Материал к лекции
Н.М. Новичкова, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО
«УлГПУ им. И.Н. Ульянова».
Еще Я.А.Коменский (17 в.):
Руководящей основой нашей дидактики пусть будет исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учились, учащиеся же больше бы учились; в школах было бы меньше шума, одурения, напряженного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха, и в христианском государстве было бы меньше мрака, смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.
***
Метод обучения – система последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (в основе – идеи Лернера И.Я., Скаткина М.Н., 70-80-е г.г. 20 в.), а также развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения (дополнение Г. М. Коджаспировой). М.Н. Скатнин насчитал более 100 методов к нач. 90х г.г.
***
«И сотворили Школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания - ему они даются в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут приключений. Они становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы и даже вопреки ей. И разрушилась Школа, которая была сотворена по наущению дьявола».
Адольф Ферьер (начало XX века, Швейцария).
1. Большинству из нас запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат (А. Севрус).
Учитель скажет: важно то, чему мы учим. Вот и ФГОСы направлены на то, чтобы результаты обучения были очень конкретными, достижимыми и диагностируемыми.
Но парадокс в том, что: то, как мы учим и есть то, чему мы учим.
1. Мы учим умениям, компетенциям – значит, мы развиваем умения и компетенции. Как обойтись без деятельностного подхода с точки зрения организации учебного процесса – а она на основе деятельности? Как обойтись без компетентностного подхода с т. зр. ориентации на компетенции – а это значит развивать их.
2. Согласно теории Лернера И.Я., МО как дидактическое явление, рассматривается как наиболее общая модель какого-либо способа взаимодействия обучающего и обучающегося, которая характеризуется признаками: 1) цель обучения, 2) способ усвоения, 3) характер взаимодействия субъектов.
3. Специалист в сфере управленческого консультирования Рег Реванс (Reg Revans) сформулировал своего рода закон успешной бизнес-адаптации: «Организация (и сотрудники) будет процветать до тех пор, пока темп ее обучения будет выше (или равен) темпу изменения внешней среды».
Ø Деятельностный (системно-деятельностный) подход в обучении и воспитании.
ü Что есть деятельностный подход в обучении и воспитании?
ü Почему необходим такой подход? (обеспечивает развивающий, проблемно-поисковый характер обучения; «работает» на формирование образовательных результатов учащихся; на становление личностного социального опыта; разивает мотивацию учащихся; учит сотрудничеству – учит деятельности и др.).
ü Реализуется через включение учащихся в деятельность: а ее логика: цель и задачи, определение содержания деятельности, выбор средств деятельности, самоконтроль и контроль за действиями в деятельности, самооценивание и оценивание результатов, рефлексия деятельности (собственно действий, отношений, общения, поведения, эмоционального состояния и др.).
Ø На каких общепедагогических принципах реализуется деятельностный подход?
Смена образовательной парадигмы в российском образовании – от парадигмы традиционной, знаниевой, – к парадигме гуманистической, личностноориентированной.
Подходы к обучению и воспитанию: антропологический, гуманистический, деятельностный, аксиологический, герменевтический и др.
Общепедагогические принципы:
ü приоритетности самостоятельного обучения
ü совместной деятельности в процессе обучения
ü диалогичности и полилогичности (монологичность по необходимости)
ü использования имеющегося опыта (социального, жизненного), практических знаний, умений, навыков
ü индивидуального подхода к обучению
ü элективности обучения (свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения)
ü рефлексиности (самоанализ трудностей, состояния, и др).
ü активности и интреактивности
ü практико-ориентированности и востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося
ü системности обучения
ü развития обучающегося
Ø Интерактивные методы обучения и интерактивное обучение?
1. Интерактивное обучение – это:
– обучение, построенное на взаимодействии всех участников образовательного процесса. Название пришло из английского языка («interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» -от «act» - действовать, действие);
– обучение как диалог;
– обучение как работа с компьютером, интерактивной доской, с медиасредствами, с электронным планшетом, с электронным столом (панелью) и т.п.
ИЛИ: обучение, построенное на взаимодействии всех участников образовательного процесса на основе диалога и полилога, а также их взаимодействие с интерактивными электронными средствами?
Сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая ТОГО, кто учит.
Типичные характеристики активных и интерактивных форм и методов обучения: коммуникация, внутренняя активность, практические действия, мышление, рефлексия.
Роль обучающего: он выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, координатора, консультанта, помощника, создателя условий для взаимодействия обучающихся, он – соучастник, соавтор совместной работы.
Роль обучаемого: участник работы, «проектировщик», «режиссер», автор и соавтор, «сценарист», обучающий другого или других, исследователь, «первооткрыватель», аналитик и др.
Остановим внимание на природе интерактивных методов и технологий обучения. Сразу оговоримся: пассивные методы используются при необходимости в обучении, мы не отрицаем.
Но всегда, когда можно использовать активные и интерактивные методы или технологии, следует это делать. Именно это отвечает требованиям деятельностного подхода и компетентностного подхода.
В деятельности развивается тот, кто обучается: школьник или студент.
Если традиционное обучение с преобладанием пассивных методов способно обеспечить модель адаптивного образования, то активные и интерактивные методы обучения и технологии позволяют обеспечить модель развивающего образования, в котором и развиваются умения, универсальные действия (тоже умения), компетенции. Помните, психолог В.В. Давыдов предлагал заменить принцип обучения – активности в обучении на принцип деятельности? Как указывал В.В. Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.
4. Интерактивные методы и технологии в обучении используются в интерактивном обучении.
Что понимают под названием интерактивный? Интерактивность?
