Учебно-воспитательная работа

1. 8:30 – 9:15

2. 9:25 – 10:10

3. 10:20 – 11:05

4. 11:20 – 12:05

5. 12:15 – 13:00

6. 13:10 – 13:55

 

 

Расписание уроков в закрепленном классе

Понедельник

1. ЧКР

2. Родная литература

3. Русский язык

4. Английский язык

5. Обществознание

6. Физика

 

Вторник

1. Геометрия

2. Алгебра

3. Биология

4. Физкультура

5. Русская литература

6. Музыка

 

Среда

1. География

2. Русский язык

3. История

4. Родной язык

5. Русский язык

6. Рисование

 

Четверг

1. Английский язык

2. Родной язык

3. Алгебра

4. Геометрия

5. Труд

6. Физика

Пятница

 

1. Русская литература

2. Родная литература

3. Русский язык

4. Биология

5. Труд

6. Физкультура

Суббота

 

1. История

2.География

3.Алгебра

4.Русский язык

5.Английский язык

6.Физкультура

 

 

Индивидуальный план воспитательной работы

№ п/п

Дата

Виды деятельности

Цель работы

Педагогический анализ

 

Организационная работа

1.1   1.2     1.3   1.4   1.5

6.02.12     3.02.12

Установочная конференция в университете.     Установочная конференция в школе.     Ознакомление с учебным расписанием занятий и звонков.   Заключительная конференция в школе.     Заключительная конференция в университете.

Знакомство с руководителями практики, отчетной документацией, сроками прохождения практики.     Беседа с администрацией школы, классным руководителем, учителем русского языка и литературы, родного языка и литературы. Знакомство с документацией класса. Планирование работы на период практики.     Ознакомиться с расписанием занятий в закрепленном за мной классе – 6. Ознакомиться с расписанием звонков школы.   Беседа с администрацией школы, учителями и методистами по русскому языку и литературе, родному языку и литературе о том, как прошла практика. Подведение итогов педпрактики.     Беседа с методистами по русскому языку и литературе, родному языку и литературе, психологии и педагогике. Анализ проведенной работы в каждом учебном заведении. Выставление заключительных оценок по педпрактике.

Мы ознакомились с руководителями практики, методистами по русскому языку, литературе, родному языку, литературе, педагогике и психологии, сроками прохождения практики, отчетной документацией.   Я побеседовала с завучем школы, классным руководителем, закрепленного за мной класса, ознакомилась с документацией класса. Классный руководитель рассказал об учениках, дал рекомендации по общению с ними. Вместе с учителем мы провели планирование работ на период практики.   Я ознакомилась с учебным расписанием занятий своего класса, расписанием звонков, а также со структурой доски объявлений в учительской.   В ходе беседы учителями – словесниками были выставлены оценки каждому студенту, проходившему практику. Отдельным студентам были высказаны замечания, пожелания по поводу дальнейшей работы в школе и благодарность за добросовестное отношение к рабочему процессу.   Старосты групп проанализировали работу каждого студента, методисты по русскому языку и литературе, родному языку и литературе, психологии и педагогике дали свою оценку каждой группе и отдельным студентам. Нам выставили заключительные оценки по педпрактике.

 

Учебно-воспитательная работа

 

2.1     2.2   2.3     2.4   2.5     2.6     2.7   2.8   2.9   2.10     2.11     2.12   2.13   2.14   2.15     2.16     2.17     2.18   2.19

7.02.12     8.02.12     9.02.12     10.02.12     11.02.12   13.02.12     15.02.12     17.02.12   22.02.12   24.02.12     27.02.12     14.02.12     28.02.12   3.03.12

Посещение урока русской литературы   Посещение урока русского языка     Посещение урока родного языка   Посещение урока русской литературе     Посещение урока родного языка   Посещение урока русской литературы   Посещение урока родной литературы     Посещение урока русского языка     Посещение урока русского языка     Проведение урока родной литературы   Проведение урока родного языка   Проведение урока родная литература     Проведение урока русского языка     Проведение урока русской литературы     Проведение урока русского языка   Проведение урока русского языка   Посещение урока родного языка преподавателя-практиканта Томбасовой Натальи Сергеевны.   Проведение урока русской литературы     Проведение урока русской литературы

