Роль детско-родительских отношений в формировании образа Я у подростков с различным уровнем личностной тревожности

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития [10, с. 73].

В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

Детско-родительские отношения – это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы [10, с. 117].

Детско-родительские отношения выступают в качестве важнейшей детерминанты психического развития и процесса социализации ребенка, а также составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы. При этом под детско-родительскими отношениями понимается, с одной стороны, психологическая связь родителей с ребенком, выраженная в действиях родителя, его реакциях и переживаниях; с другой - система непрерывных, длительных, взаимосвязанных, но неравнозначных отношений родителей к ребенку и отношений ребенка к родителям (О.А. Карабановой, В.Н. Мясищев, Е.Г. Силяева). При этом, детско-родительские отношения характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя, амбивалентностью (Е.О. Смирнова), постоянным их изменением с возрастом ребенка и неизбежным отделением ребенка от родителей, внутренней конфликтностью (Н.П. Мальтиникова, А.С. Спиваковская) [3, с.19].

Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Под понятием «отношение» в психологии понимается субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения – это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности. [33, с. 705]

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации

ребенка могут быть определены следующими параметрами:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное

принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

• мотивы воспитания и родительства;

• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

• удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

•родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку

как объекту воспитания к гуманистической установке — ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений [10, с. 117-119].

Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.

Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым, он не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А. Н. Леонтьев, это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей. Идея сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития. Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие [36, с. 238].

Психологи различных направлений и ориентаций посвятили свои работы проблемам родительско-детских отношений. Среди них известные имена – А. Адлер, Р. Дрейкус, А. Фрейд, Дж. Боулби, Э. Эриксон, К. Роджерс и многие другие [13, с. 51].

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой – как первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме ДРО, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и других. Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми. Известно также, что он рассматривает развитие в более широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается Я ребенка.

Э. Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. В теории привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт привязанность ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка.

Таким образом, можно видеть, что родительское отношение в каждой психологической школе описывается весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задаёт двойственность или поляризацию родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой – родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. Несмотря на различие в терминологии (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т. д.), эта двойственность прослеживается в большинстве описаний родительского отношения, представленных в классических западных теориях [28, с. 117].

В отечественной психологии подчеркивается ведущая роль взрослого в общении и психическом развитии ребенка и говорится об изначальной активности ребенка, в том числе и в формировании детско-родительских отношений (Л. С. Выготский, А. Н. Запорожец, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.) [4, с. 245].

На современном этапе феномен детско-родительских отношений исследуется в работах А.А. Бодалева, А.Я. Варги, В.В. Столина, Е.Т. Соколовой, Н. Штирмана, С. Броди и других [8, с. 34].

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания. А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку 323 постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные [36, с. 246].

Взаимодействие родителей с ребенком отличается тем, что взрослый в силу своей компетентности и ответственности становится в них ведущим. Именно он организует и направляет это взаимодействие, в то время как ребенок постепенно осваивает эти возможности, приобретая коммуникативную компетентность. В силу этого отношения ребенка и родителя часто рассматриваются как отношения руководства и подчинения. Стили этого руководства Д. Эллер определяет в зависимости от выраженности власти родителя:

Ø автократический,

Ø авторитарный,

Ø демократический,

Ø эгалитарный,

Ø разрешающий,

Ø попустительский,

Ø игнорирующий.

В рамках гуманистического подхода в психологии наиболее благоприятным для личностного развития подростка признается демократический стиль, при котором ребенку предлагается равноправное участие в обсуждении проблем, однако, при принятии решения учитывается мера компетентности участников. Конгруэнтность коммуникации (доверительность в сотрудничестве на основе эмпатического принятия) создает условия для позитивного личностного роста и развития ребенка. Особенности родительского руководства описываются с помощью таких характеристик, как целенаправленность, особенности введения инструкции, ориентация на действия партнера, контроль и оценивание. При организации взаимодействия родителя с ребенком не менее важной является ее эмоциональная составляющая, которая включает в себя родительскую чувствительность, эмоциональное отношение к ребенку, особенности поведения, в которых это отношение проявляется. Родительское отношение к ребенку описывается с помощью обозначения знака этого отношения (позитивное – отношение принятия, амбивалентное, индифферентное, негативное – отношение отвержения) и дистанции отношений [21, с. 311].

А.В. Петровский рассматривает следующие типы родительского отношения: диктат, опеку, конфронтацию, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество [8, с. 53].

М. И. Лисина описывает процесс общения ребенка со взрослым, как особый вид деятельности, продуктами которого являются не только объекты материального мира, но и такие важные психические образования, в том числе представления о самом себе (функция самопознания)[21, с. 317].

Тип детско-родительских отношений определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Общепризнано, что на каждом возрастном этапе развитие ребенка имеет свои особенности, критические и литические периоды (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова) [28, с. 59].

Детско-родительские отношения оказывают большое влияние на психическое развитие в подростковом возрасте[10, с. 216].

В последние годы наиболее распространенными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева и др.). Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, как указывают С.В. Ковалев, А.И. Захаров, И. Коган, является психологический микроклимат семьи [5, с. 119].

Как указывает В.Н. Дружинин, особенно чувствителен к аномалиям в стиле воспитания подростковый возраст. А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделяют шесть типов семейного воспитания подростков:

¾ Гипопротекция (гипоопека),

¾ Доминирующая гиперпротекция (гиперопека),

¾ Потворствующая гиперпротекция,

¾ Эмоциональное отвержение,

¾ «Жестокие взаимоотношения»,

¾ Повышенная моральная ответственность.

