. В опыте специалистов выявлены приемы, которые протекают почти незаметно для детей,.они названы вспомогательными.
Созидающие приемы:
- содействующие улучшению взаимоотношений между педагогами и детьми, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство);
-- способствующие повышению успеваемости ребенка;
-- вовлекающие ребенка в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения);
-- строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ребенка (опосредование, «фланговый» подход; активизация сокровенных чувств воспитанника).
Тормозящие приемы:
-- проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного);
-- открытое воздействие (параллельное педагогическое действие, ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, развенчание, немое недоверие, организация естественных последствий).
Вспомогательные приемы:
-- организация внешней опоры правильного поведения;
-- отказ от фиксирования отдельных поступков.
Организуя и проводя коррекционную работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, ^необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать, как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный компонент воздействия на личность.
В целях увеличения положительного влияния на подростка, усиления коррекционного воздействия можно использовать следующие педагогические приемы: доверие, активизация, приучение, контрастность, поощрение, одобрение, стимулирования, осуждение, критика, недоверие.
1.Доверие - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
2.Постепенного приучения к деятельности на общую пользу -поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
3.Поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
4.Недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной
оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
5.Отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы - коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;
6.Осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
7.Переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих
8. Включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