Познакомиться с учениками, вести наблюдения за познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.   Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.     Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.   Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.     Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.   Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.   Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.     Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.     Вести наблюдения за работой учеников, познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.     Обучающие - ознакомить с жизнью и творчеством писателя.   Развивающие - развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего понимания.   Воспитательные-воспитывать интерес к знаниям исторических событий.   Сформулировать понятие о деепричастие, развить логическое мышление, память, воображение, воспитывать любовь к родному языку.   Показать основную тему произведения, продолжить знакомство с творчеством А. С. Щеглова. Развивающие - развивать навыки выразительного чтения. Воспитательные – развить любовь к родному краю.   Дать понятие о причастном обороте, его месте по отношению к определяемому слову, правил его выделения запятыми; выработать умение видеть определяемое слово, причастие и все зависимые слова.   Познакомить с творчеством В. В. Маяковского, с темами его произведений, подчеркнуть понимание им своего назначения, его человеколюбия.   Развить у учащихся воображение, логическое мышление; развитие устной и письменной речи.   Обучающие -формирование представления о первых впечатлениях. Развивающие-способствовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета, развивать познавательный интерес к предмету.   Воспитательные –воспитывать интерес к русскому языку.     Познакомиться с учебной деятельностью в своем классе, вести наблюдение за познавательной активностью, успеваемостью, следить за тем, как идет педагогический процесс.   Познавательные-познакомить с новой темой. Развивающие: развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать).   Воспитательные- воспитывать активное и сознательное отношение к изучению родного языка.   Обучающие - познакомить с творчеством С.А. Есенина. Ввести учащихся в мир поэзии С.А.Есенина. Развивающие - развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего понимания. Развивать умение вслушиваться в стихотворение, определять чувства и настроение автора, выявлять творческую индивидуальность поэта. Воспитательные - воспитать чувства прекрасного, наблюдательности к окружающему миру, любви к природе, к языку.   Обучающие – продолжить знакомить учащихся с творчеством С.Есенина, показать глубину, ёмкость, певучесть, мелодичность поэзии С.А.Есенина.   Развивающие - развивать навыки выразительного чтения   Воспитательные - формировать нравственные эстетические ценности: любовь к родине, к родной природе, к родному языку.