По мнению исследователей, выделенные типы воспитания провоцируют или усиливают у подростков определенные акцентуации характера [8, с. 49].

В подростковом возрасте степень свободы ребенка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э. Эриксон), важное место в жизни занимает также общение со сверстниками. Взрослый (родитель, учитель) теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнером. Все это находит отражение в усилении личностного начала в родительском отношении, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверии родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребенка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает свое значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребенка, его целеустремленность, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребенка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем [17, с. 118].

Развитие детей в подростковом возрасте ставит перед родителями новые требования. Подросток вступает в этот этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, увеличивается связь с неформальными группами, со школой. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных перемен в организме и личности подростка. Поэтому в этот период он остро нуждается в направляющей и консультативной поддержке семьи: в объяснении, информировании, содействии в формировании оценки разных сторон жизни.

Зависимость подростка от семьи весьма велика. В семье удовлетворяется значительная часть его потребностей, в том числе материально-бытовых и потребностей в эмоциональной поддержке, любви и симпатии. Если эти потребности не удовлетворяются в семье, это, естественно, порождает скрытую или явную семейную неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, тревогу.

Велика роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением подростка. В этом возрасте ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Неспособность семьи выполнять функцию контроля по отношению к подростку ведет к нарушению в развитии личности, ставит подростка в весьма трудное и уязвимое положение, обусловливая его дезориентацию в социальной действительности, обезоруживая его перед различными трудностями и противоречиями. Нарушения во взаимоотношениях родителей с детьми, ранее не игравшие заметной роли, входят на первый план [25, с. 126].

Младшие подростки считают, что родители обладают большими строгостью, контролем и принятием, чем отмечают сами родители. Вместе с тем родители младших подростков переоценивают, по сравнению со своими детьми, степень своего сотрудничества с ними. Старшеклассники и их родители больше сходятся в оценке взаимодействия друг с другом, чем младшие подростки и их родители, они расходятся только по двум параметрам: родители переоценивают эмоциональную близость к ним ребенка, а также свою последовательность. С возрастом у детей падает степень удовлетворенности отношениями с родителями, у родителей же, наоборот, удовлетворенность отношениями с ребенком возрастает [13, с. 57].

В.И. Слободчиков замечает, что при всех трудностях оп­ределения конкретных путей преодоления кризиса разви­тия в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения — наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процес­се которого происходит становление новых способов их со­циального взаимодействия. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудниче­ства и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества и формирования самосознания подростка [27, с. 303].

Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование Я-образа и самоуважения ребенка, не только транслируя ему свой собственный образ ребенка и его отношение к нему, но и «вооружая» ребенка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, частными и более общими целями, к которым стоит стремиться, образцами и идеалами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовывать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то, достигая цели, реализуя планы, удовлетворяя стандартам, ребенок или подросток, так же как впоследствии и взрослый, повышает самоуважение и формирует позитивный Я-образ, если же планы и цели нереалистичны, стандарты и требования завышены, т.е. если и то и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения [29, с. 213].

Таким образом, под детско-родительскими отношениями принято понимать систему родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Многие исследователи отмечают большое влияние детско-родительских отношений на становление личности ребенка, его самосознания. В зависимости от сложившихся детско-родительских отношений, особенностей взаимодействия подростка с родителями, избранного стиля воспитания и общения формируется образ Я подростка.

 

 

ВЫВОДЫ

Проблема самосознания личности, образа Я, его структуры, формирования в онтогенезе и влияния на его развитие разных факторов рассматривается в психологии достаточно широко. Вместе с тем, на данный момент нет общего представления об этом феномене, что порождает интерес исследователей к проблеме Я до сих пор.

Проанализировав различные точки зрения, можно подвести итог, что в психологии под образом Я понимается обобщенное представление о самом себе. Образ Я, являясь продуктом самосознания личности, в свою очередь включает в себя знание о самом себе (Я-концепция) и эмоциональное отношение к себе (самоотношение, самооценка).

Формирование самосознания личности, а вместе с ним и образа Я, интенсивно происходит в подростковом возрасте, в переходный этап взросления личности. Психологические особенности подросткового возраста становятся предпосылками для формирования целостной картины представлений о себе. На развитие представлений о себе и отношения к себе оказывают влияние различные факторы, которые во многом определяют становление личности подростка.

Вместе с тем, становление личности подростка тесно взаимосвязано с его эмоциональной сферой. В качестве одного из проявлений эмоциональной сферы подростка большое влияние на формирование самосознания в этом возрасте оказывает тревожность, в частности, личностная тревожность как достаточно устойчивое свойство личности. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге. Уровень личностной тревожности может оказывать определенное влияние на развитие образа Я подростка, формируя негативное или позитивное восприятие самого себя.

Кроме того с формированием самосознания подростка тесно связаны его социальные отношения, в частности немаловажное значение придается институту семьи. Детско-родительские отношения представляют собой систему родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним. Детско-родительские отношения во многом определяют особенности становления личности подростка, формирование его представлений о себе и эмоционального отношения к себе.

Исходя из анализа литературы, можно сделать вывод о том, что образ Я – сложное структурное, динамическое образование, которое является продуктом самосознания личности. Образ Я особенно активно развивается в подростковом возрасте, и на его формирование оказывают влияние многие факторы, в том числе характеристики эмоциональной и социальной жизни подростка: личностная тревожность и детско-родительские отношения.