Организационно-содержательные особенности

Целевые ориентации

О Формирование будущих граждан страны.

О Развитие интересов, способностей, отношений личности в условиях организации среды жизнедеятельности детей.

О Создание условий для всестороннего развития воспитанников' приобщение к труду, знаниям, культуре.

О Образ (идеал) выпускника: человек высокой культуры, приспособленный к труду. С* Развитие трудовых навыков и творческих способностей

Концептуальные позиции

Ребёнок

Школа

· Идея «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.

· Школа для детей, а не дети для школы.

· Школа — не подготовка к жизни, а жизнь.

· Школа должна сохранить то, что есть в детях.

· Школа органически связана с обществом и окружающей средой.

· Деятельность — основа жизни ребёнка и источник его развития.

· Изучение ребёнка как целостной личности.

· Дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие па них.

· Все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества.

· Авторитет старших только в том случае действителен, полезен и высок, когда отсутствует элемент принуждения.

· Дети должны чувствовать доверие к себе со стороны старших, т.е. для взрослых нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям.

· Взаимосвязь всех компонентов воспитания: умственного, физического труда, искусства, игры.

Социум

Организация воспитательного процесса внутри школы с учётом влияний на коллектив окружающей среды.

Педагогизация окружающей среды.

Активное участие школьного коллектива в совершенствовании окружающей среды.

Создание единого общества детей и взрослых.

Возвращение детям детства.

Изучение и всемерное использование воспитательных возможностей среды.

Школа — на основе использования этих возможностей — должна стать главным организатором детской жизни как в стенах учебно-воспитательного учреждения, так и за его пределами.

Организационно-содержательные особенности

Школа — педагогический центр, объединяющий воспитательные усилия всех общественных, трудовых, семейных коллективов, лиц и организаций. Детей можно воспитывать в такой мере, в какой осуществляется единство педагогических действий и требований.

Все занятия в школе строились исключительно на личном интересе ребёнка, не желающий работать мог в любой момент уйти. Роль педагога сводилась к организации, к тому, чтобы дать пищу детским интересам, помогать им соразмерять свои силы с целями. В школе не было обычного деления на классы. Создавались группы по интересам в процессе работы, организуемой с той или иной целью, и также в различных кружках (родной язык, драматический, музыкальный и др.). Примерной учебной программой была программа Наркомпроса, но школа оставляла за собой право перегруппировки образовательного материала и выбора места и времени его подачи соответственно естественному детскому развитию и потребностям организации школьной жизни. Предметные программы Наркомпроса предполагали индивидуальный подход в процессе роста интеллектуальных способностей в зависимости от интересов и занятий детей. «Не дети для программы, а программа для детей» — таков был лозунг педагогов.

Воспитательная работа, органически включая в себя образовательный процесс, была основным видом деятельности педагогов. Содержанием воспитания являлся, в первую очередь, сам ребёнок, его потребности, интересы, а также:

· физический труд, представляющий материальную, дисциплинирующую и опытную основу воспитания;

· деловое самоуправление, организующее жизнь детей, делающее её более лёгкой;

· искусство, формирующее эстетические чувства;

· игра, способствующая мажорной детской жизнедеятельности; игра как жизненная лаборатория ребёнка;

· работа ума, направляющая общую жизнь и удовлетворяющая «дух исследования» детей.

Главные источники воспитательных влияний — школа и социальная среда.

Детский сад входит в комплекс как подготовительная ступень к школе.

Труд. Наибольшее воспитательное значение Шацкий придавал труду, выполняемому при осознании его необходимости для коллектива. Считал, что соединение обучения'с трудом делает процесс учения более осмысленным и что необходимы разнообразие детского труда, сочетание труда индивидуального с коллективным, атмосфера сотрудничества.

Детский труд существенно отличается от труда взрослого тем, что он должен быть обучающим и творческим.

В колонии реализовался принцип самообеспечения: было своё хозяйство — огород, яблоневый сад, ферма. Летом ребята работали на покосе.

Самоуправление. Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом он считал самоуправление, способствующее развитию личности, усвоению общечеловеческих ценностей. Главный орган самоуправления — общее собрание.

С.Т. Шацкий стремился создать коллектив детей и взрослых как коллектив растущий. И дети, и педагоги, по его замыслу, должны постоянно совершенствоваться, не удовлетворяясь достигнутым. Детям надо ощутить себя маленькими распорядителями общей жизни.

Колония — это детский кружок, который сам для себя создаёт законы.

Эстетика. По мнению С.Т. Шацкого, эстетическое воспитание, охватывая весь мир прекрасного (музыка, живопись, театр, прикладное искусство и т.д.), в единстве с трудовым воспитанием становится катализатором творческих потенций личности и коллектива. С.Т. Шацкий по-новому осмыслил содержание эстетического воспитания, назвав его «жизнью искусства».

Под системой эстетического воспитания С.Т. Шацкий понимал взаимодействие всех политических и гражданских институтов общества, направленное на развитие творческих потенций личности, коллектива. Он полагал, что в структуре системы эстетического воспитания происходит соединение воздействий на личность через активизацию познавательных, практических и эмоционально-эстетических процессов.

Искусство, гармонично формируя личность, испособно изменить духовный мир человека, его эмоции, переориентировать цели и идеалы личности.

Работа в социуме. Значительное место в педагогической системе С.Т, Шацкого занимала культурно-просветительская работа с населением, прежде всего с детьми. Он сплотил группу педагогов-энтузиастов, реализовал опыт внешкольной,работы, основанной на уважении к личности ребёнка и направленной на воспитание детей в духе
коллективизма, развития их творческих способностей.

С.Т. Шацкий обосновал программу, по которой школа должна была начинать работу в среде:

«1. Ответить на вопрос, что такое район, в котором школа работает, и что в нём надо делать.

2. Как протекает в нём жизнь детей и что нужно для её улучшения.

3. Представить себе список дел, в которых школа могла бы принять посильное участие, — дел, касающихся окружающего общества (город, деревня, фабрика), семьи и детского населения.

4. Распределить эти дела по времени их выполнения в течение года и соответственно возрастным школьным группам.

5. Определить, чем дети (ученики школы) должны быть вооружены, чтобы сознательно и организованно могли одолеть эти дела, т.е. какие навыки им для этого нужны.

6. С каждой темой программы соединить практическое выполнение того или другого жизненного и понятного для детей дела».

Деятельность школы-колонии «Бодрая жизнь» была системообразующим элементом воспитательного пространства, которое охватывало большую территорию — в Калужское отделение Первой опытной станции входили также ясли, детские сады, школы первой ступени, клуб, читальня, педтехникум, исследовательские группы, издательский отдел, выставка-музей и структура методической работы с педагогами школ района.

Особенности методов. С.Т. Шацкий был сторонником идеи свободного воспитания.

Метод комплексов — группировка учебного материала вокруг специально отобранных тем. Воспитатель являлся не только организатором, но в то же время исследователем детской жизни. Клуб — живая, гибкая, беспрограммная среда, где жизнь основана на требованиях детской природы. Игра — это жизненная лаборатория ребёнка, ядро «разумной школы» детства.