Тема урока – Короленко «Слепой музыкант» Цель урока – ознакомить учащихся с творчеством Короленко. Василий Илларионович проверил домашнюю работу и объяснила новую тему.     Тема урока – «Виды глагола». Это был урок объяснения нового материала. Василий Илларионович рассказал новую тему и ученики приступили к закреплению. Весь класс работал активно, за исключением нескольких мальчиков, но и они старались вникнуть в изучение этой темы, задавали вопросы.   Тема урока- изложение близкое тексту «1942 иень тундось». На этом уроке учитель прочитал текст,после этого задавал вопросы на которые учащиеся активно отвечали, после этого учитель снова прочитал текст и ученики приступили к написанию текста.   Тема урока– Короленко «Слепой музыкант» Цель урока – закрепить уже имеющиеся представления о главном герое. Вид работ – комментированное чтение. В конце урока учитель дал ученикам описать главного героя.   Тема урока - изложение близкое тексту «1942 иень тундось». На этом уроке учащиеся дорабатывали свои записи, а затем переписывали изложения в творческие тетради. В конце урока ученики сдали творческие тетради.     Тема урока-Короленко «Слепой музыкант». На этом уроке ученики высказывали свои мнения по поводу прочтенного произведения, отвечали на вопросы, а так же примеряли на себя роль главного героя. Ученики вели себя активно, и это сказалось на качестве урока.     Тема урока-А.К.Мартынов «Монь лемем-Россия».На этом уроке ученики пересказывали биографию А.К.Мартынова и читали наизусть стихотворение «Монь лемем-Россия». Обсуждали основную идею и содержание.     Тема урока-«Виды глагола». Это был урок закрепления материала. Урок начался с выполнения разнообразных упражнений. На уроке была создана теплая, доброжелательная атмосфера, что позволило ученикам вести себя довольно свободно и раскованно, что, конечно, лучшим образом сказалось на качестве урока.   Тема урока-«Наклонение глагола».Цель урока-систематизировать знания о глаголе. Для объяснения нового материала была использована таблица, благодаря которой ученики легко освоили новую тему. Класс работал активно, по всему было видно, что тема далась им легко. В конце урока все были довольны полученными знаниями и оценками.   Тема урока- А. С. Щеглов – эрзянь содавикс поэт, прозаик ды драматург. Эрямонь ды творчествань кизэ, «Алкуксонь вечкема» повестезэ. Я проверил домашнее задание, потом рассказал биографию поэта и мы начали читать повесть «Акуксонь вечкема». Проанализировали первую главу. Урок прошел активно, динамично.   Тема урока – «Деепричастиядо чарькодема. Деепричастиясо глаголонь ды наречиянь енкстнэ». Тип урока – объяснение нового материала. Виды работ – упражнения, работа у доски, самостоятельная работа. Урок прошел на высоком уровне.   Тема урока – «А. С. Щеглов. «Алкуксонь вечкема» повестезэ содержания ваннома. Родинань вечкемань невтемась». Было проверено домашнее задание с 1 по 6 главы. Выделили основную тему произведения и приступили к чтению и анализу 7 главы.     Тема урока – «Причастный оборот». Тип урока – объяснение нового материала. Индивидуальная работа с раздаточным материалом. Виды работ – работа у доски, синтаксический разбор, упражнения. Видно было, что учащиеся понимают тему и проявляют интерес к теме. Тема урока – «В. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Тип урока – объяснение нового материала. Сначала я прочитал выразительно стихотворение, потом ученики прочитали его про себя и несколько учеников прочитали его вслух. Ребята размышляли над вопросами после стихотворения.   Тема урока – «Составление рассказа «Моя первая поездка в город». Тип урока – развитие речи. Сначала было проверено домашнее задание. После этого были заданы наводящие вопросы по теме сочинения. Каждый из них постарался составить устное сочинение, несколько учеников рассказали и после этого все приступили к написанию сочинения.   Тема урока - Сочинение «Моя первая поездка в город». На этом уроке учащиеся с большим желанием и вдохновение писали сочинение. В конце урока ученики сдали контрольные тетради.     Тема урока – «Прилагательнойтнень валзюлмавксонь таркас молемаст» «Прилагательнойть – саень валт». Тип урока – объяснение нового материала. В начале урока Наталья Сергеевна проверила домашнее задание: теорию, домашнее упражнение, нескольким ученикам раздала индивидуальные карточки. Затем она приступила к объяснению новой темы. Виды работ: упражнения, карточки, работа у доски. В целом, урок прошел динамично. Учащиеся проявили интерес к теме, активно работали.   Тема урока - С.А.Есенин. Рассказ о поэте. «Песня о собаке. Цель урока-сформировать представление о творчестве С.А.Есенина и о его поэзии. Тип урока-объяснение нового матриала. В ходе этого урока учащимся было рассказана биография С.А.Есенина. Были про анализированы стихотворения «Песня о собаке». Учащиеся проявляли интерес к теме, активно работали.   Тема урока - С.А.Есенин «Не ветры осыпают пущу». Цель урока - показать глубину, ёмкость, певучесть, мелодичность поэзии С.А.Есенина. Тип урока-объяснение нового матриала. В ходе этого урока было проанализировано стихотворение, и все свои впечатления учащиеся рассказали на уроке. Так же были зачитаны учениками некоторые автобиографические данные поэта. Учащиеся проявляли интерес к теме.

 

3.Внеклассная работа

3.1   3.2     3.3

23.02.12   Дневники проверялись каждый понедельник, на классном часу.   3.03.12

Проведение мероприятия, посвященного ко Дню Защитника Отечества.     Проверка дневников.   Работа с журналом.

Способствовать сплочению коллектива, развитию уважительного отношения юношей к девушкам, развитию творческой активности учащихся.     Посмотреть, все ли учащиеся аккуратно заполняют дневники.     Ознакомиться со структурой журнала, его разделами, образцами его заполнения.

В мероприятии приняли участие ученики 7 и 8 классов. Ребята с восторгом и радостью принялись за организацию и проведение данного мероприятия. Программа состояла из конкурсов. На мой взгляд, мероприятие прошло на одном дыхании, в доброжелательной атмосфере, было очень весело. Все остались очень довольны. Закончилась праздничная программа тем, что обе команды получили грамоты.   Проверка дневников показала, что не все учащиеся вовремя заполняют дневники, подают их для оценок учителям и для проверки родителям. Соответствующие замечания были сделаны.   Я ознакомился со структурой журнала, его разделами, образцами его заполнения. Внес в журнал оценки, выставленные ученикам за всю практику.

 

 

Отчет:

Я, Терешкин Сергей Владимирович,проходил педагогическую практику в МБОУ «Больше-Маресевская СОШ». За время педагогической практики мной было проведено 16 уроков (10 уроков русского языка и литературы и 6 уроков эрзянского языка и литературы). Во время прохождения практики были также проведены внеклассные мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества. Для знакомства с классом прежде всего я расспросил о классе у учителей, которые ведут там уроки. Следующим этапом было знакомство с самим классом. Для этого я посещал различные уроки (биологию, геометрию, информатику и т.д.), чтобы просто понаблюдать за классом. Я выписывал на бумажку имена и фамилии учеников, чтобы как можно быстрее познакомиться с ними. Кроме имен я так же указывал охотно ли учиться ученик, является ли лидером или аутсайдером, буйный или спокойный и т.д. Из особенностей же класса могу лишь отметить, что мои ожидания не оправдались. Я думал, что класс будет устраивать всякие шутки над практикантами и вызывающе вести себя на уроках, но дисциплина была на высоком уровне и ученики относились с уважением к тому, что я им объяснял. Мне сразу же удалось выявить все группировки в классе, поскольку это было довольно просто. На переменах, да и на уроках класс рассаживался именно по группировкам т.е. члены одной группировки сидели рядом, а на переменах класс делился на отдельные компании, которые всегда ходили вместе. Со всеми же лидерами этих группировок мне познакомиться не удалось, поскольку круг их интересов совершенно не совпадал с предметом, который я вел. По этому контакт был установлен только с теми лидерами которые сами проявляли интерес к моей работе. Причем в это число входили ученики совершенно из разных классов, которых связывало лишь одно – интерес к футболу. Моя инициатива же состояла в том, что я всегда охотно отвечал на любые вопросы и оставался дополнительно с каждым, пока не объяснял то, что он спрашивал. Для самопрезентации мне было достаточно рассказать чем я занимаюсь и область своих интересов. Я показал ученикам, что знаю в области русского языка и литературы очень много и всем этим могу с ними поделиться или научить по мере возможности тем или иным приемам.

Готовность же к сотрудничеству я старался доказать делом и всегда, когда говорил или обещал что либо кому из учеников незамедлительно это делал. Этот факт по моему послужил тому, что ученики стали мне доверять и еще больше стремились к общению.

К сожалению с позиции «взрослого» человека общаться мне с учениками очень трудно несмотря на разницу в возрасте. «Родительские» качества я же не испытывал вообще ни кому из учеников. В начале практики я попытался вести себя по взрослому с учениками, но сразу же отказался от этой затеи. И хотя я старался (и думаю что у меня получилось) держать дистанцию учитель-ученик, первым делом я старался показать что я помимо их учителя еще и их друг. Таким образом ученики шли со мной на контакт. Таким образом можно смело сказать, что контакт с учениками мне наладить удалось и при этом я оставался как бы и «взрослым» учителем (который может «поставить на место» любого ученика, вышедшего за рамки приличия или допустимого) и одновременно другом и одним «из своих» для учеников.

Авторитет же себе заработать тем, что соблюдаешь дистанцию я убедился на практике практически невозможно, а строгостью тем более. Такой учитель только будет от себя «отталкивать» учеников, тем более учитель-практикант. Мне вспомнился случай когда сам учился в школе к нам пришел практикант и он выбрал именно такую позицию. Он был очень строгим и постоянно выдерживал дистанцию ученик-учитель и порой это просто доходило до смешного. Так вот над этим практикантом все издевались и подстраивали козни, хотя и боялись расправы. В конце концов его изжили и поменяв тактику он перешел в другой класс. Вспоминая это я решил заработать себе авторитет прежде всего своими знаниями и своим отношением к ученикам.

Как говорит одна библейская мудрость: «относись к

людям как, как хотел бы, чтобы люди относились к тебе»

- я выбрал именно этот путь.

Стиль моего общения был весьма разнообразный. Поскольку я вел уроки различного вида (лекции, практику и комбинированные уроки). Для каждого из уроков и стиль общения приходилось выбирать свой, а порой и менять стиль в процессе общения. Тем не менее основным стилем можно назвать стиль «друг». На лекциях, поскольку говорить приходилось только мне, а класс записывал моим стилем был «информатор».

Я стремился организовать принцип общения так, чтобы и ученик имел возможность высказать свое мнение по любому из вопросов, но при этом следить за тем что он говорит или пишет. Таким образом уровень взаимодействия с учениками у меня был частично согласованный.

Еще по чему-то (наверное по тому же самому) - педагогике

 

«Знакомство» с классом (выбор стратегии и тактики поведения)

При изучении школы и класса использовал заочную информацию в виде бесед с классным руководителем, а также с другими учителями. Тщательно изучила классный журнал еще до посещения первых уроков по русскому языку. Также, детей я немного знал, так как сам учился в этой школе. Для выявления в классе лидера у меня ушло совсем немного времени. Лидер отчетливо выделялся на фоне класса.

Я сразу попыталась найти лидера и после этого установить, могу ли я на него опереться. Лидер проявился сразу. Его влияние на класс было позитивным. Благодаря тому, что я установил контакт с лидером класса, я сразу стал “своим” среди них.

Для меня самопрезентация это, прежде всего кропотливая работа над речью, мимикой, позой, я постарался вспомнить свои годы обучения в школе (это, можно сказать, было не так давно) и поставить себя на место учеников своего класса. В искреннем стремлением стать таким, каким ты сам хочешь и можешь быть в глазах ребят. Именно быть, а не казаться.

Мне кажется, я смог общаться с позиции ”взрослого”, а не “Родителя”, так как позиция “Родителя”, выражающаяся в форме упреков и нотаций не всегда полезна, а иногда даже и вредна. Так как чем старше ребенок, тем активней его личность сопротивляется воздействию “Родителя” (в данный момент ему кажется, что взрослые его просто не понимают и пытаются ему во всем идти наперекор). Для меня было очень важно, чтобы ребята приняли меня как равного себе, но в тоже время чувствовали во мне поддержку, прислушивались к моим советам.

Авторитета я стараюсь добиться не злоупотребляя либеральным или авторитетным стилем общения, а путем диалога между мной и учащимися. Я старюсь понять ребенка, стать на его место. Это мне позволяют делать знания возрастной психологии, изучаемые в университетском курсе.

Особенности коммуникативного поведения. (организация продуктивного взаимодействия с классом)

Организацию своего взаимодействия с классом я строилана принципе самодеятельности. Я стремлюсь к личностно-согласованному уровню педагогического взаимодействия, побуждая учеников на основе их опыта к осознаванию выполняемой деятельности, к самооценке, к самоконтролю. Вовлечь стараюсь как можно больше детей, чтобы дети не были пассивными участниками.

В своем общении с учениками я стараюсь максимально устранить коммуникативные речевые барьеры в моем поведении. Избегаю слов-паразитов (вот, ну, э-э, так сказать), лексической бедности, грубый жаргон, неуважительное обращение (типа эй). Стараюсь акцентировать более важные слова, фразы, подчиняя им менее важные. Меняю тон голоса, то повышая, то понижая его, а также делаю паузу до и после важных мыслей.

При работе с «отверженными» я стараюсь не выставить ребенка дураком перед товарищами, не позволяю остальным детям издеваться над ними. Тем самым я завоевал их уважение. Самое главное в работе с «трудными» детьми – это не обращаться с ними как с детьми, в тоже время помнить: ребенок есть ребенок. Добиться уважения «трудных» детей я решил путем введения их в участие во внеклассное мероприятие.

Свой уровень самоконтроля я оцениваю как IV. Я вижу ошибку в контексте конкретной педагогической ситуации и вижу пути исправления своих действий. Свой опыт взаимодействия с учениками в целом с позиции педагогики личности я вижу в постижении внутреннего мира других личностей через свою, в самоизучении и самооценке, в установлении «реального Я» и «идеального Я», самопрезентации с последующей рефлексией, что напрямую работает как на развитие личностных функций самого учителя, так и опосредовано ориентируя на то, чтобы личность видеть и в ученике.